談初中語文閱讀教學中的問題設計與優化

摘 要：初中語文閱讀教學過程中，很多教師在問題設計上存在一定的問題，阻礙了教學效果。因此，有必要對初中語文閱讀教學問題設計進行研究與創新。本文從初中語文閱讀教學中問題設計的背景及意義入手，探討了語文閱讀教學中問題設計的策略，從而提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 問題設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.007

初中是小學到高中的過渡階段，而初中語文作為溝通交流的基礎學科是非常重要的，而其中閱讀是其中的重中之重，對學生的語文素養的培養具有重要作用。通過閱讀的訓練，可以提高他們的閱讀、思考、理解等方面的能力，隨著語文中考的改革，閱讀對考試成績的影響越來越大，讓閱讀的重要性越來越顯著，有必要完善閱讀的教學模式。

漢語是我們的母語，語文是我們掌握母語的關鍵課程，對個人的交流、成長及發展具有非常重要的作用，它是教育階段特別是基礎教育階段的關鍵課程之一，關系著學生的語文素養水平及基本素質，對他們的一生具有非常重要的影響。

隨著新課程改革的推進，閱讀作為提升學生視野、見識的重要手段，其地位逐漸提升，多元化、多樣化的閱讀內容可提升他們對語言的準確理解與深化。語文科目中閱讀占據非常重要的地位，閱讀是提高學生語文素質的重要手段，它是反映學生對閱讀理解、語言語感、判斷能力的重要指標。隨著國家教育制度的改革及新課改的推進，傳統的教學方法已不能適應時代的需要，而任務驅動則能夠很好地提升教學效果，它是建構主義教學理論基礎上形成的教學模式，具有“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”等特征。因此，對閱讀學習的研究與分析也比較多，特別是閱讀教學中的問題設計，但具體的成果也不盡相同，本文在充分借鑒學者研究成果的基礎上，充分結合自身的閱讀教學經驗，探求語文閱讀教學的問題設計策略及優化方法，完善語文閱讀教學過程中的問題設計，促進學生語文素養的持續發展。

一、優化語文閱讀教學的背景及意義

隨著新課改的推動，初中教育的要求及學生的實際情況均發生了較大改變，優化學生的語文學習能力，培養學生語文思維、情境想象力成了必然趨勢，初中語文教師要認真分析教材內容，創新語文教學模式，開闊學生視野，可以將任務驅動法應用到教學過程中，同時促進他們的學習熱情，激發他們學習的主動性及潛力，提升初中語文教學的成效。

1.研究的背景

閱讀教學中生硬的提問，對問題沒有精心設計，導致閱讀教學中的問題缺乏連續性，不利于學生的學習及閱讀效果的提升。目前，初中語文閱讀教學中存在一定問題，對閱讀的效果產生一定的不良影響，導致教學效果不佳，嚴重影響了語文成績。首先，閱讀教學模式落后，對閱讀問題的設計不合理，閱讀的教學效果并不十分明顯。但作為老教師，習慣使用傳統的閱讀教學方法，無法及時轉變教學模式，嚴重影響了閱讀教學的效果。其次，師生之間的互動較少，不少語文教師在進行閱讀教學時，對閱讀教學中的問題設計重視的程度不夠。

初中教育隨著外部環境的轉變而不斷變化，新課程改革背景下，部分初中語文教學模式陳舊，教學方法靈活性差，教學培養方面較為空洞，當然其中的原因比較多，語文教師對教學目標研究不透徹就是其中之一，語文教學目標不明確，教學內容主次不分，對語文教學活動的開展造成了嚴重影響，導致文學素養培養效果不佳。初中語文學習中需要進行大量的訓練，而不少教師在語文教學過程中，僅僅機械地將語文課本內容講授出來，課堂本身就相對枯燥，學生僅僅是被動接受，學生對課堂教學內容接受度非常低，不利于師生間的互動，讓課堂變得死氣沉沉，不利于學生樹立信心，語文教學效果不理想。

2.研究的意義

閱讀中的問題設計具有重要意義。首先，對語文教師來說，可以不斷完善自己的閱讀教學策略，問題設計是語文閱讀中的重要過程，良好的問題設計會充分考慮問題切入點、問題思路、問題連貫性及問題形式等關鍵環節，通過問題設計提高閱讀教學的效果，提高學生的思維水平及素養，同時對提升教師的閱讀教學水平具有重要意義。其次，對學生來說，高品質的問題設計可以突出教學重點、難點，良好的問題設計可以激發他們的學習興趣，幫助他們構建合理的知識體系，有利于他們思考問題、回答問題，提升課堂的學習氛圍，培養他們的“問題”意識，培養他們思考及解決閱讀時面臨的問題。

二、研究問題的提出

目前，初中語文閱讀教學過程中還存在一定的問題，對學生的理解、學習效果及效率產生較大的阻礙，有必要對閱讀教學存在的問題進行總結。

1.學生閱讀理解能力差

在對學生閱讀理解能力的判斷上，我們大部分是依據學生的成績，特別是考試與訓練過程中的表現。多年的教學經驗告訴我們，學生的閱讀得分率很低，特別是在一些深層次的問題上、涉及中心思想方面的問題上理解出現偏差，學生沒有將閱讀考查的思路弄清楚，理性駕馭語段的能力不強，他們在閱讀方法、閱讀技巧、回答方法、技巧方面存在嚴重的不足，更多是感性思維，違背了理性原則，閱讀成績差也在意料之中。

2.傳統教學模式明顯

初中語文教學依然存在滿堂灌的問題，整個課堂缺乏互動性，教師為完成教學任務而一味地講，對學生學習效果的關注度不夠。在面臨升學考核的壓力下，不少語文教師將考試成績看得很重，一切以考試成績為目標，教師將可能的考點一股腦地講授給學生，而對學習過程的關注度不足，難以激發學生的興趣，語文學習特別吃力，還可能讓他們產生厭學情緒。

3.設計問題的效果較差

目前，部分語文教師在設計閱讀問題時存在一定不足，缺乏問題的精心設計，讓閱讀教學的成效一般。比如，在學習《從百草園到三味書屋》時，設計的問題是“這篇文章描述的畫面是不是部分童年時期的生活情境？”在學習《春》時，教師設計閱讀類似的問題“這篇文章的作者是不是朱自清？”“文章是不是描述了一個春意盎然的春天景象與畫面”，這種“是不是”類型的問題設計不能激發學生的思考與分析，只需要回答“是”或“不是”，設計的問題就顯得不恰當。在學習《羚羊木雕》時，教師設計問題“你讀懂了什么？”問題答案沒有方向性，發散性太強，學生沒法回答，等等。

4.學生個體差異比較明顯

我們知道，初中生來自不同的家庭，有的來自農村，有的來自城市，還有的來自偏遠山區，他們的家庭情況也存在巨大差異，學生父母受教育情況、工作情況及經濟狀況也有著很大不同，導致學生個體的行為習慣也是千差萬別。語文教師要綜合學生的個體情況，讓任務驅動法融入語文教學中，這也提升了初中語文教育工作的難度及挑戰，教師要充分結合他們的異同點進行區別化的授課，提升初中語文教育的效果，促進初中語文教學的進步與發展。

三、初中語文閱讀教學中問題設計的策略

目前，不少初中語文閱讀教學中都面臨著一定的問題設計難題，對學生閱讀的學習帶來一定的負面影響，需要我們對這些問題設計原則進行總結，促進語文教師閱讀教學模式的不斷完善。

1.設計的問題要緊扣短文核心

語文教師要對短文內容進行分析，確定教學目標、核心、重點、難點及細節，在進行問題設計時要圍繞閱讀的核心，找準問題設計的主題及切入點，設計的問題要具有代表性，可以統領全文，以完成教學目標為前提，讓閱讀教學更加高效，提高學生的閱讀能力及素養。

例如，進行《孔乙己》的教學時，可以針對文中“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”來設計問題，設計“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話的真實意思，將他的精神狀態（高傲、自以為是）表達了出來，將孔乙己獨特的人物形象展現出來，為什么用站著？為什么刻意提示穿長衫？這兩句話有什么聯系，以及對孔乙己的命運有何暗示？這一系列的用詞刻畫了孔乙己怎樣的社會地位（底層、貧窮），他的社會命運也就一目了然，讓孔乙己這篇課文的主題較為全面地展現在學生面前。

2.問題設計要結合學生的實際情況

閱讀問題的設計要從學生的角度著手，提高學生對問題的興趣及參與度，讓他們可以從問題來思考文章主旨，實現學生對短文內容的深刻理解與升華。因此，語文教師要優化閱讀問題的設計，讓他們有身臨其境的感覺，真正體會文章內容用詞的巧妙，提高學生閱讀素養。

例如，在學習魯迅先生的《社戲》時，可以從初中學生的年齡、情感、喜好及心理特點入手，將充滿童趣的短文內容從“事情”的角度進行分節，選擇核心內容及主要情節來設計問題，讓學生思考哪個情節或段落最重要、最精彩，并解釋具體的理由。通過緊扣主題的問題設計，讓學生回憶與體會童年生活，激發他們的學習興趣，促進教學效果的提升。

3.打造情景教學模式

教師要完善課堂教學，增加學習過程中的幽默感，將短視頻、教學設備、音頻等融入學習過程，構建理想的學習環境，促進語文課堂教學效果。隨著信息化技術的應用，語文教師要充分發揮信息技術實時性強、智能便捷、交互性好等優點，打造情景教學模式，給學生展示形象、具體、逼真、動態的學習情景，通過選擇合適的信息技術教學素材，充分尊重高中生的生理、心理等特點，利用視頻語音教學軟件，讓教學內容實現生動化，將課堂設計成可以讓高中生擁有想說、對話、敢說、喜歡說、有機會說的情景課堂。隨著科技的進步，出現了多種現代化的教學設備及教學手段，可以在教學過程中發揮較大作用，可以利用網絡、投影設備、多媒體等技術設備措施，打造智慧課堂，將教學內容通過圖片、視頻、音頻等手段活靈活現地展示給學生，提高語文課堂的趣味性，同時可以搜集優質的教學資源以拓展和補充教學信息，讓語文教學更具吸引力，給學生體會語言文化魅力的機會，提高語文的教學效果。

4.問題的設計要具有啟發性、開放性

閱讀問題要能夠激發學生的思考興趣，答案要具有一定的啟發性、開放性、挑戰性，設計的問題要結合他們現有知識及短文內容，可以讓他們自由發揮想象，提高他們的探索欲，挖掘學生的潛能，鍛煉他們的語言運用及理解能力，讓他們可以探尋新的問題，提高問題的設計效果，這也是閱讀教學的關鍵目標之一。

例如，在學習《紫藤蘿瀑布》時，可以設計具有啟發性的問題：世界上的花多種多樣，為什么作者卻唯獨鐘情于紫藤蘿花？這是具有啟發性的問題，且答案也是相對開放的，可以讓學生從自身角度去理解、回答問題，答案可以仁者見仁、智者見智，有利于學生進行問題的討論、思考，提高學生的參與度、發散性思維、創造性思考及探究精神，同時提升他們的審美情操。

閱讀的影響也越來越大，很多教師對閱讀教學模式也不斷調整與創新，但很少有人對閱讀教學中的問題設計進行探究，對閱讀教學中的問題設計重視不足，不能讓學生對短文的核心思想進行充分思考與分析。因此，有必要對閱讀教學過程中的問題設計進行優化。

良好的語文閱讀能力是學生會學語文、學好語文的關鍵因素之一，傳統的語文閱讀教學模式已難以適應新時代的需要，需要教師不斷創新閱讀教學模式，教師要結合實際情況調整閱讀教學模式，保持閱讀教學中問題設計的科學性。在閱讀教學時，我們要從文章的主題、學生實情、問題啟發性等方面入手，精心設計閱讀問題，引導學生積極思考與討論，語文教師要結合教材及學生的實際情況，改變教學思路，創新教學模式，培養學生良好的語文學習習慣，促進學生語文素養的持續發展。

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（王臻，1978年生，女，漢族，山東菏澤鄆城縣人，大學本科，中學二級教師，研究方向：初中語文閱讀教學研究）

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