初中語文閱讀教學中實現深度學習的路徑分析

黎士瑞

摘 要：閱讀能夠讓學生有更為寬廣的知識面，提升其語言能力，只有讓學生養成良好的閱讀習慣，形成正確的語文思維，才能促進學生語文綜合素養的提升。在我國教育體系不斷改革的背景之下，全新教育理念應運而生，其中深度學習理念具有一定的代表性，當前已經在教育領域中有著較為廣泛的應用。怎樣將深度學習應用至初中語文閱讀教學之中，讓學生更為深層次地理解語文知識，是當前語文教師亟待解決的一大難題。基于此，本文分析了深度學習視域下初中語文閱讀教學所暴露出來的問題，并結合實際情況給出了深度學習視域下優化初中語文閱讀教學的有效策略，旨在為提升學生閱讀水平提供理論上的支持。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 深度學習 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.005

深度學習主要指學生基于自我學習習慣以及學習能力，深層次探索相應的學科內容，對教學難點以及教學重點有一個全面的認知，進而有效增強學習效率，保障學習質量。在進行初中語文閱讀教學時，教師應當遵循素質教育的根本原則，為學生營造一個良好的深度學習環境，這樣才能夠提升初中語文閱讀教學效果。

一、初中語文閱讀教學中深度學習的概念

深度學習的概念最早是從計算機智能領域被提出的，后來在腦科學領域中也有適當的知識延伸，隨著專家學者們的不斷研究，我國教育事業的不斷創新改革，深度學習的教學理念在我國教育領域中得到了良好的應用。對于傳統單一的淺層學習來講，深層學習更加重視培養學習者主動參與學習的過程，引導學生正確主動地構建知識框架，理解學習的含義，并且將已經完全掌握的知識和新知識進行融合聯系，系統開展學習活動，在學生對知識加深理解的同時，提高教師教學的效果和課堂質量。

目前深度學習有三個特點：

第一，重視舊知識和新知識之間的聯系。學生掌握的舊知識在接受新知識學習的過程中起到了良好的支撐作用，在對新知識進行探究的過程中，不但能夠對舊知識進行鞏固，還可以給新知識打下基礎。第二，有效提高學生對新知識的學習欲望，學生對知識的學習是從內激發的，是一個積極主動進行探究的過程，并不是機械性地被灌輸，只有主動學習知識才可以獲得事半功倍的成效。第三，呼應終身學習的內涵，在學習過程中學生占據主體地位，并且知識的學習將會貫穿學生的一生，在學習過程中不斷進行反思和改進，能夠有效提高學生學習知識的能力。

二、深度學習視域下初中語文閱讀教學現狀

近年來，我國大力推行新課程改革，語文深度閱讀也得到了廣大教育工作者的青睞，但由于起步相對較晚，在開展初中語文深度閱讀教學時依舊暴露了一系列問題。一是初中語文教師并未對深度閱讀有一個正確的認知，未能對其引起高度的重視，仍舊使用過去的閱讀教學理念，所采取的閱讀教學模式過于單一，學生不能夠順利進入深度閱讀的狀態中，無法充分發揮出效果。二是在進行閱讀教學時，教師并未尊重學生的主體性，未能在最短的時間內全面掌握學生的實際閱讀情況以及具體學習特征，這樣一來就導致所設置的閱讀目標以及閱讀任務和學生的實際需求相悖，語文深度教學的成效也大打折扣。三是初中語文深度閱讀教學形式相對較為單一，教師依舊按照傳統閱讀教學理念來設置深度閱讀教學內容，“教師講解、學生閱讀”這一形式較為固定，教師和學生之間未能良好互動，無法有效調動學生的閱讀積極性，閱讀教學效果有限。

三、深度學習視域下初中語文閱讀教學的優化策略

（一）根據知識整合生活

常言道，知識源于生活，按照建構主義學習理論的要求，學生應當根據自身的生活經驗來完成知識的學習，這樣才能夠起到事半功倍的效果。因此教師在進行初中閱讀教學的過程中，應當明確文本和生活之間的具體聯系，讓學生通過自身的生活經驗來對文本內容進行理解，從而增強閱讀效果。具體而言，可以從以下幾個方面入手：

1.立足生活現象，創設教學情境

在初中語文教材之中，存在著數量眾多的和生活相關的內容，會帶給學生一定的熟悉感，因此教師可以根據文本內容完成生活化教學情境的創設，豐富其閱讀體驗，從而達成生活和經驗的自主轉化。

例如，在進行《散步》這一課的閱讀教學時，教師可以為學生創設出如下生活情境：下雪天，祖孫三代在房間內避寒，但孫子想吃火鍋，爺爺想吃餃子，如若你是爸爸這一角色，你會怎樣做？學生在這樣的情境之中完成對生活的體驗，能夠根據自身的生活經驗給出不同的理解，這樣一來課堂學習活動顯得更為生動，學生也能夠對文本和生活之間的聯系有一個初步的認知，這對于后續深度閱讀教學任務的達成大有裨益。

2.補充生活資料，拓展閱讀空間

新課程改革明確指出，教師應當充分認識到自身所具備的開發教學資源這一職責，根據實際教學需求來深度挖掘豐富多彩的教學資源，讓教學內容顯得更為立體且生動，從而開闊學生的視野，提升學生的深度閱讀水平。在日常生活之中有著豐富多彩的教學資源，教師可以根據閱讀文本的具體內容，選擇生活中各類相關的生活資料，并以此為基礎來讓學生深化知識和生活之間的聯系，實現對閱讀空間的自主拓展，這樣一來學生就能夠更深層次地理解文本中的具體內容。

例如，在進行《濟南的冬天》這一課的閱讀教學時，教師可以通過多媒體設備，將濟南冬天的具體特征以及各類景觀以圖片、視頻的形式直觀呈現給學生，這樣一來整個課堂氣氛顯得更為輕松活潑，學生的閱讀興趣得以調動，學生的視野得以開闊，還能夠將學生代入一個特殊的場景，有效促進學生對文本內容的深入學習與了解。

（二）激發學習興趣，明確教學目標

初中語文教師要將教學重點放在激發學生學習興趣方面，讓學生積極配合教學，實現深度學習的目標。在激發學生閱讀興趣的過程中，最常見的方式就是教師為學生建立一個濃厚的學習環境和氛圍，讓學生融入課堂，豐富閱讀體驗。

比如，在學習《中國石拱橋》這篇文章時，在教學開始前，教師可以通過信息技術，查閱“中國石拱橋”的相關歷史和發展過程等，下載圖片或者視頻給學生觀看，徹底激發學生的學習欲望和閱讀興趣。在課堂教學開始前，教師首先通過多媒體教學設備讓學生觀看搜集到的圖片視頻信息，然后將學生分成小組進行討論，加深學生對“中國石拱橋”的印象。

教師在初中語文閱讀過程中幫助學生進行深度學習時，不但要重視學生的興趣激發，還要幫助學生明確深度學習的最終目標，找準課堂切入點，再有目的性地幫助學生開展教學活動。因此，初中語文教師應該根據學生自身的學習情況和知識掌握能力，制定個性化的學習目標和學習需求，明確深度學習的目標，引導學生對內容積極主動地進行探索。

比如，在學習《蘇州園林》這篇文章時，教師的切入點可以是一個典型的園林建筑，也可以將題目作為切入點，教師根據建筑或者題目開展閱讀教學，引導學生從切入點進行深度思考和知識探究，幫助學生加深對文本的印象，為學生開展深入學習做好鋪墊。

（三）知識遷移，實現知行合一

學生學習語文的目的不是單純為了掌握理論知識，靈活地對所學的知識進行運用也是學習的目的。通過對知識的學習和運用，逐漸實現全面發展。但是，目前初中語文閱讀教學課堂中，仍然有很多教師將知識與行動進行區分，學生在課堂中沒有體會到應用知識的過程，最終導致學習成績不理想，很大程度上影響了學生的全面發展和語文素養的提升。對于這種現狀，為了讓學生的核心素養得到培養，實現深度學習的目標，教師應該學會利用知識遷移的方法，幫助學生將知識融入生活，應用知識，知行合一，培養情操。

比如，在《回憶我的母親》一文中，作者將母親的一生作為寫作思路和線索，通過追憶幾件詳細的事例，在字里行間表達了對母親深深的感情，將母親的優秀品德進行充分展現。再回到文章的主要內容，教師在進行這一課的教學時應該向學生們進行提問，如“在閱讀文章后，作者都介紹了母親哪幾件詳細的事情呢？這幾件事情都表達了母親怎樣的性格和品德？在閱讀文章時我們發現，作者為什么要說他的母親是一個平凡人呢？”以詢問的方式作為指引，讓學生們深入研究文章內容，將自己的實際生活與課文進行聯系。將與母親相處中發生的點滴作為指引，展現出一個不平凡的母親。另外，在同學們積極開展討論后，教師繼續用問題進行更深層次的引導，如“不平凡的母親給同學們帶來了怎么樣的感受？面對著母親的無私奉獻，我們應該怎樣對待母親呢？”然后結合實際從生活中的小事入手，帶入自己對母親的情感，仔細感受母愛的偉大和無私。

（四）轉識成智，有效提升智慧

在傳統語文閱讀教學課堂中，教師對學生一味進行知識灌輸，學生缺少自主思考、探究知識的過程，習慣直接接受教師所呈現的知識內容，導致學生并沒有養成一個良好的學習知識的過程，思維能力得不到有效培養，限制了學生的發展。學生實現全面發展的重要途徑就是思維能力，同時也是語文核心素養的重點內容之一。學生實現深度學習就離不開思維發展，同時也有效帶動了學生的思維模式。所以初中語文教師在開展閱讀教學時，要學會將課堂交給學生，意識到學生才是課堂的主體。引導學生學會思考創新，培養一個系統的思維模式，鼓勵學生敢于發表意見，從知識的提升，養成理性智慧。為了這一目標的實現，教師應該在課堂中運用轉識成智的教學方法。

1.引起知識共鳴，養成感性智慧

人是擁有豐富情感和智慧的動物，豐富的情感造就了理性的批判。同時，在大力推行新課改的背景下，初中語文教師在開展教學的過程中首先應該重視學生的情感體驗，引導學生體驗文章所蘊含的情感，促進學生的情感發展。因此教師在進行課堂教學時，為了幫助學生深刻感受教材內容所包含的情感，應該以文本內容為基礎，構建特定的教學情境，利用教學場景讓學生養成感性智慧，促使學生理解作者的感情，與作者產生共鳴。

比如，在學習《沁園春·雪》時，教師可以利用多媒體教學設備，向學生展示北國一片蒼茫的景象，在場景中融入紛飛的大雪，配以激昂的背景音樂，給學生帶來視覺和聽覺的雙重感受，自然而然地將學生引入特定的自然場景中，加上教師的輔助教學過程，讓學生從心底油然而生一種驚訝、贊美、激動、亢奮的感情。目的是為了在接下來的學習中與作者實現情感互動。

2.培養知識整合，養成理性智慧

學生的思維隨著年齡的成長也在不斷發展，同時思維發展的過程中也能培養學生的邏輯推理能力。初中生經過了幾年的學習也養成了一定的邏輯性。教師在開展語文閱讀教學時，要根據學生的思維發展現狀，創新適合學生的教學方式，培養學生的知識整合能力，鍛煉思維的發展。通過培養學生的分析、整合能力，進一步加快邏輯推理能力的養成，培養理性思維。因此教師在閱讀教學過程中，還應該結合思維導圖進行引導，梳理文章結構和主要內容，讓學生的主觀能動性得到最大限度的發揮，鍛煉思維，提高思維能力。

（五）科學合理地開展閱讀延伸活動

在初中階段的語文閱讀教學過程中，科學合理地開展課外延伸活動也是引導學生開展深度學習的有效方式之一。但是，在實際的教學過程中仍然有許多需要注意的方面，如過度延伸文本內容，從表面上看是對學生的知識進行了拓展，實際上卻忽略了語文閱讀教學的重點和難點。學生還沒有完全理解教材中的內容，就被迫開展閱讀延伸活動。這樣不但不能得到良好的教學反饋，還會導致學生對閱讀學習產生懼怕心理。

因此，初中語文教師要準確把握深度學習和閱讀延伸兩者之間的關系，在學生完全掌握課本內容后再適當展開延伸。比如教師在開展某一篇課文的教學時，語文教師先讓學生自主閱讀和理解，當學生已經完全掌握文本內容后，再引導學生適當開展類似文本的閱讀，課外延伸是為了幫助學生對課堂知識進行鞏固的過程，是為了幫助學生實現深度學習。又如，教師在開展《社戲》這篇文章的教學時，語文教師可以搜集和“社戲”相關的民俗文化，并讓學生對其展開了解，鼓勵學生在課堂上分享不同地區的習俗文化，進而激發學生對學習的欲望和興趣，有效提升學生深度學習的效果。

在初中語文閱讀教學中實現深度學習，難免會出現一些教學問題。教師應該結合學生的實際發展情況和學習能力，重新明確閱讀教學的目標，創新閱讀教學的方法，培養學生的自主學習能力，以此滿足學生在語文閱讀教學中的個性化發展，為學生在以后的學習中打下堅實的基礎。

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