學貴心悟，授之以漁

張自成

摘 要：在新時代教育背景之下，初中語文教學理念和教學方法在變革，基于這一現(xiàn)實情況，相關部門對初中語文閱讀教學提出了符合時代步伐的教學任務。這一階段是初中學生身心成長、邏輯定型的關鍵時期。教師在實際閱讀教學中，引導學生用心感悟，探索適合自己的閱讀學習方法。該文是對初中語文閱讀教學路徑的研究和分析。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.004

閱讀教學的過程是幫助初中學生增強綜合能力的過程，通過閱讀教學能夠最大限度提升學生的文字感知能力，拓展、延伸學生語文視野的深度和廣度，使初中學生語文認知獲得進一步提升。但就當前初中語文閱讀教學的實際情況而言，教學提升的空間還很大。初中語文教師作為閱讀課堂的組織者，應該積極采取有效措施，幫助學生攻克閱讀過程當中遇到的多重難關，提升初中語文閱讀教學的有效性。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

1.初中學生的閱讀動力差

初中階段的學生處于青春叛逆期，大多喜歡科幻類、言情類、刺激冒險類的課外書籍，這類書籍充滿吸引力。但是對于初中語文課本的內容，初中學生缺乏閱讀熱情，找不到樂趣。在閱讀課堂中，大部分學生都心不在焉，思維沉寂，過于敷衍，初中閱讀課堂變成語文教師的“一言堂”。另外，部分學生對于閱讀學習的認知存在偏差，特別是對于現(xiàn)代文閱讀，他們甚至覺得只要認識字詞，就能夠很好地完成閱讀任務，缺乏進一步探索閱讀的興趣。另外，初中閱讀文本當中，有部分內容的要求比較高，尤其是古詩詞和文言文的閱讀，需要學生掌握大量的文言詞匯和文言語法句式，才能更加清楚地理解文本含義，還有如魯迅先生的文章，其內涵深刻，意蘊充足，需要學生明白當時的社會文化背景和魯迅先生本人的經歷才能更好地剖析文本的主旨和內容，這些對初中學生來說都有一定的難度。而學生們在初中階段的身心發(fā)展還不夠健全，其注意力集中的時間有限，邏輯能力不夠完善，對于思想情感太深的文本，其閱讀能力比較差。而且，當前社會的娛樂方式多樣，各種網絡文學蓬勃發(fā)展，相對于刺激精彩的網絡文學，教材雖具有經典性、人文性，但故事性不足，學生的積極性不高，不愿意花費太多時間和精力在課內閱讀上。

2.教學內容“貧瘠”

部分初中語文教師的教學理念相對落后，不善于挖掘豐富的教學資源，整合教學內容，從而使閱讀課堂缺乏活力。教師在教學環(huán)節(jié)往往是圍繞課本開展教學活動，課堂對學生的吸引力低。另外，相關的教學研究顯示，閱讀教學環(huán)境對閱讀教學效果具有直接影響。然而部分初中語文教師卻忽視了教學情境創(chuàng)設的重要性，沒有充分利用多媒體技術，缺少情感渲染，導致學生對閱讀內容的認知停留在表面，在學生的眼里，閱讀內容僅僅是一些枯燥、乏味的文字組合，沒有一絲一毫的吸引力，達不到激發(fā)初中學生閱讀動力這一目的。初中語文教師的教學準備不夠充分，課堂教學目標設計不夠貼切，不符合學生的能力，這讓學生對于閱讀教學的內容理解不到位。在教學工作中，教師對學生的閱讀指導較少，無法科學、獨立地完成閱讀。教師對課堂預設比較單純，沒有考慮到課堂出現(xiàn)其他狀況時的應對方案。并且，教師對于文本閱讀的拓展較少，教學內容缺乏豐富性和拓展性，對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有所缺失，老套的教學內容也不利于學生的興趣培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的發(fā)展。教師的閱讀教學比較片面，學生對文本的理解不夠深刻和透徹，對其個人的想象力和創(chuàng)造力有一定影響。

3.教學形式單一，師生之間缺少對話、互動

初中語文課堂開展符合初中學生實際情況的教學形式尤為關鍵，教師了解學生真實需求是開展教學活動的前提。但是部分初中語文教師教學思想頑固、僵化，往往沿用傳統(tǒng)的教學手段和方法，沒有及時地結合初中學生的情況更新教學策略，初中學生的課堂主體地位不明朗，沒有科學地采用分層教學法開展語文閱讀教學活動，導致教師和學生之間缺乏溝通、對話、互動。教師注重對理論知識的講解，而學生則是一味地接受知識灌輸，課堂被教師所主導，學生缺乏批判精神和質疑精神，使得教學氛圍死氣沉沉，學生的思維像一條水平線，沒有起伏，不夠活躍，對于提升閱讀教學的質量具有消極影響。教師在開展閱讀教學時，總是將自己的想法灌輸給學生，減少了學生的獨立思考，用自己的想法代替了學生的想法，這不利于學生的成長，不能使學生在閱讀課堂上獲得啟發(fā)，學生的閱讀興趣得不到增強。

二、初中語文閱讀教學的路徑

1.借助信息技術創(chuàng)設良好的閱讀氛圍

在信息技術不斷發(fā)展和改革的背景下，將信息技術運用在教育領域，為初中語文閱讀教學注入了新的生命力和活力。同時，加強信息技術在教學當中的運用是初中語文閱讀教學的新方向和必然趨勢。信息技術的優(yōu)點和優(yōu)勢不言而喻，通過圖片、音頻等形式將使語文閱讀靜態(tài)課堂轉變?yōu)檎Z文閱讀動態(tài)課堂，給學生創(chuàng)設具體的教學情境，營造輕松、有趣、和諧、友愛的教學氛圍，引導初中生快速地進入閱讀狀態(tài)中，把枯燥的文字轉化成為生動的、直觀的內容，加深初中學生對文本的印象，深化初中生對文本的領悟，從而有效地提升初中學生的閱讀感知能力。

比如，在教學《紫藤蘿瀑布》這一篇文章內容時，教師借助信息技術，以圖片的方式給學生展示各種各樣的花，導入課堂教學內容，逐步將學生帶入花的海洋、顏色的世界，刺激初中學生的視覺神經。然后進行陳述：“在大自然當中，有千萬種花草，不同的人面對同樣的花草時，會產生不同的感悟和情愫，會有不同的感知和感觸。對于作者而言，她所中意的卻是紫藤蘿、木槿、二月蘭等這樣的花，今天就讓我們跟隨作者的腳步一起走進紫藤蘿瀑布吧。”

初中語文教師可以結合閱讀內容提出引導性問題：“題目為紫藤蘿瀑布，那么所謂的瀑布真的是瀑布嗎？”學生帶著這一問題閱讀，對文章內容形成初步了解，再結合自己的感悟，回答這一問題。之所以稱之為瀑布，是有很多紫藤蘿纏繞、交織、點綴，就像瀑布一樣，因此作者用了比喻的手法，將這一幕花簾稱之為瀑布。

語文教師可以就作家作品以及寫作背景對初中學生進行講解，讓學生對文章內容有更深一層的感悟，深切地體會作者想要表達的情感內容，讓學生從用詞、修辭手法等方面談論對閱讀內容的喜歡之處及理由。最后，語文教師讓初中學生結合自己的閱讀感悟做總結：十年前的紫藤蘿稀稀落落。但是十年之后的紫藤蘿卻猶如一幅花簾瀑布。兩者形成了鮮明的對比，文章通過從花朵的順序、顏色、形態(tài)等方面反復渲染，從而感受到紫藤蘿頑強的生命力。由此可見，這一篇文章是一曲生命的贊歌。通過這一系列教學活動，教師應該有意識地引導學生揣摩閱讀內容，理清作者的情感變化，引導學生體會作者的獨特感受，對人生的感知和對生命的感悟，培養(yǎng)學生學會欣賞事物內在美的能力。

2.整合閱讀資源，聯(lián)系生活實際

初中語文教師在實際教學環(huán)節(jié)當中，應該突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，不要僅僅拘泥于課本內容，應該著重對閱讀內容進行深度拓展。通過對教學資源的有效整合，加強閱讀內容和生活實際之間的聯(lián)系，引導學生在生活當中進一步體驗、感知、領悟，以生活的角度看待問題，結合自己的生活經驗思考問題，尋找現(xiàn)實生活與作品之間的契合點，從而獲取更多的思想感悟，提升語文閱讀能力，提高閱讀認知層次。

比如，在教學人教版八年級上冊《回憶我的母親》這一篇文章時，首先教師應該對文章內容進行研究、分析，明確教學目標，然后通過對信息技術的運用，整合、歸納多樣性的教學資源。在課前導入環(huán)節(jié)，教師通過圖片給學生呈現(xiàn)朱德母親的公祭儀式，然后以此為切入點，對學生提出問題：“這位母親具備怎樣的品行，能夠獲得如此高評價？”以問題的方式引導學生走進課文，圍繞朱德的母親勤勞一生這一線索，展開細致閱讀，品味生活化的語言，體會其中所蘊含的深厚感情。作者通過生活當中既平凡又非常典型的事例和細節(jié)，來表現(xiàn)母親優(yōu)秀的人格、品質，使母親的形象變得偉岸高大，從而抒發(fā)作者對母親深切的情誼和厚重的敬愛。

3.注重創(chuàng)新，促進初中學生個性化閱讀

傳統(tǒng)的教學模式下，初中語文教師開展閱讀教學活動的形式單調，在實際的閱讀教學環(huán)節(jié)，初中語文教師往往會占用大部分的課堂時間，導致教師的主導地位過強，忽視了初中學生課堂的主體地位，學生自主學習、獨立思考、發(fā)揮想象力的空間小，時間少，不利于初中學生長期的閱讀學習。教育心理學研究表明，興趣是學生閱讀學習的內驅力，在興趣的引導之下，學生的注意力能夠高度集中，思維更加活躍，學習效率能夠獲得明顯提升。因此，初中語文教師應該注重創(chuàng)新，加強教師和學生之間的溝通互動，刺激初中學生閱讀思維的發(fā)展，培養(yǎng)初中學生的批判性思維，使得初中學生和語文教師在交流、探討的過程當中摩擦出更多的火花。

比如，在教學《中國人失掉自信力了嗎？》這一篇文章時，首先教師應該引導學生梳理課文，在導入環(huán)節(jié)，通過播放PPT，讓學生了解魯迅寫下這篇著名文章的背景。此外，教師應該對議論文的相關知識加以補充，讓學生對議論文有更清晰的認知，從而使得閱讀的過程更加順利。教師引導學生把握課文的結構、主旨、中心思想。接著通過分析課文，探究文章的駁論特點。此外，教師可以將學生科學合理地劃分小組，讓學生就“中國人失掉自信力了嗎”進行深層理解。

語文教師可以聯(lián)系社會的熱點、新聞等，讓初中學生對“中國人失掉自信力了嗎”進行分析、討論，學生積極地發(fā)表自己的意見和看法，在課堂上和同學們分享，從而激發(fā)初中學生思考和閱讀的欲望。不同的初中學生自身的學習經驗和生活經驗不同，所以對待一件事情有不同的看法和認知，語文教師應該認真傾聽每一位初中學生的發(fā)言，促進初中學生的個性化閱讀。在一系列教學活動活動當中，教師應該積極引導學生結合文字內容，理解其背后所蘊含的深層含義。

4.通過多種途徑，拓展閱讀文本，縱深延展內容

隨著新課改對初中語文教學目標的改進，初中教學要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進學生綜合能力的發(fā)展。在初中語文課堂上，教師要通過多種多樣的途徑，來拓展閱讀文本的內容，加深學生對閱讀文本的理解，讓學生接受更高質量、更加深刻的教學，讓學生的思想情感都受到熏陶。拓展初中閱讀教學，開闊學生的眼界，增長學生的知識底蘊，讓學生的人文素養(yǎng)、道德品質得到培養(yǎng)和發(fā)展，有助于落實新課改下語文教學目標的提升，踐行素質教育政策，讓學生的思維獲得更快速、更高效的發(fā)展，解放學生的思想，讓學生的想象、感知不受課本內容的束縛，進一步增強學生的個人素質和語文素養(yǎng)。教師拓展閱讀文本內容的方式有很多，教師要根據課堂教學的狀況和學生的表現(xiàn)來進行個性化選擇，使得學生更容易接受，有更強烈的學習欲望。

教師可以憑借自身的淵博知識來實現(xiàn)對文本內容的拓展延伸。教師是教學的主導者，在課堂上，教師發(fā)揮著無可替代的作用，是教學課堂質量和效率的直接推動者。語文教師必須具有豐富的知識儲備，能夠應對語文教學課堂的發(fā)展變化，滿足學生多元的學習需求。

比如，在初中二年級語文《首屆諾貝爾獎頒布》這一文本的教學中，作為一篇新聞，其內容相對于故事性的文本，學生的興趣不會很強，教師就可以通過對文本的拓展來吸引學生的閱讀興趣，也要通過拓展讓學生認識到諾貝爾獎的重要性。教師可以向學生介紹近年來我國獲得諾貝爾獎的學者，比如在2012年，我國第一位獲得諾貝爾文學獎的作家莫言，教師可以講述莫言的生平、主要作品等，利用故事來激發(fā)學生學習的積極性。教師還可以增強與學生之間的互動，讓學生來說一說自己了解的關于諾貝爾獎的相關知識，激發(fā)學生的課堂積極性。

教師可以通過互聯(lián)網資源、信息技術來進行閱讀文本的拓展。比如，在八年級語文《蘇州園林》的閱讀課上，教師可以播放與“蘇州園林”相關的紀錄片、圖片等，讓學生一邊閱讀文本，一邊感受到蘇州園林的精致，感受到蘇州園林建筑的整體特征，加深對文本內容的感知和理解。同時，文本的直觀性也讓學生對文本內容產生更強烈的興趣，抓住學生的注意力，活躍課堂氛圍。

教師對學生進行閱讀的拓展訓練，還可以組織學生在課堂上開展頭腦風暴，突破思維盲區(qū)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實踐探索能力，讓學生的語文素養(yǎng)得到快速提升。比如，在八年級語文《莊子與惠子游于濠梁之上》的教學當中，關于“子非魚，安知魚之樂”進行探討，將學生們分成意見不同的兩個組，一方站在莊子的角度，一方站在惠子的角度，進行辯論。學生的思維和能力能夠在這樣的活動中獲得更好的發(fā)展。

總而言之，初中語文教師在閱讀教學過程當中具體可以從借助信息技術創(chuàng)設良好的閱讀氛圍;整合閱讀資源，聯(lián)系生活實際;創(chuàng)新教學模式，開展有趣的教學活動，促進個性化閱讀等方面著手，增強學生的感悟能力，提升閱讀教學的效率和質量，使得閱讀教學更具實際意義。

參考文獻：

[1] 羅宏文《學貴心悟 授之以漁——探索初中語文閱讀教學路徑》，《家長》2021年第24期。

[2] 劉瑞瑞《核心素養(yǎng)視野中的初中語文閱讀教學審美教育路徑研究》，合肥師范學院2021年碩士論文。

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