提升大學生創新創業意愿的對策研究

朱潔琪，劉長紅

（1.廣州大學 電子與通信工程學院，廣東廣州 510006；2.廣州大學 機械與電氣工程學院，廣東廣州 510006）

“創新驅動”是《中國制造2025》的基本方針之一，要實現制造強國的戰略目標，必須提高國家制造業的創新能力[1]。2015年5月，國務院發布了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，提出要增強學生的創新精神、 創業意識和創新創業能力[2]。2018年，國務院又發布了《國務院關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》，要求強化大學生創新創業教育培訓[3]。大學生是實施創新驅動發展戰略和推進“大眾創業、萬眾創新”的生力軍，高校是培養創新創業人才的搖籃，提高創新創業人才培養質量是義不容辭的責任，而大學生參與創新創業的意愿直接影響他們投入的多少和努力的程度，意愿促進行動，行動鍛煉能力，能力提升成績，成績又進一步增強意愿。因此，如何提高創新創業意愿是培養創新創業人才的首要任務。

1 現狀及原因分析

近年來，在“大眾創業、萬眾創新”的熱潮下，在多個創新創業賽事的推動下，大學生創新創業人數不斷攀升。但由于我國創新創業教育起步較晚、發展時間較短，體系尚不完善，麥可思研究報告顯示2018 屆大學生創業比例在3%左右[4]，參與創新創業的大學生比例還不夠高。接下來分別從意識層面，認知層面，現實層面和技術層面分析影響大學生創新創業意愿偏低的原因。

1.1 意識層面

近年來，部分大學生放松了對自己的要求，呈現出“佛系”[5]等特征，對需要艱苦奮斗和探索精神的創新創業活動興趣不高。

1.2 認知層面

雖然目前大多數高校都增開了創新創業課程作為通識類選修課，但因為選修名額有限，只有部分學生能參與學習；即使選修了，也因為創新創業類課程多由商科類學院開設，內容偏經管類，與專業技術類課程不能有機結合，導致部分大學生對創新創業的認知產生了偏差。

1.3 現實層面

大學生活越來越豐富多彩，大學生們面臨多種選擇，不僅可以鉆研本專業課程，還可以選修跨專業的通識課程，參加各種社團發展興趣愛好等。然而，選擇雖多，時間卻有限，大學生們面臨著多領域發展和學好專業課程之間的沖突[6]。近年來，在教育部擴大研究生招生規模的影響下，大學生深造意愿加強[7]。這部分大學生非常注重理論知識的學習和科目成績的提高，在本專業課業原本就不輕松的情況下，擔心參與創新創業被占用太多時間而影響學習成績，繼而影響將來深造。

1.4 技術層面

部分大學生對創新創業感興趣，也有做出一番事業的遠大抱負，但由于學校沒有良好的創新創業氛圍，想行動卻被一些技術層面的具體困難所困擾，如想不出好的選題、找不到組員、不知怎么找指導教師、沒有資金支持、沒有途徑與企業合作等，導致學生一直在創新創業的“門外”打轉，無從入門。

2 對策研究

意愿是行動的先驅，大學生參與創新創業的意愿直接影響他們投入的多少、 努力的程度和解決困難的決心。針對以上影響因素，逐一分析提出對策，排除各個環節的障礙，提高大學生參與創新創業活動的意愿，是提高大學生創新創業培養質量的首要任務。

2.1 加強思想教育，激發學生內在需求

加強思想教育，除了加強傳統思政課的教導以外，全面開展課程思政，將思政要素寫進課程教學大綱，循循善誘，引導學生樹立正確的“三觀”，讓他們看到自我提升的內在需求，激發他們學習的熱情，堅定他們為黨和國家做貢獻的決心。意識的提高對個人發展具有不可估量的作用，加強思想教育，可起到事半功倍的效果，讓更多學生因為內在動力而加入創新創業隊伍中來。

2.2 專業課程中滲透創新創業教育，提升認知

創新創業教育應納入高校常態化教育體系，不僅要單獨設課，更要滲透進專業課程中。教師在教授專業課程時，引入相關知識領域的技術創新，穿插創新人才的精彩歷程，能更生動地講解從萌生創意到技術創新、再到艱苦創業的全過程，幫助大家了解如何利用資源、挖掘潛能、規劃未來等創新創業所需具備的核心能力，培養百折不撓的創業精神。在專業課中滲透創新創業教育，既豐富了專業課的教學，又因為是相同專業背景的案例，相較單純經管類的案例更能讓學生產生代入感，不再覺得創新創業多么困難重重，甚至自己也渴望有機會大展拳腳。

2.3 制度保障，解決沖突

參與創新創業項目，能將理論知識與科學實踐密切地結合起來，將理論知識學以致用，實踐內容又能加深對理論知識的理解。參與創新創業項目，是專業學習的高階訓練，符合深造對專業知識掌握程度的高要求，它能與理論知識的學習相互促進，相輔相成。從這個角度來看，它不是深造路上的阻礙，而是通往深造領域的基礎。

為解決時間和精力上的沖突，在相關管理制度上，以《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》《國務院關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》為指導思想，制定允許用創新創業項目成果抵扣學分，適度增加創新創業在評獎評優活動中的加分等規定，制度上保障專業學習和創新創業的成果互通，相互促進。實際上隨著國家大力支持創新創業政策的不斷出臺，很多高校在招收碩士研究生時越來越看重學生的創新創業項目經歷。類似現象能在一定程度上促進有深造意愿的大學生們加入創新創業的隊伍中來。

2.4 營造氛圍，多措并舉解決具體問題

高校應營造常態化的創新創業氛圍，完善創新創業教育體系，在創新創業的全過程提供明確的支持和輔導，讓有意參加創新創業的學生能隨時參與、輕松入門、順利開展項目。

2.4.1 多種途徑加強宣傳，形成創新創業常態化氛圍

學校應積極開展創新創業宣傳活動，如在學校網站開辟創新創業專區，分享各項比賽報名信息、項目基金申報、 獲獎者新聞報道等； 由學校單方面發布的信息，還不足以吸引學生參加，還應定期開展經驗交流會，以交互式形式讓學生參與其中；在公共區域設置創新創業成果展區，讓大家有機會近距離了解優秀的創新創業案例，也能讓校園內到處充滿創新創業的氣氛，起到耳濡目染的效果。

2.4.2 采取具體措施，確保每個環節順利進行

學校應建立完善的創新創業體系，保證從選題、組隊到教師指導、 經費使用等每一個環節都有行之有效的實施辦法，為學生開啟創新創業的大門。在選題方面，高校教師的科研項目可以轉化為多個創新創業的選題，企業也可將產品創新需求拆解為適合高校創新創業的選題。這樣得來的選題既貼合當前科技熱點又符合市場需求，同時具備必要性和可行性，學生做起來也會格外有興趣；在指導教師方面，具有企業合作經驗的教師或者企業專家均可擔任導師，他們具備專業技術知識，同時又對市場需求和企業運作有足夠的了解。學校應為學生和導師搭建一個溝通的橋梁，給他們互相了解、雙向選擇的機會，如定期開展師生見面研討會等，把對同一個選題感興趣的學生聚到一起，也解決了尋找團隊成員的難題。

2.4.3 組織多項競賽，提供創新創業機會

競賽能點燃學生的斗志，激發學習熱情。目前，“互聯網+”“挑戰杯” 等全國性大賽的分量已深入人心，得到眾多高校和大學生的認可，除開這些大家熟知的大賽，學校還應多組織一些小賽，給初加入創新創業隊伍的新人鍛煉的機會，營造一種賽事不斷、只要學生愿意隨時有機會加入的創新創業氛圍。同時，邀請企業將創新需求以競賽的形式在高校開展，既能為企業收集各式各樣的創意，也能為學生提供資金支持，多方位地提供創新創業機會。

2.4.4 平臺支撐，資源整合

為更好地為學生在創新創業的全過程提供支持，使得以上措施成系統、方法成體系，應建立一個創新創業平臺，為企業、教師和學生提供一個發布信息和交流合作的空間，整合企業、學校和學生的資源，實現企業獲得創新技術、教師實現教學和科研相長、學生實現創新創業能力提升的“三贏”局面。因此，廣州大學聯合其他高校和企業建立了面向IAB 產業的SMERT “三創”人才培養實踐基地，結合學校已有的“創客空間”和“電子基地”，通過聚集市場-企業-高校-學生的合力，組織高水平的活動、 建立高水平的平臺，激發創新創業活力、整合校內外資源，構建良好的創新創業教育環境，提高學生的創意意識、創新水平和創業能力。

3 結語

提高大學生創新創業意愿，有利于提高高校創新創業培養質量，深入落實創新驅動發展戰略，推動“大眾創業、萬眾創新”。目前國內創新創業教育發展尚處于摸索前進的階段，今后還將不斷總結經驗，完善創新創業教育體系，激勵更多的大學生加入創新創業的隊伍，為國家培養更多更優秀的創新創業人才。