集團化辦學(xué)視域下校企共建學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地的原則與途徑

檀釗

（北海職業(yè)學(xué)院，廣西北海 536000）

集團化辦學(xué)視域下校企共建學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地是在產(chǎn)教深度融合理念指導(dǎo)下的一項創(chuàng)新性的工作，需要堅持一定的原則并采取相應(yīng)適切的途徑，方能取得各方滿意的成果。

1 集團化辦學(xué)視域下校企共建學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地的原則

1.1 就業(yè)導(dǎo)向原則

職業(yè)教育與就業(yè)教育日漸被視為同義語，在這樣的背景下，就業(yè)導(dǎo)向其實就是職業(yè)教育所有改革和創(chuàng)新的靈魂[1]。職業(yè)教育堅持就業(yè)導(dǎo)向的核心途徑是產(chǎn)教深度融合，而產(chǎn)教深度融合的基本途徑就包括校企共建學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地，因此校企共建學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地是堅持就業(yè)導(dǎo)向的基石。集團化辦學(xué)視域下校企共建學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地堅持就業(yè)導(dǎo)向原則要求職業(yè)院校與集團內(nèi)其他辦學(xué)單位、行業(yè)、政府以及其他社會主體跨越教育與就業(yè)的傳統(tǒng)藩籬，努力實現(xiàn)職業(yè)院校教育教學(xué)活動與集團內(nèi)其他辦學(xué)單位崗位要求無縫結(jié)合，要求職業(yè)院校專業(yè)的建設(shè)與實訓(xùn)基地的建設(shè)融為一體，實現(xiàn)職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置與企事業(yè)崗位工種對接、學(xué)生技能標準與職業(yè)崗位技能要求對接、理論教育與實踐訓(xùn)練對接，實現(xiàn)教學(xué)活動與生產(chǎn)過程無縫對接，實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)離校與上崗工作零磨合。

1.2 能力目標原則

學(xué)生就業(yè)的核心問題是能力問題。就業(yè)導(dǎo)向下，職業(yè)教育以培養(yǎng)符合當代社會職業(yè)崗位需要的高素質(zhì)高技能人才為目的，對標社會職業(yè)能力培養(yǎng)要求目標[2]。學(xué)生的能力體系至少應(yīng)該包括專業(yè)技能、 相關(guān)專業(yè)技能、就業(yè)能力和綜合職業(yè)能力等模塊。能力目標原則強調(diào)的是構(gòu)建學(xué)生的整體能力體系，片面強調(diào)任何單一能力的培養(yǎng)都是失策的。

專業(yè)技能是學(xué)生能力的基礎(chǔ)和根本。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，既要著眼于培養(yǎng)學(xué)生近期目標性技能，也要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的遠期目標性技能[3]。相關(guān)專業(yè)技能則是指在強化學(xué)生本專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個體的能力、興趣和素質(zhì)，學(xué)習(xí)掌握與本專業(yè)密切相關(guān)的其他專業(yè)的核心技能。就業(yè)能力是一種與專業(yè)能力密切相關(guān)的技巧性能力，就業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)當融入教學(xué)和實踐活動的各個環(huán)節(jié)，融入職業(yè)教育的方方面面。綜合職業(yè)能力則從職業(yè)道德、基本知識、核心技能和職業(yè)素養(yǎng)等幾個方面界定，在這幾個模塊架構(gòu)下教育和引導(dǎo)學(xué)生自主進行職業(yè)規(guī)劃，自主提升職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，以最大限度地滿足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力的需求以及學(xué)生個性發(fā)展的需求。

1.3 發(fā)掘自身資源原則

在校企共建學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地過程中必須堅持發(fā)掘自身資源。所謂發(fā)掘自身資源意指在堅持合作辦學(xué)的前提下，充分發(fā)掘本身資源建設(shè)職業(yè)院校校內(nèi)實訓(xùn)基地。

發(fā)掘自身資源要始終圍繞解決人才培養(yǎng)過程中學(xué)生的專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力訓(xùn)練的需求，努力為學(xué)生創(chuàng)造與真實工作過程接近的實訓(xùn)氛圍。發(fā)掘自身資源把握要適度適當，資源的配置、設(shè)施設(shè)備的投入都要適合教學(xué)之需，不能虛置或浪費，要注意預(yù)留一定的余地。在實訓(xùn)基地的整體安排上要注重可拓展性，便于后期因應(yīng)要求做相應(yīng)的變動和調(diào)整。發(fā)掘自身資源還要充分考慮資源共享。以校內(nèi)實訓(xùn)基地為例，不僅考慮為專業(yè)學(xué)生服務(wù)，還可以考慮為其他相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提供實訓(xùn)，甚至可以考慮為其他職業(yè)院校的學(xué)生提供實訓(xùn)，或為集團內(nèi)其他辦學(xué)單位員工培訓(xùn)提供實訓(xùn)場地，進而最大限度地發(fā)揮資源的利用效率和效果。

1.4 規(guī)范化原則

集團化辦學(xué)視域下校企共建學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地需要通過規(guī)范化的管理予以保障。專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、 實踐實訓(xùn)以及其他一切基于產(chǎn)教深度融合的工作都需要以規(guī)范化的管理體系為基礎(chǔ)。規(guī)范化的管理體系是確保校企共建學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地取得成功的關(guān)鍵因素之一。

規(guī)范化原則要求健全專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)機構(gòu)，健全實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)機構(gòu)，建立并完善專業(yè)建設(shè)和實訓(xùn)基地的規(guī)范化管理制度體系，規(guī)范學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的標準。

2 集團化辦學(xué)視域下校企共建學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地的途徑

在一定的原則約束與指導(dǎo)下，校企共建學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地需要采取適切的途徑，以實現(xiàn)校企共建學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地的目標。

2.1 強化合作辦學(xué)，加大聯(lián)合培養(yǎng)人才的深度和廣度

合作辦學(xué)是職業(yè)教育發(fā)展的基本途徑，幾乎所有的職業(yè)院校都在堅持合作辦學(xué)。合作辦學(xué)有多種途徑，有淺表層次的，有深層次的；有區(qū)域性的，也有跨區(qū)域的。集團化辦學(xué)視域下在校企共建學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地過程中要堅持和強化的則是深層次的合作辦學(xué)，加大聯(lián)合培養(yǎng)人才的深度，在堅持區(qū)域合作的基礎(chǔ)上適度擴大合作的領(lǐng)域，擴大聯(lián)合培養(yǎng)人才的廣度。

合作辦學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)人才早期廣泛采取的是訂單式合作模式。該模式實行定向培養(yǎng)，適銷對路，能實現(xiàn)資源共享和多方共贏[4]，在職業(yè)教育發(fā)展的初始階段發(fā)揮了重要的作用。但訂單式合作模式其實還不能稱為嚴格意義上的合作辦學(xué)，因為這種模式中教育的主體仍然還是職業(yè)院校，用人單位雖然介入了教育過程，但只是通過提出人才需求的標準以及己方的某些特殊要求來影響人才培養(yǎng)，整個過程中用人單位就是下訂單的一方，而職業(yè)院校則是拿著訂單，按照用人單位的特定要求，為用人單位培養(yǎng)適合其要求的人才。真正意義上的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式則要求所有的合作主體都參與人才培養(yǎng)，各主體的活動貫穿人才培養(yǎng)的全過程。其中，職業(yè)院校負責(zé)其獨立可以承擔(dān)且具有優(yōu)勢的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如基本理論課程的教學(xué)、學(xué)生的思政教育與學(xué)籍管理等； 集團內(nèi)其他辦學(xué)單位對學(xué)生進行專業(yè)技能和崗位技能的培養(yǎng)。合作主體之間的權(quán)利義務(wù)是相互滲透、相互依賴的。不能簡單地說職業(yè)院校承擔(dān)理論課程教學(xué)、集團內(nèi)其他辦學(xué)單位承擔(dān)實踐課程教學(xué)。合作過程中職業(yè)院校也要承擔(dān)實踐實訓(xùn)教學(xué)，集團內(nèi)其他辦學(xué)單位也要對學(xué)生進行理論知識教學(xué)，也要對學(xué)生進行管理。這樣合作的深度遠遠大于訂單式合作。

堅持加大聯(lián)合培養(yǎng)深度的同時也要持續(xù)擴大合作的廣度。區(qū)域性合作和領(lǐng)域性合作一直是職業(yè)院校謀求的主要合作形式，一貫堅持區(qū)域性和領(lǐng)域性合作會限制職業(yè)院校的視野，遏制職業(yè)教育的發(fā)展。跨區(qū)域和跨領(lǐng)域的合作則能給職業(yè)教育帶來更多的發(fā)展機遇，能更好地發(fā)揮職業(yè)教育的影響力，也能更好地服務(wù)社會。越來越多的職業(yè)教育集團吸收外地成員單位，逐步形成“一生兩校”或“一生多校”的局面，學(xué)生的整個職業(yè)教育階段分在不同的地方學(xué)習(xí)和生活，職業(yè)院校和集團內(nèi)其他辦學(xué)單位都是其學(xué)習(xí)場所，在不同的場所完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。也有不少職業(yè)院校在合作的領(lǐng)域上開始突破傳統(tǒng)的培養(yǎng)領(lǐng)域，大膽探索跨領(lǐng)域性的合作。比如，在合作過程中，職業(yè)院校與集團內(nèi)其他辦學(xué)單位不僅合作培養(yǎng)職業(yè)教育的學(xué)生，也合作培養(yǎng)集團內(nèi)其他辦學(xué)單位的在職員工； 不僅合作進行全日制的職業(yè)教育，也合作為社會提供短期技術(shù)培訓(xùn)。合作廣度的擴大對增強職業(yè)教育吸引力和拓展集團內(nèi)其他辦學(xué)單位的社會影響力都具有非常積極的意義。

2.2 產(chǎn)教深度融合，強化校外實訓(xùn)基地建設(shè)

實訓(xùn)基地的建設(shè)僅靠職業(yè)院校發(fā)掘自身資源是遠遠不夠的。受學(xué)校財力的約束和校內(nèi)實訓(xùn)場地與場所的限制，校企共建學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地過程中必然要拓寬視野，也相應(yīng)地要走校內(nèi)校外實訓(xùn)一體化的道路。校企共建學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地工作中的核心則是校外實訓(xùn)基地的開拓和發(fā)展。

選取合作的企事業(yè)單位是一件煩瑣細致的工作，需要對擬合作單位進行深入的了解，從實力、規(guī)模、信譽以及管理方面多方考察。例如在選擇服務(wù)型的擬合作對象時，通常以選擇發(fā)達地區(qū)有影響力的企業(yè)為佳。在條件許可的前提下，可以選擇兩家以上穩(wěn)定的合作單位，再選擇若干備選單位。

強化校外實訓(xùn)基地建設(shè)不能忽視學(xué)生的多樣化需求。學(xué)生在校外實訓(xùn)問題上有多樣化的需求，有人希望直接去發(fā)達地區(qū)實習(xí)實訓(xùn)，有人希望留在本地鍛煉，還有的甚至不準備就業(yè)。因此在開拓校外實訓(xùn)基地的時候，不能統(tǒng)一安排某個單位，而應(yīng)在不同的地區(qū)安排不同的單位，即使在本地，也應(yīng)盡可能地多安排實訓(xùn)合作單位，這樣有利于對學(xué)生實行針對性的、 差異化的培養(yǎng)，滿足學(xué)生不同類別和不同層次的需求。

2.3 校企深度合作，共同培養(yǎng)“雙師型”教師

在校企共建學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地過程中，教師的素質(zhì)和能力是決定校企共建學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地能否成功的關(guān)鍵因素之一。校企深度合作，產(chǎn)教深度融合要求職業(yè)院校的教師必須具有企業(yè)的生產(chǎn)或管理經(jīng)驗與能力，企業(yè)單位的實訓(xùn)人員必須具備相應(yīng)的理論知識基礎(chǔ)和基本教學(xué)技能。

職業(yè)院校師資缺乏的是經(jīng)驗和實務(wù)能力，企業(yè)單位實訓(xùn)專家缺乏的是理論知識和教學(xué)技能，因此校企相互的培訓(xùn)十分必要。共同培養(yǎng)“雙師型”教師，應(yīng)當實行企業(yè)人員和在職教師雙向兼聘，雙向流動[5]。可以采取直接從對方引進或柔性引進人才的方式，也可以采取定期掛職鍛煉或兼職的方式，最終讓職業(yè)院校的教師具有教學(xué)所需的實務(wù)技能，企業(yè)單位的實訓(xùn)人員也具有相應(yīng)的理論知識基礎(chǔ)和基本教學(xué)技能，合作各方在共同培養(yǎng)教師的過程中，各自彌補師資能力與素養(yǎng)的不足。當然，共同培養(yǎng)“雙師型”教師并不需要職業(yè)院校的教師在實務(wù)技能上達到與企業(yè)單位的專家同樣的水平，也不需要企業(yè)單位的實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)人員在理論知識和教學(xué)技能上達到與職業(yè)院校的教師同樣的水平，這里有個“度”的問題，這個問題也與職業(yè)教育中常提的“實用”和“夠用”標準或原則呼應(yīng)。超過這個“度”也沒有必要，實際上這個“度”也是無法超過的，否則，就無須考慮校企深度合作和產(chǎn)教深度融合了，僅憑職業(yè)院校或集團內(nèi)其他辦學(xué)單位就可以實現(xiàn)職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標。

2.4 強化管理工作，完善雙軌管理體制

強化管理工作是校企共建學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地成敗的關(guān)鍵。在管理過程中，要完善雙軌管理體制。雙軌管理體制一是指專業(yè)建設(shè)管理體制與實訓(xùn)基地建設(shè)管理體制，二是指校外實訓(xùn)基地的院校管理體制與集團內(nèi)其他辦學(xué)單位管理體制。

廣義上，實訓(xùn)基地的建設(shè)是包含在專業(yè)建設(shè)中的。專業(yè)建設(shè)管理的主要主體是職業(yè)院校，合作的集團內(nèi)其他辦學(xué)單位居于協(xié)助地位。實訓(xùn)基地建設(shè)管理的主體則包括合作辦學(xué)的所有主體，實訓(xùn)基地建在哪一方，哪方就是管理的主要主體，其他各方協(xié)同管理。

校企共建學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地的難點是實訓(xùn)基地的建設(shè)，尤其是校外實訓(xùn)基地的建設(shè)。校外實訓(xùn)基地建設(shè)成功了，校企共建學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地就有了堅實的基礎(chǔ)。近年來職業(yè)院校的校外實訓(xùn)基地建設(shè)鋪開的面廣，但建設(shè)的實質(zhì)成效有待提高，其中主要的原因就是實訓(xùn)基地建立之后的管理存在問題。建立專業(yè)建設(shè)與實訓(xùn)基地建設(shè)雙軌管理體制，成立由合作辦學(xué)各方成員共同參加的實訓(xùn)基地管理組織、 定崗實習(xí)工作小組等機構(gòu)，完善校企雙軌管理制度體系。明確合作各方在管理中的權(quán)利、義務(wù)與責(zé)任。在基本技能實訓(xùn)基地、 定崗實習(xí)基地以及綜合實訓(xùn)基地等不同類別的實訓(xùn)基地管理中，注重管理的針對性和實效。

當然雙軌管理體制并非意指管理永遠平行或并行，雙軌管理最終還是要并軌的，并軌指向的是整個校企共建學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地工作，因此，在不同層面意義的雙軌管理體制之上，還需建立一個上位體制，這個體制就是校企共建學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地管理體制。該體制從中觀和宏觀層面指導(dǎo)校企共建學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地，協(xié)調(diào)不同意義層面的雙軌管理過程中出現(xiàn)的各種問題，確保校企共建學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地順利開展并取得預(yù)期效果。

2.5 完善評價體系，探索創(chuàng)新與及時總結(jié)并行

完善評價體系，與平常所討論的完善教學(xué)質(zhì)量評價體系不同。這里所討論的評價體系是教學(xué)質(zhì)量評價體系的上位概念，校企共建學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地評價體系包括教學(xué)質(zhì)量評價體系在內(nèi)的若干子體系。

教學(xué)質(zhì)量評價主要是從畢業(yè)生質(zhì)量的角度進行評價。任何階段性的、專項性的教學(xué)問題評價都不是真正的教學(xué)質(zhì)量評價。教學(xué)質(zhì)量的最終評價源于社會對畢業(yè)生的評價，不僅注重畢業(yè)生的就業(yè)率，還關(guān)注畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)狀況；不僅考查學(xué)生的就業(yè)能力，更考查學(xué)生的綜合職業(yè)能力；不僅考查學(xué)生畢業(yè)時的情況，還跟蹤調(diào)查學(xué)生工作后的情況。校企共建學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為目標，從這個意義上看，教學(xué)質(zhì)量評價是校企共建學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地的最終評價。僅注重最終的教學(xué)質(zhì)量評價還遠遠不夠。畢竟校企共建學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地是一個過程，工作內(nèi)容繁多，涉及多個主體，所以注重過程性的評價也是必不可少的。過程性評價不以某次評價作為學(xué)習(xí)價值判斷的依據(jù)，而是一個逐步揭示學(xué)習(xí)價值、逐步完善對學(xué)習(xí)價值認知的過程[6]。忽略過程性的評價，終極的教學(xué)質(zhì)量評價一定難有滿意的結(jié)果。注重過程性評價要構(gòu)建全程評價機制，所謂全程評價機制包括前評價機制、中評價機制和后評價機制。

評價體系的完善，有利于探索創(chuàng)新與及時總結(jié)同步進行。集團化辦學(xué)視域下校企共建學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地屬于創(chuàng)新性的活動，需要及時評價，及時總結(jié)整理經(jīng)驗，從評價和總結(jié)知得失，確保校企共建學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地不偏離方向，確保校企共建學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地取得成功。