產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校“雙師型”教師能力培養(yǎng)的路徑研究

邵建華，姜楠，馮佳，楊慶華

（1.北京市朝陽區(qū)職工大學，北京 100013；2.北京市朝陽教師發(fā)展學院，北京 100026；3. 北京市電氣工程學校，北京100024）

專業(yè)課教師是職業(yè)院校專業(yè)教學的主力軍，其實踐能力的高低直接影響到院校“雙師型”教師隊伍的建設成效。在知識經(jīng)濟時代，實踐更新不斷加速，如果教師不能及時更新自身實踐知識體系，則難以適應社會對高素質人才培養(yǎng)的需求。產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)在要求，也是核心特征[1]。在產(chǎn)教融合背景下，專業(yè)課教師實踐能力的發(fā)展需要有深厚的實踐知識儲備，有良好的實戰(zhàn)技能，懂實踐、會操作，同時還能把自己的實踐經(jīng)驗轉化為教學能力。面對時代發(fā)展的需求，專業(yè)課教師要不斷充實自身知識結果，重視自身實踐能力的發(fā)展，拓展實踐教學空間，在實踐中強化擔當和責任意識。這就需要專業(yè)課教師不斷學習，樹立終身學習理念，提高自身實踐技術水平，以產(chǎn)教融合為契機，著力構建高素質的“雙師型”教師隊伍，提高人才培養(yǎng)質量。

1 產(chǎn)教融合下“雙師型”教師隊伍建設的重要性

“雙師型”教師隊伍是保障職業(yè)教育質量的關鍵因素，對于專業(yè)課教師來說，“雙師型”教師的建設需要教師資源配置合理，有較高的教學和實習指導水平，能夠主動適應產(chǎn)教融合環(huán)境。“雙師型”教師隊伍的建設，不僅僅是教師擁有雙職稱或者多項技術證書，這只是反映專業(yè)課教師能力的一部分。“雙師型”教師隊伍建設需要教師具備深厚的理論基礎和良好的實踐操作技能。在產(chǎn)教融合發(fā)展的背景下，校企之間的合作更加密切，教師要主動參與到專業(yè)實踐中，以此促進自身綜合教學能力的提高，“教優(yōu)才能學優(yōu)”，這里包含了技術、理念、能力、師德等多重因素，對高素質職業(yè)人才的培養(yǎng)有著重要價值。教師要注重學生的教育主體性，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)實踐能力，這樣才能實現(xiàn)“理實結合、產(chǎn)教結合、工學結合、校企結合”，在“四結合”的背景下促進專業(yè)課教師實踐能力的提高，為職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設奠定堅實基礎[2]。

2 產(chǎn)教融合對“雙師型”教師實踐能力的新要求

2.1 深刻理解專業(yè)課教師實踐能力概念

2.1.1 理解專業(yè)課教師實踐能力的內(nèi)涵

專業(yè)課教師實踐能力包含了兩個指向： 一是教師具備良好的實踐操作能力，二是教師能夠指導學生開展實踐的能力，這是構成實踐能力的兩個基點。教師的實踐操作能力包含了環(huán)境適應能力、動手能力、協(xié)調(diào)溝通能力、應變能力、設備操作能力等；對學生的實踐指導能力則是教師發(fā)揮自身專業(yè)強項，能夠對學生的實踐過程進行監(jiān)督、指導、評價，以此促進學生實踐素養(yǎng)的提高，這也是專業(yè)課教師實踐能力的重要發(fā)展方向。

2.1.2 認識專業(yè)課教師實踐能力的重要性

專業(yè)教師實踐能力過硬，才能具備良好的教研教改能力，能夠在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，總結經(jīng)驗并將這些經(jīng)驗上升至理論高度。在職業(yè)教育改革中，教師要從理論出發(fā)聯(lián)系實際，在實踐中獲得驗證，在實踐中不斷優(yōu)化完善。教師具備良好的實踐能力才能建立起學科與行業(yè)之間的聯(lián)系，對行業(yè)發(fā)展趨勢有所了解和預判。能夠在行業(yè)發(fā)展中汲取經(jīng)驗和教訓，從而提高實踐教學水平，能夠指導學生的職業(yè)發(fā)展，做好學生職業(yè)生涯規(guī)劃的領路人。

2.2 注重自身知識更新

2.2.1 專業(yè)技能新知識

專業(yè)課教師要具備深厚的專業(yè)技能功底，對本專業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構的更新、升級、發(fā)展趨勢等有所了解，了解行業(yè)專業(yè)技術，能夠將企業(yè)創(chuàng)新實踐成果轉化為有效教學資源，在產(chǎn)教融合基礎上建立良好的校企合作關系，有合作共贏意識。企業(yè)有明顯的設備優(yōu)勢、技術優(yōu)勢、資金優(yōu)勢，這些往往是職業(yè)院校所欠缺的，而通過產(chǎn)教融合能夠建立起校企合作的良好關系，為教師提供更大的實踐平臺，讓教師進入企業(yè)實習，從中掌握更先進的實踐技能，了解企業(yè)對職業(yè)人才的需求變化，了解行業(yè)熱點和人才需求焦點，以此作為調(diào)整專業(yè)課教學的參考依據(jù)。

2.2.2 信息技術新知識

互聯(lián)網(wǎng)時代信息化教學逐漸成為常態(tài)，職業(yè)院校專業(yè)教師要抓住產(chǎn)教融合的新機遇，依托信息技術豐富專業(yè)教學內(nèi)容，結合“00 后”新生代“信息化土著”的特點創(chuàng)新專業(yè)課堂。教師要有一定的信息技術應用能力，能夠靈活運用翻轉課堂，能夠在專業(yè)課教學中運用混合式教學模式，這些教學方法的創(chuàng)新有利于提高專業(yè)課教學效率，而教師的信息技術水平關系到信息化課堂的構建質量，所以，教師要在信息技術中發(fā)掘產(chǎn)教融合的落腳點，利用信息技術加強校企溝通，譬如和企業(yè)技術人員建立合作，開展專業(yè)課遠程實踐演示課堂，實現(xiàn)學校和企業(yè)雙方優(yōu)勢的互補。

2.3 提升專業(yè)技能和教學技能

2.3.1 專業(yè)實踐技能

產(chǎn)教融合在發(fā)達國家職業(yè)教育中普遍應用，我國職業(yè)院校引入產(chǎn)教融合模式后，對教師的專業(yè)實踐技能水平提出了新的要求，教育部規(guī)定，職業(yè)院校教師要具備實踐教學能力，每年接受技能實訓的時間不少于4 周。當前，國內(nèi)面向教師開展職業(yè)技能培訓的機構和資源相對不足，相信隨著相關教育資源的完善，專業(yè)課教師接受技能培訓的機會也會隨之增多。

2.3.2 教育教學技能

（1）信息化應用能力。

當前，職業(yè)院校教師在專業(yè)課教學中多采用傳統(tǒng)教學方法，教師會詳細講解實操過程，并通過現(xiàn)場演示進行示范分析，學生會模仿教師操作完成實踐任務。這樣的教學方式已經(jīng)不能適應當前信息化發(fā)展的要求，教學質量和教學效率都會受到影響。還有些專業(yè)課教師雖然嘗試進行信息化教學，但是，應用層次較淺，很容易流于形式，難以體現(xiàn)信息技術的時效性和便捷性。教師在運用微課程和網(wǎng)絡資源的時候借鑒的多、 自主創(chuàng)作的少，信息技術優(yōu)勢不夠明顯，進而影響了專業(yè)課實踐教學效果。

（2）教學實施能力。

專業(yè)課教師實踐能力的發(fā)展是為了更好地開展實踐教學，促進學生實踐能力的提高，這就需要教師實踐技能和教學技能協(xié)調(diào)發(fā)展，不但可以自己完成實踐任務，而且還能指導學生開展實踐活動，把自己的知識技能傳授給學生，實現(xiàn)教學相長。因此，教師要注重教學理念和教學能力的更新，在實踐中逐漸形成有特色的教學體系，以此促進專業(yè)課教學質量的提高[3]。

（3）教學反思技能。

產(chǎn)教融合打破了橫亙在企業(yè)和職業(yè)院校之間的資源壁壘，為專業(yè)課教師實踐能力的發(fā)展拓展新渠道，在教學實踐過程中，需要不斷反思、不斷修正，對實踐過程中出現(xiàn)的問題和短板做深入思考。產(chǎn)教融合讓教師有更多機會進入企業(yè)實踐，頂崗操作所獲得的經(jīng)驗往往是書本知識所不能取代的，教師在實踐中反思，并將反思結果內(nèi)化于自身專業(yè)知識體系內(nèi)，這樣才能實現(xiàn)實踐能夠的持續(xù)發(fā)展。

2.4 加強校企合作

專業(yè)課教師要在產(chǎn)教融合中起到橋梁紐帶作用，將職業(yè)院校的教育資源優(yōu)勢、人才輸送優(yōu)勢帶到企業(yè)，同時將企業(yè)的實踐成果、創(chuàng)新思維、實施方案等帶到學校，這樣才能建立起兩者互助互促、合作共贏的關系，企業(yè)能夠為專業(yè)課教師提供更多頂崗實習機會，學校則為企業(yè)在職人員提供培訓機會，或者聘請企業(yè)一線技術人員來到學校為學生講解實踐操作知識，而這些事務都需要教師在校企合作中起到協(xié)調(diào)溝通作用。

3 產(chǎn)教融合下職業(yè)院校“雙師型”教師實踐能力的培養(yǎng)路徑

隨著我國職業(yè)教育改革的深入推進，職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設備受重視，尤其是在產(chǎn)業(yè)升級轉型的背景下，企業(yè)需要更多高素質、應用型人才，而教師則是職業(yè)人才培養(yǎng)的主力軍[4]。培養(yǎng)建設一支德能并進、理實結合的高素質教師團隊，充分體現(xiàn)職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設成果，以產(chǎn)教融合為契機，著力提升專業(yè)課教師的實踐能力，為新時期高素質應用型人才的培養(yǎng)奠定堅實基礎是當前職業(yè)教育中的關鍵實現(xiàn)[5]。

3.1 切實完善“雙師型”教師隊伍建設的保障機制

3.1.1 政策引領

近年來，教育部也出臺了相關政策以促進產(chǎn)教融合的落實，為產(chǎn)教融合的深入推進提供了有力的政策保障。從這些政策的推進實施能夠看到國家對職業(yè)教育的重視和支持，尤其是對教師隊伍建設給予了高度關注，在相關政策的保障下，各企業(yè)和各職業(yè)院校的責任更加清晰，有利于各自承擔合作義務，建立起產(chǎn)教融合下和諧順暢的校企合作關系，為專業(yè)課教師實踐能力的發(fā)展提供有效的政策保障。

3.1.2 制度保障

產(chǎn)教融合下職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍的建設，需要從人才質量這一根源要素入手，建立起嚴格的人才準入機制。教師入職前要有企業(yè)實習經(jīng)驗，實踐操作技能過關，這就需要將人才選拔條件提升至制度高度，這樣才能嚴把質量關，從源頭提高專業(yè)課教師的實踐素質水平。雖然國家圍繞產(chǎn)教融合公布了相關的支持政策，但是一些企業(yè)在校企合作中態(tài)度消極，即使教師能夠進入企業(yè)實習，也是抱著“走形式”的應付心理對待。基于此類問題，需要政府出臺相應的管理制度，通過制度保障促進企業(yè)合作理念的轉變，認識到校企合作的重要性，形成互利共贏意識[6]。

3.1.3 資金投入

經(jīng)費保障是教師能力發(fā)展、“雙師型” 教師隊伍建設不可或缺的，政府要加大職業(yè)院校資金支持力度，通過資金支持輔助學校的實踐教育體系建設，建立高質量的教師實踐教育平臺。在網(wǎng)絡技術支持下，職業(yè)教育體系內(nèi)的教育教研活動不斷增加，而且交流范圍也從國內(nèi)發(fā)展至國外，如果學校資金充裕，可以安排教師外出學習，拓展專業(yè)課教師的國際視野，在國際交流中更新理念，創(chuàng)新教學方法，提高教師的實踐學習起點，培養(yǎng)教師的專業(yè)創(chuàng)新能力。

3.2 積極促進平臺的構建

3.2.1 校企合作平臺

產(chǎn)教融合為校企合作建立了全新的實踐平臺，對專業(yè)教師實踐能力的發(fā)展有積極的促進作用。雙方可以結合實際情況簽署合作協(xié)議，企業(yè)為職業(yè)院校專業(yè)教師提供實踐崗位，教師可以到企業(yè)頂崗實踐，會有企業(yè)技術專家給予指導和幫助。在企業(yè)實踐過程中，教師可以根據(jù)專業(yè)課內(nèi)容找準實習重點，這是教師實踐鍛煉的一個好機會。因為企業(yè)在生產(chǎn)理念、先進設備、技術創(chuàng)新方面有一定優(yōu)勢，教師進入企業(yè)崗位中，能夠促進自身實踐能力的提高。尤其是企業(yè)中的技術人員具實踐經(jīng)驗非常豐富，這些經(jīng)驗往往是專業(yè)課教師所欠缺的，通過現(xiàn)成經(jīng)驗的學習，能夠夯實教師的專業(yè)基礎，而教師也能將專業(yè)領域的前沿理論帶到企業(yè)中，從而實現(xiàn)雙方優(yōu)勢互補。

3.2.2 信息化教學平臺

在職業(yè)院校的專業(yè)課教學，信息化平臺實現(xiàn)了校企合作的“隔空互動”，教師可以將自己在企業(yè)實習過程中拍攝的生產(chǎn)視頻制作成課件，讓學生近距離觀察企業(yè)的生產(chǎn)車間情況、 生產(chǎn)流程操作等，而企業(yè)的技師、工程師也可以利用網(wǎng)絡平臺為學生在線講課。這一過程中專業(yè)課教師的“教”和技術專家的“教”融為一體，而教師也在同步學習、增長見聞。由此可見，信息化教學平臺有利于專業(yè)課教師教學相長，提高教師的實踐能力。

3.2.3 實踐教學平臺

職業(yè)院校有明確的人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)高素質、應用型人才，在拓展外部資源基礎上，學校要正確優(yōu)化實踐教學環(huán)境，建立校內(nèi)實踐教學基地，讓學生在理論課學習的基礎上可以隨時進行實踐操作，而專業(yè)課教師也能夠在學生的實踐操作中進行實時指導，將自身實踐能力轉化為教學資源，指導學生開展多形式的實踐活動。職業(yè)院校要著力改善師資條件，通過實踐教學平臺的建設提高教學質量。有了實踐平臺，在學校內(nèi)部就能建立起“師帶徒”教學形式，專業(yè)課教師能夠在實踐教學中逐漸成長為專業(yè)帶頭人，對于提高教師的專業(yè)實踐水平有良好的促進作用。

3.3 加強師資培訓

3.3.1 培養(yǎng)信息技術能力

如果說職業(yè)院校信息化教學平臺的建設屬于“硬件”范疇，那么，專業(yè)課教師信息技術能力的培養(yǎng)則屬于“軟件”范疇、在職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設中，專業(yè)課教師的信息技術能力直接關系到教學能力的高低。產(chǎn)教融合下無論是理論教學還是實踐結果都更加豐富，大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡教育平臺、職業(yè)教研公眾號等，這些都為專業(yè)課教師成長提供新的資源，將這些資源運用到實踐能力的發(fā)展中，運用到具體教學實踐中，是教師必須具備的能力素質之一。教師可以通過學校專項培訓、在線學習、脫產(chǎn)進修等方式提高自身的信息技術能力，以此適應產(chǎn)教融合嶄新發(fā)展趨勢，為產(chǎn)教融合式教學活動的開展創(chuàng)造條件。

3.3.2 變革課堂模式

產(chǎn)教融合帶動了職業(yè)院校課堂模式的變革，實踐教學更強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐能力，這就涉及“桶碗定律”——教師要給學生一碗水，自己就要有一桶水，所以，專業(yè)課教師的實踐能力尤其重要。教學活動要以工作實踐來展開，在內(nèi)容選擇上要結合項目任務、產(chǎn)業(yè)特點等進行提煉，從中引出知識點，學生所學到的知識是為“生產(chǎn)”服務的，而實際生產(chǎn)又能加深學生對知識的印象。在教學中要掌握好柔性原則，結合“產(chǎn)”的要求來“教”，而教學場地也不再局限于教室內(nèi)，教師可以帶領學生來到企業(yè)參觀，開展生產(chǎn)實踐；運用任務驅動的方式強化學生的實踐能力，或者通過翻轉課堂將線上、線下教學實踐結合在一起，這樣專業(yè)課教師才能不斷優(yōu)化課堂模式，促進自身實踐能力的發(fā)展。

3.3.3 選擇教學方法

專業(yè)課教師實踐教學能力的提升，需要結合自身專業(yè)以及學生特點來創(chuàng)新教學方法，不再拘泥于傳統(tǒng)的教學方法中，引導學生在實踐中內(nèi)化學科知識。對于綜合性實踐活動，教師可以采取案例講解、項目驅動等方式開展實踐教學，這樣的形式有利于提高學生自主解決問題的能力。產(chǎn)教融合同樣對學生合作能力的提出了要求，在實踐教學中注重學生之間的合作，培養(yǎng)學生的團隊意識，合作實踐的效果往往優(yōu)于學生單獨實踐。同時，教師在實踐教學中可以采取情境創(chuàng)設、多媒體輔助等教學方法，利用VR 技術營造全景虛擬實踐情境，這些都有利于實踐教學水平的提高。

3.3.4 進行教學反思

教學反思是提升職業(yè)院校專業(yè)課教師實踐能力的重要一環(huán)，通過反思能夠讓教師認識到自身實踐能力發(fā)展和實踐教學中存在的問題，并且分析問題的成因和有效的解決方法，這種反思往往是雙向的，是“教”與“學”之間的切磋和融會，反思的不僅僅是結果，更是教與學的過程。專業(yè)課教師實踐能力的提高是一個動態(tài)過程，通過反思及時調(diào)整教學方式方法，自我審視、自我評價，這樣才能形成可持續(xù)發(fā)展動力，促進專業(yè)課教師實踐能力的提高。

4 結語

綜上所述，產(chǎn)教融合為職業(yè)院校專業(yè)課教師實踐能力的發(fā)展帶來了新機遇，是建設“雙師型”教師隊伍的保障基礎。隨著職業(yè)教育改革的深入推進，“雙師型”教師隊伍建設已經(jīng)成為提升院校核心競爭力的關鍵因素，而專業(yè)課教師實踐能力的發(fā)展則關系到教師隊伍結構的優(yōu)化，這就需要我們厘清其中的邏輯關系，以專業(yè)課教師實踐能力的發(fā)展為突破口，建立起產(chǎn)教融合的嶄新教學模式，加強與企業(yè)、行業(yè)機構的合作，為教師成長拓展更大空間，依托專業(yè)課教師實踐能力的發(fā)展優(yōu)化職業(yè)院校師資結果，在建設“雙師型”教師隊伍中統(tǒng)一認識，不懈努力，真正體現(xiàn)新時期產(chǎn)教融合的職業(yè)教育特色。