高職高專專業核心課交互式資源庫平臺建設應用研究

胡磊，董曉輝

（齊齊哈爾高等師范專科學校，黑龍江齊齊哈爾 161000）

當今社會，計算機與網絡信息技術的迅猛發展，對傳統的教育模式與教學理念提出了巨大挑戰。特別是進入大數據時代以來，各種現代化的教育技術手段涌現，大大改變了傳統教學格局。2020年伊始，一場突如其來的新冠肺炎疫情，將線上教學推向了學校教育的前沿，可以說，以互聯網為基礎的現代教育技術，在該階段發揮了前所未有的重要作用。國內外各大高校以及中小學教師通過網絡直播，和學生進行線上授課、教學溝通，與家長們進行交流互動，在無法面對面教學的特殊情況下，保證了師生的正常教學狀態，保證了青少年的繼續學習和健康成長。作為高職高專的教研人員，在專業核心課教學實踐中，我們發現，高水平的、優質的資源庫建設及其合理的利用，能有效地提升專業核心課的教學質量，幫助師生更好地完成相關教學任務。與此同時，傳統教學資源庫的優勢與弊端也凸顯出來，成為專業核心課教學中亟待解決的重要問題。

1 專業教學資源庫建設現狀

近年來，在信息技術的全方位覆蓋之下，我國教學資源的信息建設和資源共享呈良好發展態勢。2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，強調要“健全教學資源庫，擴大優質資源覆蓋面”，正式提出了建立專業教學資源庫的重要任務。專業教學資源庫的建設和完善提上了各大高校的工作日程。

隨著專業教學資源庫如火如荼的建設與應用，課內外學習資源均可通過互聯網絡和手機平臺完成實時傳輸，朝夕之間，傳統學習資源的時空壁壘被悄然打破，教師與學生間零距離的互動得以實現。自此，師生的教學資源在存儲、傳播、交流、共享、指導、反饋等方面，更為高效便捷，顯示出前所未見的活力和張力[1]。但必須承認，當前專業教學資源庫的建設和應用，還有待進一步完善，其現狀具體分析如下：

1.1 資源庫應用不足

目前，絕大多數師生都配備了個人電腦或智能手機，但用這些設備關注專業教學資源庫的人數并不是很多。究其原因，一是與資源的內容及其品質有關。縱觀當前的高職高專專業課教學資源庫建設，雖然資源總量已達到一定規模，資源的儲備與分享模式呈現多樣化狀態，但數量與質量往往不匹配，造成了資源浪費，實用性欠缺。二是專業課的資源庫平臺未能有效激發學生的學習主動性。平臺所提供的內容與學生的學習需求和目標之間存在一定差距，學生難以獲得學習的滿足感和成就感。三是專業資源庫缺少行之有效的組織體系和管理機制。集中體現在教學應用與服務管理兩方面，均未能形成螺旋式循環的良性反饋通道。

1.2 資源庫建設不足

專業核心課資源庫建設和其他資源庫建設一樣，其重點在于資源持續性、穩定性的更新與優化。但在實踐中，專業核心課資源的更新速度和質量難以得到足夠的保障，難以達到預期的效果。首先，資源更新技術的滯后、相關經費支持的缺乏等一系列外部因素，對資源庫平臺的建設造成直接影響。此外，對專業教學資源庫建設的要求從既往的碎片化資源過渡到顆粒化資源、從整體設計過渡到一體化設計。一方面，這對平臺的共享和推廣機制提出了更趨合理性與實用性的要求；另一方面，也使得當前的專業核心課資源庫儲備相對不足。

1.3 資源庫反饋不足

高職高專的專業教學資源庫是針對職業教育的學習資源以及師生的教學過程而設計開發的，并且融入了綜合管理和評價機制，形成了一個完整的教學與管理系統。當前專業核心課的教學資源庫在資料檢索、教學互動、 情景呈現、 管理評價各方面都形成了一定規模，但在實際操作應用上離師生的期待仍有一定距離，尤其是專業核心課教學成績的評價、梳理、整合等反饋機制還不夠完善[2]。專業核心課的資源庫缺乏大數據反饋信息，無異于閉門造車。

2 高職高專專業教學資源庫交互設計

高職高專專業教學資源庫交互設計的核心在于學生，具體體現在學生與教師、與專業課學習環境、與其他學生、與專業課資源內容的交流互動。交互設計的目標是通過幫助學生改善其專業核心課的學習進程，為其提供有針對性的交流方式和反饋方式[2]。

（1）專業核心課資源的交流互動。相關教學資源由教師在授課之前預先提供給資源平臺，供專業課學生進行預習。學生在課間如遇到疑難，可查閱相關的文獻或操作實踐，或者與老師同學們進行各種交流。課后師生還可以將專業課的學習心得進行整合、反饋，進而激發大家的內在學習動機，獲得充分的學習滿足感。該交流互動設計徹底改變了傳統的以教師為主體的灌輸式教學模式，幫助學生建立起以自我為主體的良性學習模式。同時，對教師而言，對學生的專業課學習成績、學習效率測評及教學效果反饋，通過各項直觀的統計數據即能輕松獲得，有利于教師及時改進專業核心課相關內容和輸出模式，從而大大提高專業核心課資源的內容質量。

（2）教學論壇的交流互動。我校專業核心課的教學資源庫有功能完善、智能便捷、內容豐富的教學論壇供師生使用，大家可以自由地在論壇中相互提問和解答，組織豐富多彩的課余活動。教學論壇作為資源庫主體的有益補充大大激發了學生的主動性和學習興趣，從而發揮了課程資源的最優效用，為學生開展自主探究與互動交流提供了更多可能。同時，也將廣大教師從單一的課堂授業中解放出來，使他們有更多的時間和空間去深度思考如何更好地引導學生、優化課堂教學，為教師專業課教學水平的提高提供了有效途徑[3]。

（3）學生能力拓展方面的交流互動。為發揮學生的學習積極性和創造力，提高學生的主動性與參與感，我校專業核心課教學資源庫設計了個人優秀作品展板，學生可以在上面發布自己制作的學習資源、 設計的專業作品，由教師及其他學生甚至是社會用戶給予點評，這也為學生拓展了一條展示個人風采的渠道，一些用人單位甚至可以借此招攬人才，可為學生的職業發展提供一個良好的開端。

3 具有高等職業教育特色的專業核心課教學資源庫優化策略

建設優質的專業核心課教學資源庫，是當前高職高專院校優化教學效果的關鍵舉措和重要任務。要建設針對高職高專專業核心課的交互式共享型專業教學資源庫，必須加強以下幾方面的開發推廣，以充分滿足高職高專專業核心課教學的多樣性需求。

3.1 大數據的進一步開發與應用

我校專業教學資源庫順應當下“互聯網+”的發展趨勢，借助各種智能移動終端，搭建教學雙方無障礙交流平臺。同時，及時更新并完善大數據，隨時根據師生的教學反饋，不斷調整交互模式，形成教學螺旋式上升的良性循環。最為關鍵的是，保證專業教學資源庫中的數據隨著時代的發展、教學改革的推進、學生的個性化需求而進行動態化調整，確保常更常新。

在日益發展的互聯網時代，數據的重要性不言而喻，關鍵是重視大數據的學習行為分析，提煉出數據背后的價值。對高職高專專業核心課資源庫而言，就是要通過數據挖掘，不斷豐富專業課內容資源，提升核心課教學質量，完善線上互動與反饋機制[4]。

3.2 便攜智能通訊輔助資源庫的推廣建設

信息技術是高速發展的信息時代最重要的成果之一，其中微博、微信公眾號、微信群或QQ 群、電子郵箱、網盤（云盤）都可以成為資源庫的重要載體。在我校專業核心課資源庫推廣建設中，教師可以在微博上發布教學動態，幫助學生回顧既往知識點及明確近階段的學習任務；用微信公眾號上傳教學設計、教學案例、教學技巧等多樣化課程資源，指導學生在任意時間和地點登錄學習；在微信群或QQ 群中組織項目討論，引導學生在組群討論中表達觀點、答疑解惑，教師對學生的作品進行點評，學生之間也可以互助、共享和交流；在電子郵箱中更長久地儲存一些學習資料，學生登錄后隨時下載利用這些資源，還可以與教師進行一對一的溝通與交流；師生均可以在網盤（云盤）上傳體量更大、數量更多的學習資源，方便學生完成預習、復習、鞏固等學習任務。

此外，我校專業教學資源庫開發了針對教學需求的手機App，將專業核心課教學資源附上二維碼，供師生隨時查閱與學習。為適應新時期的教學需要，還可以推廣以“微課”等精細模式來解決具體的教學問題，改善學生對專業核心課枯燥乏味的固有認知，最大限度地提高專業核心課的學習質量[5]。同時，根據高職高專學生的知識和技能測評，定期推送適合學生學習習慣和水平的資源內容，以幫助學生構建專屬的專業課教育資源庫。

3.3 加強資源庫的管理和支持力度

通過資源庫建設來推動職業教育事業發展，不是一朝一夕之事，必須做好打持久戰的準備，才能確保高效共贏。首先，在資源庫建設初期就要全面考慮，做好長期規劃和持續更新的具體計劃，保證資源庫質量的持續穩定。其次，建立師生滿意度指標體系，測評結果作為衡量資源庫建設質量的重要指標。最后，對資源庫使用情況進行跟蹤、記錄與測評，監測師生使用資源庫的行為，深度分析師生的資源需求特征，以不斷地改進和完善專業核心課學習資源[6]。

為了使優質資源在教育教學中的實際應用進一步強化，擴大優質資源的覆蓋面，提升學生使用資源庫的積極性，我們應進一步完善資源庫制度保障，確保資源庫不斷完善、持續發展和推廣應用[7]。一方面，管理部門應完善質量保證與學分認證制度。完善的質量保證制度是保證學分認證發生的重要前提和基礎，學分認證制度對于促進資源庫向優質化和精細化發展具有極其重要的作用。另一方面，高職高專應創設有效的激勵機制，提升學生的學習動力及對專業核心課資源庫的使用效率，促使教師將資源庫中的資源真正運用于課堂教學，達到高職高專專業核心課教學質量最優化的最終目標。