高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方法
——以湖北文理學(xué)院為例

武瑞嬋，呂鳳云

（湖北文理學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，湖北襄陽 441053）

創(chuàng)新是國家發(fā)展的動(dòng)力，是民族振興的靈魂。尤其是進(jìn)入經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，創(chuàng)新人才的競爭愈發(fā)激烈，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才素質(zhì)提出了更高的要求。高校作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的搖籃，對時(shí)代賦予的歷史使命責(zé)無旁貸。因此，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)基礎(chǔ)研究和高科技領(lǐng)域原始創(chuàng)新的主力軍，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的有力支撐和必要保障。

與發(fā)達(dá)國家相比，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前仍處于探索階段，諸多方面存在著不夠、 不足的問題。如：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不夠成熟，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還不足以發(fā)揮市場需求的引領(lǐng)作用，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)實(shí)效性不高，大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目層次較低，高校創(chuàng)新思維訓(xùn)練不夠等等[1]。但是，機(jī)遇與挑戰(zhàn)始終是并存的，恰恰是這些不足使得我國的“雙創(chuàng)”教育具備更為廣闊的提升和發(fā)展空間，形成“百花齊放、百家爭鳴”的“雙創(chuàng)”氛圍。值得肯定的是，在全國上下“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”浪潮的推動(dòng)下，大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比率呈現(xiàn)逐年上升的良好態(tài)勢，至2020年7月，畢業(yè)三年內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)率已達(dá)到了8.1%[2]。

1 目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

教育是一個(gè)長期積淀的過程，尤其是對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，“厚積”才能“薄發(fā)”，量變到質(zhì)變需要多年的探索與積累。多年的積淀使得高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上取得了不少成效，但也不可避免地存在著諸多問題。主要表現(xiàn)在：

1.1 思想認(rèn)識(shí)需要轉(zhuǎn)變

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有從思想觀念上徹底轉(zhuǎn)變才能引起行動(dòng)上質(zhì)的變化。盡管各個(gè)高校都在轟轟烈烈地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但成效卻相差很遠(yuǎn)，歸根結(jié)底是各校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不同，重視程度不同所造成的。很多家長仍然希望孩子畢業(yè)后能守著金飯碗，一輩子衣食無憂；很多學(xué)生也覺得自己不會(huì)去創(chuàng)業(yè)，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒那么重要[3]。這些思想觀念障礙都與高校管理者是否重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著直接的關(guān)系，思想上不重視，行動(dòng)上自然不會(huì)去想方設(shè)法地宣傳、引導(dǎo)和幫助學(xué)生和家長轉(zhuǎn)變觀念，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。

1.2 “雙創(chuàng)型”師資缺口較大

由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳和認(rèn)識(shí)不到位，部分高校專職教師，特別是基礎(chǔ)課教師會(huì)認(rèn)為自己的專業(yè)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合不起來，因此不去關(guān)注和重視“雙創(chuàng)”教育。目前的“雙創(chuàng)型”教師基本是由企業(yè)兼職教師和高校帶實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的教師組成[4]。帶實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的教師理論功底扎實(shí)，但往往缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容離真實(shí)項(xiàng)目還有一些距離。即便經(jīng)過短期的“雙創(chuàng)”型教師培訓(xùn)，收效仍然很小；企業(yè)兼職教師具有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，但往往本職工作繁忙，難以抽出足夠的時(shí)間和精力到學(xué)校進(jìn)行授課。而且企業(yè)兼職教師隊(duì)伍流動(dòng)性大，教學(xué)質(zhì)量難以保障。師資的匱乏使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困難重重。

1.3 課程體系不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開專業(yè)教育，而又不同于專業(yè)教育，二者相輔相成，互相促進(jìn)。但是，目前依舊有部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程視為可有可無的課程，僅僅是為了獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分而已。有的由輔導(dǎo)員或其他教輔人員上課走走過場，有的則根本沒有開設(shè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。相對較好的學(xué)校會(huì)聘請校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師給學(xué)生做報(bào)告或講座，但是學(xué)生仍然沒機(jī)會(huì)真正參與實(shí)踐操作和項(xiàng)目運(yùn)營過程，很難從思想認(rèn)識(shí)上正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念[4]。這些零散的、瑣碎的、 缺乏實(shí)踐內(nèi)容的課程設(shè)置很難培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，因此，設(shè)置完整的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的課程體系是非常必要的。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍不濃厚

教育本質(zhì)上是一種文化活動(dòng)，而文化的生命在于不斷創(chuàng)新。2015年賴明勇在《光明日報(bào)》上發(fā)文——《高校教育要厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化》，并轉(zhuǎn)載于教育部網(wǎng)站上。文章指出大學(xué)是知識(shí)和人才的聚集地，大學(xué)生是精力最充沛、思想最活躍、最富創(chuàng)新精神的青年群體，因此，高校教育在引領(lǐng)社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化方面具有其獨(dú)特優(yōu)勢。但是，在很多高校中這一優(yōu)勢體現(xiàn)得不是很明顯。主要表現(xiàn)在科技創(chuàng)新活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較少，學(xué)生缺乏鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，僅圍繞各類競賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等形式受眾面小。與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的目標(biāo)還有一定距離。

2 目前高校的寶貴經(jīng)驗(yàn)與應(yīng)對策略

針對上述不足和問題，一些專家學(xué)者給出了一些應(yīng)對策略[5]，這些有價(jià)值的建議值得學(xué)習(xí)和借鑒，如：

2.1 機(jī)構(gòu)整合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育理念，其教育方式與傳統(tǒng)專業(yè)教育有著本質(zhì)的不同，無論從統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各管理機(jī)構(gòu)與院系之間的關(guān)系，還是完善全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的日常行政事務(wù)，乃至專門研究這種全新理念下的教育方式、構(gòu)建完整的課程體系，都需要充分整合優(yōu)勢資源，成立一個(gè)獨(dú)立的職能部門。

2.2 課程融合

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建設(shè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為沒有形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系占到了42.4%[2]，這一因素構(gòu)成了影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要因素。為此，專家建議，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程嵌入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，在專業(yè)培養(yǎng)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的專業(yè)技術(shù)人才。具體做法可通過結(jié)合專業(yè)課程開發(fā)系列化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、 鼓勵(lì)專業(yè)課教師開發(fā)本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等[5]。

2.3 師資融合

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)還處于摸索階段，自上而下對該課程的重視度不夠，因此師資配備也不太合理，大多由相關(guān)專業(yè)教師拼湊而成，對口專業(yè)教師不足[6]。為了培養(yǎng)專業(yè)的教師隊(duì)伍，一方面學(xué)校可以支持教師到國內(nèi)外進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、短期培訓(xùn)等，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最前沿的動(dòng)態(tài)信息和理論成果，吸收國內(nèi)外優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)；另一方面，也可以派遣教師到企業(yè)、公司等進(jìn)行掛職鍛煉，提高實(shí)際操作和實(shí)踐教學(xué)能力；另外，還可以借助于“大創(chuàng)”“挑戰(zhàn)杯”等項(xiàng)目對接來實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師”模式。

2.4 文化融通

校園文化建設(shè)離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化與專業(yè)文化兩大抓手，二者相輔相成，缺一不可。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化與專業(yè)文化的融合可以借助學(xué)生社團(tuán)、 創(chuàng)業(yè)成功的校友等資源，激發(fā)在校大學(xué)生的蓬勃朝氣和敢于挑戰(zhàn)的勇氣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化與企業(yè)文化的融合可以通過校企共建校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、 共建校內(nèi)孵化園和校外實(shí)習(xí)基地等方式進(jìn)行項(xiàng)目共建、文化融通、協(xié)同育人。

3 我校的實(shí)踐方法

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為國家創(chuàng)新發(fā)展的重要舉措已然成為燎原之勢，盡管所面臨的困難與不足還有很多，短時(shí)期內(nèi)還不能完全解決，但只要“萬眾一心”，“雙創(chuàng)”前景終會(huì)一片光明。近年來，我校在大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面成效顯著，具體實(shí)施過程如下：

3.1 政策支持

依托襄陽深厚的文化底蘊(yùn)，2010年孔明學(xué)院成了我校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)特區(qū)。為進(jìn)一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，構(gòu)造完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，我校于2016年成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，成為了一個(gè)獨(dú)立的職能部門來統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各項(xiàng)事宜，在平臺(tái)建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、交流學(xué)習(xí)、宣傳報(bào)道等方面都給予了大力支持，保證了我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展。另外，我校還為“雙創(chuàng)”教育投資的企業(yè)以一定的優(yōu)惠政策，讓協(xié)同教育能夠深入而長久。

3.2 進(jìn)一步轉(zhuǎn)變理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)的過程中有問題有錯(cuò)誤是正常的，失敗也是一種成功。我校堅(jiān)持將立德樹人貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程的理念，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中養(yǎng)德、增智、強(qiáng)體、育美、愛勞，在“創(chuàng)”中學(xué)、在“創(chuàng)”中育、在“創(chuàng)”中長。在這一指導(dǎo)思想下，我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作重點(diǎn)在于處理好六個(gè)關(guān)系:（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)工作的關(guān)系，小系統(tǒng)要服從大系統(tǒng)；（2）學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，要先學(xué)好再創(chuàng)好；（3）創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)”，切實(shí)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的科技含量；（4）管理與服務(wù)的關(guān)系，要服務(wù)好有想法的學(xué)生，讓學(xué)生想“創(chuàng)”就“創(chuàng)”；（5） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院與各二級(jí)學(xué)院的關(guān)系，統(tǒng)籌好“教”“學(xué)”“研”的關(guān)系，統(tǒng)籌好人才培養(yǎng)體系、課程建設(shè)、 師資隊(duì)伍建設(shè)之間的關(guān)系；（6）“競技型”“雙創(chuàng)”活動(dòng)與“群眾型”“雙創(chuàng)”活動(dòng)的關(guān)系，既要有標(biāo)志性成果創(chuàng)特色創(chuàng)品牌，又要抓好“群眾型”“雙創(chuàng)”成果，厚植全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的氛圍土壤。

3.3 教師尤其要德才兼?zhèn)?/h3>

“雙創(chuàng)” 教育的目的并不是為了讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功，而是要培養(yǎng)學(xué)生在面對未來不確定問題時(shí)的應(yīng)對能力，讓學(xué)生敢想敢做敢擔(dān)當(dāng)。我校尤其重視“雙創(chuàng)型”教師的培養(yǎng)和引進(jìn)工作，通過頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)帶隊(duì)、項(xiàng)目合作、交流學(xué)習(xí)等方式鼓勵(lì)和支持教師深入企業(yè)，努力為他們解決后顧之憂，讓其可以專注于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)，吸引德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀專業(yè)教師來指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和學(xué)生的各類競賽，參與SYB 課程培訓(xùn)等，逐步將優(yōu)秀教師引入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資水平。

3.4 進(jìn)一步加強(qiáng)行動(dòng)力

“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下”。“雙創(chuàng)”教育重點(diǎn)在“創(chuàng)”，一定要有行動(dòng)力，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。任何新項(xiàng)目、任何成功人士，都是在社會(huì)實(shí)踐中逐步成長起來的，要敢于試錯(cuò)、犯錯(cuò)。

學(xué)校通過“量變”來促進(jìn)“質(zhì)變”，首先加大參加各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的人數(shù)和比例，提高“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)率，加大產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目支持力度，專門設(shè)立了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”教學(xué)研究專項(xiàng)等，鼓勵(lì)和支持專業(yè)教師積極參與和探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升師生參與“雙創(chuàng)”教育的積極性，保證足夠的作品“數(shù)量”。其次，通過以高水平的科學(xué)研究提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，積極支持學(xué)生以第一作者或通訊作者在核心期刊發(fā)表論文或獲批國家發(fā)明專利等方式來保證作品的“質(zhì)量”。

3.5 校企合作需進(jìn)一步加強(qiáng)

學(xué)校有理論、有項(xiàng)目，企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)、有平臺(tái)，二者緊密合作才能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一個(gè)更為廣闊的發(fā)現(xiàn)空間。

首先，將企業(yè)文化融入到校園文化中，提升校園文化軟實(shí)力。文化是德育教育的根。新時(shí)代的企業(yè)文化已成為了企業(yè)與企業(yè)之間的核心競爭力，優(yōu)秀的企業(yè)必然有著卓越的企業(yè)文化。我校通過實(shí)習(xí)、見習(xí)、暑期實(shí)踐等方式將學(xué)生送到企業(yè)，將專業(yè)教師派到企業(yè)去頂崗工作，或作為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的帶隊(duì)教師等方式深入企業(yè)去學(xué)習(xí)并感受企業(yè)文化； 通過將企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)及教師請到學(xué)校做報(bào)告、做評(píng)委、做指導(dǎo)教師，將企業(yè)文化帶進(jìn)校園；通過科技文化活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等將企業(yè)文化和校園文化融合起來，多方位豐富和建設(shè)大學(xué)文化。

其次，攜手探索多維度、深層次合作模式，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。

學(xué)校通過開展校企聯(lián)合教學(xué)和課程改革，按照“專職專干”的原則，采用實(shí)驗(yàn)課和課程設(shè)計(jì)“請進(jìn)來”，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)“推出去”，競賽與畢業(yè)設(shè)計(jì)“同參與”的新型教學(xué)模式，把校企聯(lián)合教學(xué)和課程改革做真、做實(shí)。

同時(shí)，搭建“校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室+校外實(shí)踐基地”的“學(xué)做合一”的產(chǎn)學(xué)研教學(xué)平臺(tái)，形成“教與學(xué)緊密結(jié)合、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合”“三合一”教育模式。通過各類活動(dòng)開展，使學(xué)生進(jìn)一步增進(jìn)獲取知識(shí)的能力、綜合運(yùn)用分析問題與解決問題的能力，提升學(xué)生所做項(xiàng)目的質(zhì)量與廣度。

最后，與時(shí)俱進(jìn)，拓展服務(wù)，優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)多贏。

深度融入?yún)^(qū)域發(fā)展是我校的辦學(xué)特色，服務(wù)地方是我校的使命和責(zé)任。以發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)開展與企業(yè)深度合作，積極探索學(xué)校、企業(yè)、鄉(xiāng)村共同創(chuàng)業(yè)的新模式，開創(chuàng)學(xué)校育人、企業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村振興的多贏局面。