創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

衣志爽，王靜，王詩雅，高煥君，姜曉花

（新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院臨床學(xué)院，河南新鄉(xiāng) 453000）

黨的十八大提出創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，中國未來的發(fā)展要靠創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是人才驅(qū)動(dòng)，加速建立一支具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才隊(duì)伍，核心在于教育。高校作為教授知識(shí)、 培育人才的重要場(chǎng)所，當(dāng)為國家發(fā)展所需的創(chuàng)新型人才的輸送給予保障。并且，目前高校教育教學(xué)深化改革的重心之一就是廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在發(fā)達(dá)國家，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因?yàn)槠鸩捷^早，模式已經(jīng)較為成熟。比較而言，我國的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因?yàn)槠鸩奖容^晚，體系還在探索。基于此背景和現(xiàn)狀，在研究文獻(xiàn)、調(diào)查先進(jìn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以及立足國情的基礎(chǔ)上，研究構(gòu)建具有我國特色和順應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系十分有必要。

1 發(fā)達(dá)國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)

1.1 先進(jìn)的教育理念

對(duì)比一些發(fā)達(dá)國家，不難發(fā)現(xiàn)它們的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早，經(jīng)過多年的不斷探索與實(shí)踐，已經(jīng)逐步形成了較為先進(jìn)的教學(xué)模式和教育理念。美國承諾讓“學(xué)生自由發(fā)展”；德國主張把高校打造成“創(chuàng)業(yè)者的熔爐”；新加坡提出“教育必須要配合經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的教育方針；法國則是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為增強(qiáng)國家整體競(jìng)爭(zhēng)力的一項(xiàng)重要推動(dòng)力[1]。在科學(xué)的教育理念引領(lǐng)下，美國、德國、新加坡和法國等國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從最初的專注培養(yǎng)“企業(yè)家”逐漸轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)“企業(yè)家精神”，擯棄了功利化傾向，培養(yǎng)出了真正的創(chuàng)新型人才。

1.2 完善的課程體系

美國由于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較早，而且經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的摸索與不斷完善，在課程設(shè)置方面已形成了較為成熟的體系。比如美國各大高校相繼開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程達(dá)兩千余種，不僅數(shù)量龐大，而且種類繁多，可滿足不同學(xué)科、不同專業(yè)高校大學(xué)生的差異化需求。英國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施形式多樣，不僅有專門的創(chuàng)業(yè)教育課程，還有滲透在其他專業(yè)課程中的創(chuàng)業(yè)教育，以及課程以外的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。除此之外，英國政府和各個(gè)地方協(xié)會(huì)還會(huì)以供給資金、 教學(xué)資源和舉辦學(xué)術(shù)會(huì)議及講座等多種途徑來表示對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的支持，這些都對(duì)我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了一定的借鑒意義[2]。

1.3 優(yōu)秀的師資隊(duì)伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要獲得良好發(fā)展，必須有一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍作為保障和基礎(chǔ)。美國、英國、德國和日本等國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍由專職教師和兼職教師共同組成，教師來源多元化。對(duì)比我國現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，美國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)上有不少成功的經(jīng)驗(yàn)可以讓我國研習(xí)和參考，特別是在教師遴聘方面，他們采取了短期合同制和終身合同制相結(jié)合的聘任形式，讓教師工作的主動(dòng)性有了大幅度提升。英國高校師資隊(duì)伍在持續(xù)擴(kuò)充規(guī)模的同時(shí)，還十分注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。英國50%以上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師擁有企業(yè)管理經(jīng)歷，部分教師擁有創(chuàng)業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)[3]。

2 我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足

2.1 對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不深刻

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是在改革過去傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式下，具有時(shí)代意義的一種創(chuàng)新教育理念和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。其核心目標(biāo)是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性精神和能力素質(zhì)的高校大學(xué)生，使其最終成為創(chuàng)新型人才。然而，當(dāng)今社會(huì)我國部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念仍然不夠全面，對(duì)其內(nèi)涵缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，僅把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作緩解當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)壓力的方式，并未把它當(dāng)成是一種長(zhǎng)久的培育卓越人才的行為，進(jìn)而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和價(jià)值缺失。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須具備創(chuàng)新價(jià)值，定位模糊、缺乏針對(duì)性的教育課程制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展，導(dǎo)致一些大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)比較粗淺，進(jìn)而錯(cuò)失了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神真正的意義所在。部分高校缺乏科學(xué)性的教育理念，無法使學(xué)生深刻地理解和認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。在課程設(shè)置上比較隨意化，課程的針對(duì)性不夠強(qiáng)、覆蓋面也不夠廣，不同專業(yè)、不同學(xué)科的學(xué)生沒有得到適合自己的針對(duì)性的教育方案，也導(dǎo)致學(xué)生無法系統(tǒng)全面地接受和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和技能[4]。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)水平不高

教師不單是教育體系的構(gòu)筑者和踐行者，也是教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，還是教育理論研究的首要力量。部分高校還沒有形成專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的短缺更是加劇了教師團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)不足、整體素質(zhì)不高的問題。總之，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)在數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量方面依舊存在一些問題，成為制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展的重要因素[5]。

3 完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的對(duì)策與建議

3.1 完善組織結(jié)構(gòu)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機(jī)制

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的展開要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、 就業(yè)指導(dǎo)中心、校團(tuán)委、校宣傳中心、學(xué)生會(huì)等相關(guān)部門共同合作，建立一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈可以使校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系得到進(jìn)一步的發(fā)展。首先建立針對(duì)性強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)中心，組建包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)專業(yè)教師在內(nèi)的結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)在高校內(nèi)部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)工作。然后成立書院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分部，下至學(xué)生會(huì)、社團(tuán)以及學(xué)生個(gè)人，加大宣傳力度，定期開會(huì)交流意見分享心得。高校和學(xué)生能夠一起努力將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作落到實(shí)處，發(fā)揮學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的職能，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念深入學(xué)生心中，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供便利條件，這樣才能有效促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的不斷完善。

3.2 建立以學(xué)生為主體的多樣化教學(xué)方法

除了理論知識(shí)講解以外，教師還可以采取案例教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、情境模擬教學(xué)等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)同學(xué)們自行發(fā)掘問題、探索問題、解決問題，構(gòu)筑以學(xué)生為主體的多樣化教學(xué)方法。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院臨床學(xué)院自2019年以來創(chuàng)新開展“課題教學(xué)法”，讓同學(xué)們以班級(jí)為單位進(jìn)行分組，3～7 人為一小組，每個(gè)小組設(shè)一名組長(zhǎng)。然后找一個(gè)感興趣的方向自擬題目，自主采集信息，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，對(duì)調(diào)查回來的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后以書面報(bào)告+PPT 闡述的方式把自己的成果呈現(xiàn)出來。課題教學(xué)法大大提高了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)業(yè)意愿較前相比提高了17.5%，并且對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度的調(diào)查結(jié)果顯示非常滿意和比較滿意率合計(jì)達(dá)91.9%。

3.3 構(gòu)筑多學(xué)科的立體化綜合性課程體系

不同高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系存在差異，高校應(yīng)當(dāng)建立一種開放的育人模式，要充分考慮到不同專業(yè)不同學(xué)科學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不同需求，建立與其相適應(yīng)的課程體系。根據(jù)學(xué)生的學(xué)科、專業(yè)以及興趣愛好等為其提供差異化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和相應(yīng)的組織保障，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和各高校自身的教學(xué)特色構(gòu)建綜合性立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系[6]。除此之外，各高校還要努力提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍水平和課程質(zhì)量，設(shè)立針對(duì)性強(qiáng)、覆蓋面廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，通過將教學(xué)課程與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合、構(gòu)建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)、 設(shè)立校園孵化園眾創(chuàng)空間等增加教育形式，使學(xué)生們接受多方位、多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。

3.4 打造高水平專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)特征為創(chuàng)新性、 創(chuàng)造性和實(shí)踐性，這就需要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師不但要擁有過硬的理論知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)與實(shí)踐深度融合起來，最大程度激起學(xué)生自主加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的信心。高校應(yīng)當(dāng)廣集社會(huì)力量，尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資深專家，成立培訓(xùn)小組，培訓(xùn)高校授課的教師，豐富教師的理論知識(shí)，提高教師的整體素質(zhì)；另一方面，應(yīng)當(dāng)號(hào)召當(dāng)?shù)刂髽I(yè)家和社會(huì)成功人士到校授課，傳授一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路途中給予指導(dǎo)。

3.5 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系

與過去傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系比較，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系往往要愈加繁復(fù)，也愈加周祥。這就要求必須運(yùn)用多種多樣的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)工具，構(gòu)筑一套科學(xué)的、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院采用基于雨課堂的形成性評(píng)價(jià)方式，將課前預(yù)習(xí)、課中表現(xiàn)、課后作業(yè)及課外拓展等作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，不僅使得評(píng)價(jià)指標(biāo)更加多樣，而且雨課堂可以自動(dòng)收集后臺(tái)數(shù)據(jù)，也大大減輕了教師的工作量[7]。除此之外，我們還探索地把大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、科研項(xiàng)目立項(xiàng)、科研論文發(fā)表、科研成果和發(fā)明專利申請(qǐng)及轉(zhuǎn)化等加入學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核之中，目的在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)會(huì)知識(shí)，在練習(xí)過程中體悟知識(shí)，在踐行過程中運(yùn)用知識(shí)，從而達(dá)到全方位、立體化地培育大學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力終極目標(biāo)。

4 結(jié)語

在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下，同時(shí)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才成為了促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵推動(dòng)力，而作為培育人才的搖籃，各大高校肩負(fù)著重要的使命和任務(wù)。各大高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和自身的教學(xué)特色，把增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力作為著眼點(diǎn)，著力構(gòu)筑具有我國特色的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，爭(zhēng)做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的示范者和引領(lǐng)者。