產教融合背景下高校創新創業教育的發展現狀和路徑分析

王彥飛

（吉林大學 創新創業教育學院，吉林長春 130012）

在產教融合背景下如何保證高校創新創業教育水平，成為人們關注的重要課題之一。目前，有一部分高等院校開始參與產教融合并取得了成果，這給學生的綜合發展帶來了一定的支持，而在今后的工作中，校方需要加快建設和完善平臺，同時加強師資力量建設，從根本上提升產教融合背景下高校創新創業教育的發展水平。

1 產教融合與高校創新創業教育概述

為了更好地探索新時期高等院校創新創業教育方法，必須首先了解產教融合的內涵。產教融合的概念最早出現在2013年教育部指導性文件當中，其中包括產業、教育兩方面內容，和過去的校企合作對比，產教融合的主體有一定的特殊性，校企合作是學校和企業合作、產教融合則是產業與教育的融合。在產教融合模式下，產業和企業以及高等院校是平等角色，幾方主體互相支持、為學生的創新創業能力發展提供幫助，政府部門在這個過程中同樣扮演著極其重要的角色，承擔著牽線搭橋、組織教育、人才、產業、企業等方面共同參與融合的責任，產教融合最終的目標并不是“融合”，而是在提升產業和企業發展質量的基礎上，保障高素質人才的培養質量[1]。

教育部先后印發一系列文件對高等院校創新創業教育予以指導。不難看出，在新的社會經濟發展模式下，高等院校要快速調整過去的教學理念，對創新創業教育固有模式中存在的問題進行處理，從而培養出更優秀、綜合素質更突出的創新創業型人才，為學生的成長負責并發揮教育機構應有的社會效益。綜合來看，產教融合背景下高校創新創業教育能夠對社會發展、國家進步、學生成長等起到一定的積極作用，在今后的發展中高等院校方面需要通過調整理念、 加強教師隊伍建設等方法，讓產教融合背景下高校創新創業教育的發展水平得到提升。

2 產教融合背景下高校創新創業教育的發展現狀

在黨和政府的大力支持下，在社會人才需求不斷變化的情況下，我國高等院校創新創業教育工作模式越來越成熟，確實為一部分學生提供了支持和幫助，在產教融合背景下，高校創新創業教育工作越來越普及，其中存在的一些細節問題也越來越明顯，目前比較常見的產教融合背景下高校創新創業教育的發展問題包括:

2.1 現有模式與實際情況不貼合

高等院校是培養高素質人才、 綜合性人才的主要場所，能夠為特定的行業和企業提供具有針對性知識和能力的新型創新創業人才。然而從實際情況來看，部分高等院校所制定的學生培養方案與產業及企業發展的實際情況不貼合，也沒有充分考慮學生的學習基礎和未來職業規劃等，建立的創新創業教育體系實用性有待增強，一些學生為了獲得學分參加這門課程，學習興趣比較低，同時還有部分高等院校雖然建立了創新創業課程體系，但課程體系的內容偏重理論知識，忽略了創新創業的實踐性需求，課程體系不標準、內容不均衡等問題，使創新創業教育的最終效果并不理想[2]。

2.2 教師團隊素質有待提高

創新創業教育是一個提出時間比較短的概念，其本身具有一定的復雜性，對學生的綜合成長有一定的積極作用，而創新創業教師在這個過程中扮演著重要角色，能夠為學生的創新創業嘗試提供有力支持。但事實上，并非所有高等院校的創新創業教育團隊都擁有應有的水平，在這一問題得不到解決的情況下，創新創業教育的質量將難以得到保障。這些學校的創新創業教師大多是由輔導員和行政人員臨時調任，他們沒有接受過創新創業方面的專業培訓，也沒有親自深入企業生產經營過程中進行調研，對產業未來發展趨勢不夠了解。因此，必須要盡快解決創新創業教育團隊綜合素質方面的問題。

2.3 基地平臺不完善

產教融合背景下的創新創業教育比較復雜，離不開創新創業實訓基地的支持，學生可以在這一平臺的支持下得到綜合鍛煉，創新創業意識和能力都能得到有效提升。然而從實際情況來看，部分高等院校的創新創業教育基地及平臺都存在以下不足之處:首先，創新創業實訓基地平臺的基礎設施不夠到位，很多設備和器材不能正常使用，學校方面短期內也沒有對其進行維修或更換的計劃。其次，創新創業實訓基地的管理不夠規范，沒有結合本校的具體情況和產業特點等建立管理制度，不能滿足創新創業教育管理的實際需求，更無法為學生提供有力支持。最后，創新創業實訓基地方面不能為學生提供所需的創新創業動態信息，偶有信息支持也相對比較淺顯，提供的參考案例也比較普通和常見，難以真正為學生創新創業能力發展提供支持[3]。

3 產教融合背景下高校創新創業教育的新路徑

產教融合的提出，使我國高等院校創新創業教育的模式發生了一定的變化以產教融合為基礎的新型創新創業教育模式尚未成熟，這對學生的成長發展是不利的。為此，必須要采取以下策略保障產教融合背景下高校創新創業教育的發展水平。

3.1 調整工作理念

教育事業往往需要長時間的發展和努力才能取得實質性成果，產教融合背景下的高校創新創業教育也是如此。高等院校的教職人員要在工作中付出更多的努力和心血，不斷調整創新創業教育工作理念，才能讓學生從這個過程中受益。從實際情況來看，一些高等院校的教職人員沒能認識到產教融合背景下高校創新創業教育的重要性，也未對其概念意義等進行充分了解，這在一定程度上影響了產教融合背景下高校創新創業教育工作的發展，為徹底解決這一問題，高等院校方面應盡快建立明確的目標[4]。

3.2 實施科學全面的評價體系

第一，要確保創新創業教育評價指標的全面性，除了要從創新創業教育經濟性出發考慮問題外，還需要考慮學生在這個過程中所取得的成果，關注學生在創新創業教育中是否得到了思想上的升華和改變。第二，要對過去沿用許久的終結性評價模式進行調整，保證評價模式的合理性，通過終結性評價和過程性評價相結合的辦法，保證評價的有效性和參考價值。還需要扭轉過去為了評價而評價的錯誤思想，在評價的基礎上通過評價結果做好問題診斷、創新創業支持等工作，讓學生能夠在評價后發現自己的不足之處，使之能夠適當地調整自己的創新創業模式。還需要關注創新創業教育是否做到了與專業教學結合、 是否符合本地區經濟發展特點和產業發展優勢等，從而確保創新創業教育能夠真正與產業發展情況相融合，為學生日后發展提供強有力的支持。

3.3 考慮用人單位需求

高等院校創新創業教育模式并不成熟，上文簡單提到了其與實際情況不切合的問題，這不利于學生創新創業能力的發展。為了徹底解決這個問題，學校方面要根據用人單位的實際情況，考慮其對高素質人才的具體需求，據此制定學生創新創業能力培養方案。經嘗試后如果效果不能盡如人意，應繼續對用人單位情況進行分析，在有必要的情況下也可與第三方機構進行合作，找出教育模式與用人單位需求矛盾的地方并做出調整。想要保證產教融合背景下高校創新創業教育質量，就要讓學生自己獨立操作和嘗試，鼓勵學生積極主動地參與其中，避免學生為了完成任務而參加課程[5]。

3.4 提升教師團隊素質

信息化技術的不斷發展帶動了社會發展模式的轉變，特別是在教育事業方面更是帶動了一場巨大的變革。部分教師的固有能力已經無法滿足新時期教學工作的需求，再加上產教融合背景新要求的出現，更進一步給教師帶來了挑戰，學校方面要采取措施提升教師團隊的綜合素質。

3.5 完善基地平臺

第一，要盡快落實產教融合的目標，加強與企業的有效合作，通過企業提供的合作資金加強實訓基地和信息平臺的建設，解決過去基地平臺基礎設施不到位的問題，在有必要且資金充足的情況下，也可以對基地和平臺進行重組。第二，要根據實際情況建設與學校發展、地方產業發展相契合的創新創業教育方案，和企業進行有效合作，建立創新創業培訓班，邀請企業的工作人員到基地為學生提供具有實踐價值的創新創業經驗。第三，對高年級學生進行實習培養，為他們提供深入企業進行實習的機會，從而讓產教融合模式真正成為現實，提升學生在畢業后順利完成職業生涯規劃的可能性[6]。

3.6 創建數據共享平臺

在有關部門的支持下，各地區的教育現代化建設都初步取得了成果，高等院校基本都配備了多媒體教學設備、實驗室、人工智能設備等，這給產教融合背景下高校創新創業教育工作帶來了新的可能性。在今后的發展中，高等院校有必要和企業進行合作，共同創建數據共享平臺，充分發揮大數據技術和互聯網技術的作用，對本地區內行業人才的需求數據等進行開放式分享，同時提供項目研發、技術服務等各類信息。學校和企業之間應達成合作共識，從信息角度為學生提供創新創業教育方面的相關信息，并通過開放實驗室等方式，為學生提供思路變現的機會，從根本上推動產教融合背景下高校創新創業教育的發展。

4 結語

產教融合的出現解決了創新創業教育目標不清晰、模式不具體的問題，為高等院校開展創新創業教育提供了明確的方向。在今后的發展中，高等院校方面要充分認識到產教融合背景下高校創新創業教育改革的必要性，并從師資力量、信息平臺、實訓基地、教育評價等方面入手，采取措施保證創新創業教育質量，為學生的長遠發展提供強有力的支持。