“大思政課”視域下“中國近現代史綱要”課的教學改革與實踐

常精彩，孫 健

(西北師范大學 馬克思主義學院，甘肅 蘭州 730070)

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治教育工作，強調在“當前形勢下，辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待，要從堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的高度來對待。”[1]思想政治理論課教學要構建五育并舉，全過程、全方位、全員育人的大思政格局。2021年3月6日習近平總書記在看望醫藥衛生界教育界政協委員時說，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。”[2]這為思想政治理論課教學改革指明了方向，“中國近現代史綱要”(以下簡稱“綱要”)的教學改革就是要強調歷史與現實、理論與實踐相結合的教學理念，提高教學實效性。

一、基于“大思政課”視域的“綱要”課教學改革方向

“歷史是最好的教科書！”這是學習中國近現代歷史的重要意義。“綱要”課程教學內容是對鴉片戰爭以來中國的歷史和中共黨史的總括性論述。從其科學體系看，它是一門歷史課；從社會功能看，它是一門思想政治理論課程。這種雙重身份統一于“大思政課”的格局下：史論結合，寓教于史。這里所說的“‘大思政課’絕不是課堂之大。我們理解‘大思政課’豐富內涵之時，一定要看到宏大的時代，看到鮮活的實踐，看到生動的現實。”[3]

(一)善用“大思政課”理念，拓展“綱要”課建設的格局

思想政治教育的本質是對人性的呼喚與引領，賦予人家國情懷。思想政治教育有利于培養學生的規則意識，使學生樹立對政治共同體的認同意識以及對社會公共生活的參與和奉獻精神。“綱要”課深植于中國深厚的歷史文化底蘊。教學改革要善用“大思政課”理念，從大歷史觀入手，樹立立德樹人的大格局。在教學內容設計和教學組織形式上，將“以學生發展為中心”的教學理念貫穿于教學過程的每一個環節，注重教學內容與社會實際、研究性教學與實踐學習的結合，著力構建教師學生互動、課上課下協同、校內校外結合、網上網下融合的大課堂，不斷增強課程的親和力和感染力，充分調動學生課堂參與的積極性，在教學實踐中培養學生的家國情懷和知識能力。“社會生活是‘大思政課’最鮮活的素材，善用‘大思政課’就要把‘思政小課堂’融入‘社會大課堂’，讓青年學生走出校門，走進社會、深入生活、關注現實，以社會生活為‘課堂’，以火熱實踐為‘素材’，與現實緊密結合、與實踐充分互動、與時代同頻共振。”[4]

(二)善用“大思政課”理念，推進“綱要”課教學改革實踐

目前高校“綱要”課教學普遍存在以下問題。一是教學內容重復的問題。“綱要”課的教學內容與中小學的歷史教育難免重復，且后面幾個章節的內容又與 “毛澤東思想中國特色社會主義理論體系概論”的部分內容有一定重疊，很多學校集體備課時往往不將后半本書的內容作為“綱要”課程學習和考核的內容，這又造成課程體系的不完整性。二是傳統的教學方法單一，缺乏實踐教學環節的認知與體驗。冗長而重復的說教不符合大學生的認知特點，很難引起學生聽課的興趣和思想上的共鳴，學生的課堂教學參與度低，不利于學生分析問題、解決問題的思辨能力的培養。三是對“綱要”課的特點把握不準。很多任課教師往往把這門課講成純粹的歷史課或純粹的政治課，未能結合課程的文化底蘊與特色進行務實的教學創新。

針對以上問題，結合多年教學實踐經驗和“大思政課”理念，要在“綱要”課教學中積極推廣研究性教學。要在教學內容的設計上有效融入歷史邏輯和思想政治教育目的，采用專題教學。同時，不斷拓展實踐教學環節，注重歷史與現實的結合，在實踐活動中培養學生的思辨能力和家國情懷。

二、以“研究性教學”為主題的“綱要”課教學改革創新

“研究性教學”以學生及其探究式學習為主體，以培養學生思辨能力為目標，在課堂教學中充分體現指導與自主、規定與開發、統一與多樣、理論與實踐的有機結合和辯證統一的教育指導思想，是“大思政課”格局下一種開放的教學理念的實踐。“研究性教學”模式在“綱要”課程中的應用，就是堅持“以學生發展為中心”的教學理念，通過問題鏈式專題教學內容的設計和實踐教學環節的拓展，將歷史與現實、理論與實踐結合起來，旨在調動學生的教學參與度，由被動學習變為主動學習。在理論講授的同時，輔以學生研究性學習的實踐體驗，引導學生主動思考和研究問題，在這一過程中培養其思辨能力和家國情懷。

在具體的教學實踐中，一是結合教學重點、難點和學生生活實踐、社會焦點、熱點問題，擬定研究性選題和方向；二是開學初下發選題，由學生根據興趣選題，分小組開展課題研究，在課堂內外、校園內外進行社會調研和深度學習；三是結合課堂教學、作業輔導或課程考核等環節，進行研究成果的課堂分享和講評。

(一)問題鏈邏輯下的專題教學設計

1.“大思政課”格局下的專題教學能夠更好地實現“史論結合、寓教于史”的教學目的

“綱要”課程所講授的中國近現代歷史內容從1840年至今，時空跨度大，內容多，課時少。為了更好兼顧教學內容的歷史邏輯和思政教育目的，要根據“大思政課”的理念系統設計“綱要”課內容體系，將歷史講授與現實關懷相結合，站在中國立場和世界視野的契合點上，通過專題教學模式對知識體系進行“綱要”化的設計，使學生在了解中國近現代歷史進程中基本史實的基礎上，理解中國近現代歷史發展的因果關系和歷史規律，進而實現思政教育的目的。“‘用生動有趣的方式和依照年代的順序，講述最重要的事件和事實以及歷史人物的特點等以教授本國史。’脫離這些基本要素，不僅不能解釋歷史發展的內在規律，而且也就不能使人們對不同的歷史現象產生不同的真實情感，譬如熱愛與憎恨、歡樂與惋惜、尊敬與鄙棄等，從而也就不可能對青年一代進行有效的愛國主義和共產主義方向性教育。”[5]

2.教學內容的設計要滲透問題意識、揭示歷史規律

研究性教學實踐首先要培養學生的問題意識和思辨能力。所以，專題設計要緊扣教材的重點、難點，針對學生關注的焦點、熱點，用問題鏈的脈絡將“綱要”課程內容貫通為“以實現民族復興為主題、以革命力量的發展變化為主線、以‘四個選擇’為結論”的完整的邏輯體系。以問題導引教學，從解決問題入手，探求理論徹底，尊重歷史邏輯和學生的認知規律，以歷史的規律和理論的邏輯力量回應學生的困惑，引導學生歷史自覺意識，增強文化自信。

“大思政課”格局有益于在宏大的歷史時空之中把握教學體系和歷史邏輯，深化主題，認識歷史規律，得出歷史結論，進而汲取歷史智慧，堅定歷史自覺。比如，在釋解“實現中華民族偉大復興”這一中國近現代史的主題時，必須有大歷史觀。“什么是復興？復興，就是從一個高處跌落，而后再重新站上另一個高處。復興之路就是中華民族由鼎盛到衰落，而后又重新通往輝煌之路。”[6]“中國封建社會曾經創造了燦爛的文明，為什么在近代衰落挨打？落后就要挨打，但只能挨打嗎？”由于晚清王朝不能順應時代發展的潮流進行體制和文化的創新，使近代中國陷入困境。但是，生生不息、不屈不撓的中華民族精神終究引領中國走向新的發展道路。在五四運動的文化浪潮中誕生的中國共產黨，將愛國與救亡的歷史使命扛于肩頭，把最廣大人民群眾的利益放在心中，團結和領導全國各族人民走出了一條從“站起來、到富起來、再到強起來”的艱辛而輝煌的民族復興之路。

3.遵從歷史邏輯，科學設計專題

專題教學模式已成為目前“綱要”課教學改革的有效途徑，各個高校都在積極進行探索和嘗試。但是，有些教學專題的設計隨意性太強，脫離教材體系，不利于學生歷史知識體系的形成和邏輯思維能力的培養。“‘綱要’課的教學改革，應在把握思想政治理論課基本屬性的基礎上，重視歷史邏輯，遵循歷史的時空觀念，合理安排做到內容豐富，邏輯清晰、整體呈現，使綱要課建立在扎實的學術基礎之上，達到‘政治性與學理性相統一’的要求。”[7]修訂后的2021年版《中國近現代史綱要》教材在體系上得到較大的優化，歷史脈絡清晰，內容取舍得當，因而可以以此為據進行專題教學模塊的設計。同時，基于“大思政課”的理念和問題鏈的思維邏輯，教學專題的提煉與設計要兼顧教學內容的歷史邏輯和思政教育目的，避免知識體系的碎片化，尊重歷史事件的內在關聯性，遵從歷史規律，有利于學生歷史知識體系的形成和邏輯思維能力的培養，幫助學生樹立正確的歷史觀，自覺抵制歷史虛無主義等思潮。

(二)以實踐教學為抓手落實“大思政課”要求

“綱要”課的實踐教學是教師引導學生按照教學目的要求，利用給定的教學課時或節假日等組織學生參與社會政治、經濟、文化生活實踐，以獲得正確的認知并堅定理想信念的活動。“綱要課程實踐教學就是對理論教學內容的延伸、拓展和情感體驗，它應圍繞理論課教學重點而展開，重在使學生通過已有的知識積累和生活體驗，對理論課教學的思想觀點產生共鳴和認同，從而形成價值觀念。”[8]實踐教學包括任課教師課內組織的強化學生理想信念教育的一般方式，以及課外、校外組織學生將課堂理論學習與實踐相結合的途徑、手段和方法。具體做法如下。

1.課堂教學中“歷史上的今天”實踐環節的設計

每節課課前10分鐘，由學生進行課前準備，就中國近現代“歷史中的今天”發生的重要歷史事件自擬題目，在課堂上分享事件概要及個人認識體會，知識培養和能力提升并重，引導學生積極參與教學，營造活躍的課堂學習氛圍。

2.結合研究性教學拓展實踐教學環節

開學初下發研究性學習的備選課題，學生分小組選題研討完成，并在學期內選代表在課堂分享匯報，進行交流學習。研究性備選課題分兩類：一是結合課堂教學內容設計題目，比如“青年毛澤東是怎樣成長為一個馬克思主義者的”等，可在教師的教學進程中穿插講授，提高教學互動和學生的聽課興趣；二是結合社會現實和學生關注的問題擬定題目，比如“新冠疫情防控工作的‘中國答卷’”等，在期中作業考核等環節分小組由學生進行課堂的講解分享，形成觀點的碰撞和討論，引起思想的認同和共鳴。

3.強化課外實踐教學環節的落實

鼓勵思政課教師認真踐行“大思政課”教學理念，將馬克思主義理論中國化最新成果運用到教學實踐，結合課堂教學和社會熱點凝練主題，將課內與課外、研究性教學與實踐教學相結合，充分利用課堂教學、學生黨團組織活動、大學生“三下鄉”等，深入一線指導學生開展社會實踐調研，拓展實踐教學環節，指導學生完成具有一定水平的調研報告和研究論文，在實踐活動中加強理想信念教育和創新能力培養。

4.輔以靈活多樣的教學方法和多維度的考核方式提高教學的實效性

研究性教學實踐要求營造活躍的課堂氛圍。“綱要”課教師要樹立“大思政課”的格局和視野，充分發揮任課教師的師德引領作用，認真備課上課，綜合運用案例教學法、問題鏈教學法、討論法等教學方法，提高學生的課堂參與度和分析問題、解決問題的能力，增強思想政治理論課的育人價值和導向功能。同時，在課程考核環節，要建立一套開卷與閉卷、平時成績與期末檢測、研究性學習與實踐活動相結合的多維度的綜合考核方式，特別要加強研究性學習考核的比例，完善實踐教學的考核要求，提升教學實效性、滿意度和獲得感。

三、教學創新的成效及反思

以“專題教學和實踐教學”為抓手的研究性教學模式在“綱要”課教學中的應用，有效融入“大思政課”培根鑄魂的價值旨向，不斷完善歷史與現實有效銜接的教學設計，使師生的獲得感、認同感不斷提升，教學效果得到明顯改善。

(一)著眼于大歷史觀，切實落實“綱要”課培根鑄魂的育人目標

“大思政課”視域下的“綱要”教學改革采用歷史的眼光和全球的視野，將“綱要”課程小課堂融入時代發展的大課堂，將思政課培根鑄魂的價值旨向融入中國近現代史，特別是百年黨史的歷史進程中，立足于黨和國家事業發展全局和培養擔當民族復興大任的時代新人的目標，遵從歷史邏輯，善于總結歷史經驗，汲取歷史智慧，選取生動鮮活的素材講好中國故事，回答好“馬克思主義為什么行”“中國共產黨為什么能”“中國特色社會主義為什么好”等問題，使學生樹立學史明理、學史增信的歷史意識，增強知史愛國、知史愛黨的責任感和使命感，培養有理想、有本領、有擔當的社會主義建設者和接班人，真正實現思想政治理論課“立德樹人、鑄魂育人”的關鍵作用。

(二)著力于專題教學，進一步提高教學實效性

專題教學有效地規避了教學內容中不必要的重復，讓必要的重復教學變得具有說服力和親和力，避免重復施教給學生帶來煩冗的認知體驗。教學團隊在認真研究教材的基礎上，結合大中小學思政課一體化的要求和教學重點、難點，合理規劃教學內容，適當融入地域性紅色文化資源，逐步實現由教材體系向教學體系的科學轉變，不斷完善教學專題設計的科學性。同時，結合大學生的認知特點，融入學科前沿和社會焦點內容，深化教育主題，保證知識供給，提高學生的學習興趣，引導大學生從被動的“要我學”向“我要學”轉變，主動完成知識探索和精神構建。

專題教學有利于發揮教師的教學智慧和主觀能動性。通過觀摩學習、共同研討和探索性實踐，任課教師能夠科學、準確把握教學內容，靈活應用教學方法，利用課堂上下、學校內外的教學與實踐活動，吸引學生主動融入教學過程，通過現實的分享、理論的詮釋、師德的引領、情感的共鳴，使學生的主體地位和教師的主導作用得以發揮，使師生都感受到愉悅的“收獲感”[9]。

(三)善用“大思政課”，拓展歷史與現實有效銜接的實踐路徑

研究性教學模式在“綱要”課教學中的實踐，營造了“主體活躍”的課堂氛圍，開展“去偽存真”的思辨教學，敢于直面社會焦點問題，調動了學生課堂參與的積極性，用實事求是的態度引導和培養學生正確的歷史觀。同時，教師的業務能力和師德修養也會在教學過程中不斷得到提升。這種教學相長的職業收獲感，能進一步激發教師從事思想政治教育的自豪感與使命感，使教師在完成文化知識傳遞的同時，更好地詮釋國家和社會賦予的政治責任。

善用“大思政課”，就是要將課堂學習與社會實踐結合起來。“綱要”課的教學要注重歷史與現實的結合，運用馬克思主義理論中國化最新成果指導教育教學實踐，積極探索“綱要”課實踐育人路徑，鼓勵思政課教師結合個人的研究領域和時代發展的熱點、焦點問題擬定選題，深入一線指導學生開展社團活動，將實踐環節延伸到學生黨團組織活動中，發揮黨建帶團建的作用，引導學生主動開展社會調研活動，深入實際思考問題、解決問題，在實踐中培養學生的家國情懷和擔當精神，提升學生的綜合素質和學業成就感。

(四)教學反思及建議

“善用‘大思政課’需要明確教育導向，打通教育場域，串聯教育內容，讓思政課與時代同向、與現實同頻、與實踐同行，真正發揮培根鑄魂、啟智潤心的作用。”[3]目前的“綱要”課教學改革還需進一步完善，構建“大思政課”格局下的協同育人機制。一是積極構建“教師為主導、學生為主體、實踐為中心、社會為平臺”的開放式的“大思政課”的理念和上下聯動的“實踐育人”的工作機制，調動任課教師組織教學的主動性與創造性，提高學生參與的深度與廣度，使研究性教學和實踐教學活動落到實處。二是加強教學內容與社會實際的融合、課內實踐教學與課外實踐教學的銜接、實踐性學習與研究性學習的并重，充分發揮教師的教學智慧，進一步發掘和融合地域性的紅色教學資源，認真打磨教學內容，拉近歷史和現實的距離，提高教學的特色和親和力，更好地實現價值塑造、知識學習和能力培養的有機統一。