幼兒園藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題及解決策略

王穎莉，王 萍，王 菠

(1.安慶師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，安徽 安慶 246133；2.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024；3.哈爾濱學(xué)院 教師教育學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150086)

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，指出教育評(píng)價(jià)是影響教育發(fā)展方向的重要因素，應(yīng)著重完善幼兒園評(píng)價(jià)。[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(下文簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)也明確指出教育評(píng)價(jià)的重要性，認(rèn)為教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要內(nèi)容，是促進(jìn)幼兒發(fā)展、提高幼兒教育質(zhì)量的重要手段，教師在教育教學(xué)中可采用適宜的評(píng)價(jià)方式與手段。[2]幼兒園藝術(shù)活動(dòng)的組織與開(kāi)展是幼兒園教育工作的內(nèi)容之一，幼兒園藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)作為幼兒園藝術(shù)活動(dòng)的主要構(gòu)成部分，直接決定著幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)的質(zhì)量。[3]因此，對(duì)幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)、深入的研究具有重要意義。

一、幼兒園藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)的重要性

(一)利于幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的提升

在幼兒園藝術(shù)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)是教師向幼兒反饋活動(dòng)表現(xiàn)及點(diǎn)評(píng)幼兒作品的重要環(huán)節(jié)。教師的評(píng)價(jià)包括幼兒在創(chuàng)作與表達(dá)中的技能技巧問(wèn)題，引領(lǐng)幼兒在藝術(shù)學(xué)習(xí)方面不斷進(jìn)步，促進(jìn)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

(二)利于教師教學(xué)能力的進(jìn)步

幼兒園藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)有助于教師吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從中反思、改正不足，并將經(jīng)驗(yàn)遷移到后續(xù)藝術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展與組織中，避免上次出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)教師教學(xué)及自我評(píng)價(jià)水平的提高。同時(shí)，教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)審視活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、分析、解決活動(dòng)中的問(wèn)題，有利于教師總結(jié)教學(xué)工作，自覺(jué)進(jìn)行自我調(diào)控、自我修正、自我完善。因此，幼兒園藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)有助于教師建立良好的反思與總結(jié)習(xí)慣，促進(jìn)教師自我發(fā)展。

(三)利于藝術(shù)活動(dòng)質(zhì)量的提高

藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)有助于教師分析幼兒藝術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)是否達(dá)到、任務(wù)是否完成、內(nèi)容是否充實(shí)、方法是否合理、效果是否理想等。通過(guò)分析反饋的問(wèn)題，教師可調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，彌補(bǔ)藝術(shù)活動(dòng)教學(xué)中的不足，發(fā)揮藝術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒的促進(jìn)作用，提高藝術(shù)活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。

二、幼兒園藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，幼兒園藝術(shù)活動(dòng)越來(lái)越受到關(guān)注，社會(huì)對(duì)幼兒園藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)的重視程度也越來(lái)越高。但當(dāng)前幼兒園藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中存在著諸多問(wèn)題。

(一)評(píng)價(jià)功能弱化，隱匿了評(píng)價(jià)的實(shí)際價(jià)值

幼兒園藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)的意義及價(jià)值是多方面的，如評(píng)價(jià)能使幼兒主動(dòng)參與藝術(shù)活動(dòng)，能在教師的針對(duì)性、藝術(shù)性點(diǎn)評(píng)中提升藝術(shù)創(chuàng)作水平。但是在多數(shù)幼兒園藝術(shù)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)功能出現(xiàn)了弱化，實(shí)際價(jià)值并沒(méi)體現(xiàn)出來(lái)。有的教師為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是為完成一個(gè)完整的藝術(shù)活動(dòng)而設(shè)置的形式環(huán)節(jié)，教師對(duì)評(píng)價(jià)的價(jià)值和功用沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，有時(shí)評(píng)價(jià)被披上一層形式主義色彩的外衣。[4]在這種情況下，有的教師在藝術(shù)活動(dòng)中將評(píng)價(jià)作為班級(jí)維持紀(jì)律的主要手段與駕馭課堂的主要方法，評(píng)價(jià)的實(shí)際功能與價(jià)值被教師忽略或隱匿。

(二)評(píng)價(jià)目的偏重鑒別優(yōu)劣，忽視幼兒的進(jìn)步和發(fā)展

在幼兒園藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，教師需要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的進(jìn)步與發(fā)展，全面評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)作能力。但現(xiàn)實(shí)中許多教師著重對(duì)學(xué)前兒童藝術(shù)表達(dá)進(jìn)行優(yōu)劣評(píng)價(jià)，忽略幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作與表達(dá)前后的差異及在作品創(chuàng)作過(guò)程中的進(jìn)步表現(xiàn)，評(píng)價(jià)取向注重終結(jié)性評(píng)價(jià)。如有的教師在評(píng)價(jià)中過(guò)多強(qiáng)調(diào)幼兒唱得好不好、跳的動(dòng)作到不到位、畫(huà)畫(huà)的構(gòu)圖合不合理等，忽視了幼兒在作品創(chuàng)作中展現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)毅力、穩(wěn)定注意力、濃厚興趣、良好習(xí)慣等優(yōu)秀品質(zhì)。[5]事實(shí)上，幼兒時(shí)期的藝術(shù)創(chuàng)作僅僅是根據(jù)個(gè)人角度描述他們對(duì)事物的認(rèn)知，相較于專(zhuān)業(yè)的技能技巧，更重要的是表達(dá)個(gè)人的情感認(rèn)知。幼兒若總是被教師批評(píng)做得不好，會(huì)慢慢失去藝術(shù)創(chuàng)作興趣。所以教師應(yīng)根據(jù)幼兒創(chuàng)作的綜合表現(xiàn)及前后進(jìn)步評(píng)價(jià)幼兒藝術(shù)作品，不以鑒別優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)幼兒作品的唯一目的。

(三)評(píng)價(jià)內(nèi)容單調(diào)乏味，難以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性

在幼兒園藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，多數(shù)教師喜歡將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在優(yōu)、缺點(diǎn)較為突出的作品上，對(duì)表現(xiàn)平平的作品會(huì)選擇性忽略，評(píng)價(jià)內(nèi)容也是千篇一律、單調(diào)乏味。如孩子們聽(tīng)到的最多評(píng)價(jià)便是“唱得很好”“做得很棒”“不美觀，再來(lái)一次”“畫(huà)得不好看，看看別人怎么畫(huà)的”等，這些評(píng)價(jià)多是簡(jiǎn)單地進(jìn)行鼓勵(lì)，或是單純地評(píng)價(jià)好與壞，并沒(méi)指出其應(yīng)努力的方向是什么。對(duì)這些寬泛?jiǎn)握{(diào)又乏味的評(píng)價(jià)，幼兒會(huì)習(xí)以為常，不去深究到底哪里唱得好或哪里畫(huà)得不好。久而久之，幼兒對(duì)評(píng)價(jià)變得麻木，逐漸喪失對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

(四)評(píng)價(jià)主體帶有主觀情緒色彩，挫傷了幼兒的學(xué)習(xí)興趣

“晨晨，你畫(huà)得什么啊？太亂了，趕緊重畫(huà)！”“萱萱，你的歌詞不對(duì)，快改過(guò)來(lái)！”類(lèi)似的評(píng)價(jià)經(jīng)常出現(xiàn)在藝術(shù)活動(dòng)教學(xué)中。教師的這種評(píng)價(jià)稍顯武斷，態(tài)度過(guò)于主觀隨意，不注重幼兒作品表達(dá)背后的創(chuàng)作意圖，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒失去參與藝術(shù)活動(dòng)的積極性。如果教師評(píng)價(jià)的態(tài)度客觀溫和，耐心詢(xún)問(wèn)幼兒的想法，尊重兒童的創(chuàng)作表達(dá)，幼兒的創(chuàng)作思維會(huì)更加活躍，師幼關(guān)系也會(huì)變得溫馨和諧。[6]

三、解決幼兒園藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)問(wèn)題的策略

幼兒園藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)是影響幼兒園藝術(shù)活動(dòng)質(zhì)量的直接因素，其重要性不言而喻。通過(guò)對(duì)幼兒園藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中存在問(wèn)題的分析與總結(jié)，建議在幼兒園藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中關(guān)注評(píng)價(jià)的實(shí)際功能與價(jià)值，著眼于幼兒藝術(shù)能力的發(fā)展，有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，并注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

(一)評(píng)價(jià)應(yīng)重視其實(shí)際功能與價(jià)值

評(píng)價(jià)是對(duì)藝術(shù)活動(dòng)整個(gè)過(guò)程實(shí)施價(jià)值判斷的重要環(huán)節(jié)。教師是藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)的主體，要清楚評(píng)價(jià)的意義是什么，即明確為什么要進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是什么，需從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用什么形式和方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何通過(guò)評(píng)價(jià)有效提升幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作水平等。[7]教師對(duì)評(píng)價(jià)有了科學(xué)的認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)便不再是一個(gè)空洞無(wú)物的環(huán)節(jié)，內(nèi)容變得豐富、生動(dòng)起來(lái)。教師作為活動(dòng)的組織者與參與者，也能通過(guò)評(píng)價(jià)捕捉和搜集班級(jí)幼兒藝術(shù)能力發(fā)展的信息，關(guān)注幼兒發(fā)展的差異性，發(fā)現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)變化，反思該活動(dòng)能否提升幼兒的藝術(shù)知識(shí)水平、技能技巧等，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)在促進(jìn)幼兒發(fā)展、教師教學(xué)能力進(jìn)步與提高藝術(shù)教育質(zhì)量方面的重要功能。

(二)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于幼兒藝術(shù)能力的發(fā)展，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程

德國(guó)哲學(xué)人類(lèi)學(xué)家米切爾·蘭德曼曾說(shuō)：“自然把尚未完成的人放到世界之中，它沒(méi)有對(duì)人做出最后的限定，在一定程度上給他留下了未確定性。這種‘未確定性’意味著每個(gè)個(gè)體都蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)撃堋盵8]。幼兒作為人類(lèi)一生中的初期階段，發(fā)展?jié)撃艿拈_(kāi)發(fā)尤為重要。幼兒園藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)幼兒的藝術(shù)能力發(fā)展，更應(yīng)遵循發(fā)展性原則。《綱要》中也著重強(qiáng)調(diào)幼兒園活動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)幼兒發(fā)展的巨大影響[2]。所以，教師在藝術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)需“立足過(guò)程, 促進(jìn)發(fā)展”，重視解放幼兒的藝術(shù)天性，促進(jìn)幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域的健康發(fā)展。

一方面，評(píng)價(jià)要關(guān)注幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的整過(guò)程。教師不僅要對(duì)幼兒完成藝術(shù)作品之后表現(xiàn)出來(lái)的技能技巧進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)[10]，包括幼兒積極參與藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的積極態(tài)度、堅(jiān)持完成任務(wù)的毅力、持續(xù)的專(zhuān)注力、收拾整理的好習(xí)慣等。對(duì)幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，有利于教師在藝術(shù)教育活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒的藝術(shù)潛力，更好地促進(jìn)幼兒藝術(shù)方面的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

另一方面，幼兒園藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注幼兒在創(chuàng)作活動(dòng)過(guò)程中的進(jìn)步。在不同時(shí)間的幼兒園藝術(shù)活動(dòng)中，幼兒的表現(xiàn)是不同的。教師不能只對(duì)每次幼兒藝術(shù)作品的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，卻忽視幼兒的進(jìn)步。在幼兒園藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，教師可將幼兒前后的表現(xiàn)進(jìn)行比較，指出幼兒的進(jìn)步，重視幼兒態(tài)度情感的發(fā)展以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣的養(yǎng)成，引導(dǎo)幼兒藝術(shù)創(chuàng)作能力的提高。

(三)評(píng)價(jià)應(yīng)注重內(nèi)容的多元化，具有針對(duì)性

在藝術(shù)活動(dòng)中，“很好”“你真棒”“太好聽(tīng)了”“你們都很聰明”等籠統(tǒng)寬泛的評(píng)價(jià)難以增強(qiáng)幼兒的自信心、成就感，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)使幼兒變得“麻木”，不利于幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的提升。幼兒園藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)在改進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的藝術(shù)學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能等方面發(fā)揮作用。基于此，藝術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容是多元豐富的，有對(duì)幼兒藝術(shù)認(rèn)知掌握程度的評(píng)析，如是否記住了歌詞、能否理解歌詞內(nèi)容；有對(duì)幼兒態(tài)度情感的評(píng)價(jià)，如積極參與表演、大膽表達(dá)、堅(jiān)持不懈地練習(xí)等；也有對(duì)幼兒藝術(shù)技能技巧的點(diǎn)評(píng)，如繪畫(huà)構(gòu)圖的比例是否合適、音樂(lè)節(jié)奏能否合拍；還有對(duì)幼兒藝術(shù)表達(dá)創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)，如歡快活潑的歌曲中幼兒可做出滑稽搞笑的動(dòng)作、創(chuàng)編出快樂(lè)的歌詞，美術(shù)作品中幼兒具有豐富的想象力，等等。值得注意的是，評(píng)價(jià)可從以上幾方面入手，但不能過(guò)于注重某一方面而忽略其他方面。應(yīng)在注重幼兒藝術(shù)情感表達(dá)及創(chuàng)造的前提下多管齊下，促進(jìn)幼兒藝術(shù)能力的發(fā)展。在評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富多樣的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)幼兒的個(gè)體表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。如對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造性表達(dá)的評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以用具體明確的語(yǔ)言指引幼兒完善其行為或作品，例如：“你表演的大老虎很威風(fēng)，如果動(dòng)作再夸張一些就更好了。”“你們演唱的聲音很響亮，下一次唱的時(shí)候加上開(kāi)心、高興的感情，就更好聽(tīng)了。”通過(guò)具體明確的語(yǔ)言提高評(píng)價(jià)的有效性，讓幼兒明白其優(yōu)點(diǎn)在哪里，如何做才能有所進(jìn)步，最大限度地促進(jìn)幼兒藝術(shù)創(chuàng)作水平的提升。

(四)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)態(tài)度客觀，激勵(lì)幼兒創(chuàng)作的積極性

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒。[9]因此，在幼兒藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，教師要客觀地評(píng)價(jià)孩子，要給予幼兒寬松安全的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，蹲下身與孩子交流溝通，耐心傾聽(tīng)幼兒的介紹和感受，采取激勵(lì)性語(yǔ)言提高幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作的積極性[10]。若幼兒的作品過(guò)于簡(jiǎn)單抽象，教師草率地作出“畫(huà)得不像”評(píng)價(jià)，會(huì)降低幼兒學(xué)習(xí)藝術(shù)的激情和興趣。而教師的激勵(lì)性語(yǔ)言有助于提高幼兒的期待，激發(fā)幼兒的積極性，如“你的畫(huà)面非常豐富，故事性強(qiáng)，平時(shí)還要注意多觀察周?chē)挛铮蜁?huì)讓你的作品變得更好了。”“你的構(gòu)思獨(dú)特，想象力強(qiáng)，涂色可以均勻些、畫(huà)面再干凈點(diǎn)會(huì)更出色。”從這些言語(yǔ)中，幼兒接收到教師夸獎(jiǎng)與鼓勵(lì)的信息，學(xué)習(xí)熱情會(huì)提高，參與藝術(shù)活動(dòng)的積極性會(huì)更高。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒園藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)是教師評(píng)析幼兒藝術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)、創(chuàng)作作品及反思教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)充分重視其價(jià)值和意義，正視藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，關(guān)注幼兒創(chuàng)作活動(dòng)過(guò)程中的進(jìn)步，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性和針對(duì)性，多采用激勵(lì)性言語(yǔ)激發(fā)幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高幼兒學(xué)習(xí)的自信心，從而促進(jìn)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的提升、教師教學(xué)能力的進(jìn)步和幼兒園藝術(shù)活動(dòng)質(zhì)量的提高。