應用型本科院校設計專業(yè)實踐教學保障體系構(gòu)建

張海敏 賈杜娟

（安徽工程大學藝術(shù)學院 安徽蕪湖 241000）

設計專業(yè)的門類眾多，尤其一些新技術(shù)新手段的出現(xiàn)，其涵蓋的領域更加復雜廣泛，實踐性更強，因此，更需要高校尤其是應用型本科院校對設計專業(yè)人才進行高質(zhì)量培養(yǎng)，在實踐環(huán)節(jié)更要加強質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，保證人才走出去適應市場需要，真正滿足社會及時代需求。

一、藝術(shù)設計專業(yè)實踐教學保障體系現(xiàn)狀

目前大多數(shù)應用型本科院校對我國設計專業(yè)的實踐教育教學的各環(huán)節(jié)非常重視，但其課程實施起來的效果卻差強人意，原因之一就是我國設計實踐專業(yè)教學中各環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量考核保障體系尚未建立健全，其質(zhì)量考核、評價機制依然停留在設計理論實踐教學的基本評價考核手段和考評方法上[1]，并未充分體現(xiàn)我國設計實踐專業(yè)教育教學的基本特點。

目前大多數(shù)設計院校已經(jīng)充分認識到設計藝術(shù)專業(yè)理論實踐課程教學對我國培養(yǎng)高校應用型設計人才的巨大重要性，從不同角度，不同程度上推進高校實踐課程的升級發(fā)展，但尚未全面通過深度的教育徹底展開實踐教學體系的改革，因此也無法做到滿足我國地方設計產(chǎn)業(yè)對高校設計藝術(shù)人才專業(yè)發(fā)展的巨大需求。

近年來，藝術(shù)設計及相關專業(yè)對于實踐課程教學發(fā)展的重要性被所有從事設計相關專業(yè)的藝術(shù)學院院長，老師和學生充分認可。[2]查閱近3年安徽省內(nèi)部分高校的人才培養(yǎng)方案，可以明顯發(fā)現(xiàn)，實踐課程教學的平均學時、學分的使用比例都已經(jīng)超過了30%，大批的設計實驗課程的建設資金投入也非常巨大，這些都為設計實踐課的教學發(fā)展提供了支持。但是從近年來畢業(yè)生及用人單位的反饋來看，多數(shù)企業(yè)管理者和設計專業(yè)內(nèi)的教師、畢業(yè)生普遍認為，人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求還存在較大空間差距。學生自身適應就業(yè)市場的綜合能力薄弱，學生在進入就業(yè)環(huán)境之后還要經(jīng)歷一段較長的社會學習，才能真正勝任工作任務。究其原因，其中“實踐教學質(zhì)量不能有效保障”是其中最為重要的原因之一，很多高等學校的藝術(shù)設計專業(yè)在組織實施教學實踐課程教學時沒有做到有效地對過程進行控制，片面地刻意追求學時、學分的比例，卻不重視實踐教學效果及成績考核中的評價指標。

實踐教學是學生理論教學之后的繼續(xù)、補充、擴展和深化，對不斷提高廣大學生基本的實踐技能和綜合素質(zhì)具有很強的作用，同時，培養(yǎng)廣大學生自主創(chuàng)新活動意識、創(chuàng)新能力等都有著巨大的意義，因此建立實踐教學質(zhì)量保障體系勢在必行。

二、設計專業(yè)實踐教學質(zhì)量保障體系構(gòu)建理念

（一）整體性理念。目前設計專業(yè)普遍面臨著一個問題：整個設計行業(yè)與企業(yè)聯(lián)系的緊密度不夠，高校為地方產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才，服務地方產(chǎn)業(yè)的目標達成度不夠。大的企業(yè)愿意聘請有能力的教師為產(chǎn)業(yè)出力，但不愿意把項目下達到高校實驗室，究其原因主要在于，企業(yè)或者市場對于高校這一單位的整體不認同，高校設計單位不能完整地從市場角度、行業(yè)發(fā)展、實踐效果等環(huán)節(jié)適應企業(yè)要求。因此要利用所屬學校現(xiàn)有的資源，結(jié)合大學課內(nèi)外、校內(nèi)外的實際教學情況構(gòu)建可持續(xù)、系統(tǒng)性的設計實踐教學質(zhì)量保障體系。[3]

（二）跨界學科專業(yè)理念。設計學科專業(yè)具有快速發(fā)展，多學科融合交叉的特點，單一學科知識難以支撐其專業(yè)發(fā)展需求，難以保障設計專業(yè)教學質(zhì)量的發(fā)展。因此要拋棄理論先行的理念，要對現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展進行分析，結(jié)合專業(yè)行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，結(jié)合項目為導向的思路，進行跨學科跨項目專業(yè)理念的構(gòu)建，優(yōu)化重視項目本身的質(zhì)量，實現(xiàn)實驗室數(shù)據(jù)共享，校內(nèi)校外資源進行統(tǒng)一，課程實現(xiàn)多角度，多維度的融合。

項目驅(qū)動實踐教學，它是推動跨學科融合的一種方式，教師把企業(yè)項目發(fā)散到班級的各個團隊，由各個團隊成員安排、項目管理、數(shù)據(jù)分析、仿真實驗和市場反饋等環(huán)節(jié)推進工作，讓學生參與到人力資源，市場營銷，工程試驗和統(tǒng)計學等專業(yè)領域，讓專業(yè)學科概念在實踐課程中延申到跨學科理念中，而且以這種項目為導向的實踐教學讓跨界延申轉(zhuǎn)變相對自然并且有實效。例如安徽工程大學學生創(chuàng)業(yè)訓練中心物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)、計算機科學及工業(yè)設計專業(yè)學生合作開發(fā)的“科普人工智能分類垃圾桶的設計項目”，采取跨界融合，對人工智能模塊開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)、動畫交互和3D打印等均進行了融合，各個專業(yè)的學生相互配合，知識能力得到較好的拓展。

（三）實操實效主導理念。目前大多數(shù)本科院校還處在積極轉(zhuǎn)型中，應用型本科院校教育主要注重的是培養(yǎng)本科學生的理論實踐與創(chuàng)新技能，是以創(chuàng)造就業(yè)機會為主要導向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育模式，所以縮短院校與企業(yè)之間的距離是學校發(fā)展的必然，而實踐教學體系就是橋梁，用好這個橋梁才符合國家發(fā)展及政策發(fā)展趨勢。堅持學生實操實效理念，能夠讓企業(yè)和學校近距離接觸，促進就業(yè)發(fā)展，保證培養(yǎng)與就業(yè)的良性循環(huán)。

三、設計專業(yè)實踐教學質(zhì)量保障體系構(gòu)建措施

（一）“四不斷三深入”縱向課程體系構(gòu)建。學校與企業(yè)不同，企業(yè)講究“在實踐中補充理論學習”，強化新手培訓，使之快速成熟；而學校的實踐課程是作為理論學校的補充，整個實踐教學環(huán)節(jié)要以四年為一個單位，構(gòu)建“四不斷，三深入”的課程建設體系，即學生在大學四年，保證四年時間實踐教學課程不間斷，三個層次（課內(nèi)實踐，實踐基地，企業(yè)實踐）逐層深入。

（二）“三課堂互聯(lián)動”橫向操作體系構(gòu)建。三課堂互聯(lián)動，主要是指“第一課堂，第二課堂，第三課堂”之間相互匹配、相互檢驗。第一課堂主要是指學校開設的“課內(nèi)實驗環(huán)節(jié)”，例如，以設計專業(yè)常規(guī)開設的“二維設計基礎”課程，在進行課內(nèi)實驗時，配合實驗室，可開設“色彩認知實驗”“配色及心理感受實驗”，在導出的結(jié)果中，匹配給學生企業(yè)的同步項目及暑期的體驗式的見習。在第一專業(yè)課堂的綜合實踐課程教學中，除開展實驗、實訓外，還要相應開設包括專業(yè)課程設計、課程論文、專業(yè)綜合應用能力的培訓實踐（不包含碩士畢業(yè)論文、畢業(yè)設計）等綜合實踐性教學環(huán)節(jié)。[4]同時，該教學環(huán)節(jié)中還可以以一個校企三方合作的研究項目形式進行，重點研究對應各個環(huán)節(jié)的企業(yè)要求目標，培養(yǎng)大學生專業(yè)綜合應用能力。同樣，第二課堂可以從滿足學生的科研課題需求出發(fā)，操作時需要選擇包含學科能力與綜合素質(zhì)測試的課程體系、各類技能培訓、考證考級、自主創(chuàng)新實踐、學科技能競賽與學生科技創(chuàng)新活動、大學生高新創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)新實踐活動等。第三部分課堂從滿足學生的專題實踐需求出發(fā)，主要是暑期專業(yè)社會實踐、畢業(yè)實習、社會調(diào)查等。“三課堂互聯(lián)動”橫向操作教學體系的有效建立，能利于保障全體學生理論實踐中的動手操作能力、知識的有效整合性和運用管理能力的同步提高，只有三個課堂一起聯(lián)動，才能有效率保障學生實踐活動教學的有效推動。

（三）“雙配合互監(jiān)督”整體管理體系的構(gòu)建。整個實踐教學體系的質(zhì)量監(jiān)督，由實訓中心和院系互相配合進行管理，把實踐教學體系作為單獨系統(tǒng)完成質(zhì)量驗收，同時要求負責實踐教學的教師對質(zhì)量評價進行全程監(jiān)督，確保質(zhì)量檢查的合理性;學院管理從基層教研室開始，對教師、實驗技術(shù)人員負責的各實踐類課程進行的實驗設計課題、三課堂聯(lián)動的流暢性、學生實踐的質(zhì)量進行檢查；同時，從學生參與實踐教學環(huán)節(jié)反饋教學信息的結(jié)果進行逆推，形成閉環(huán)管理。同時，可以按學期，對反饋的信息進行討論，針對一些信息，采取必要措施加以完善。學院層面可以配合學校，在期中期末教學檢查時，對實踐教學體系的實踐場所、實驗室設備、學生參與人數(shù)等實踐教學和實踐條件等情況進行檢查監(jiān)督。

實踐課的教學過程是一個系統(tǒng)的、長期的體系建設，在檢查時著重檢查實踐教學設計的內(nèi)容是否符合整體的教學要求和學生能力的發(fā)展，同時也考慮是否符合市場對人才的需求，是否可以讓學生順利地對接企業(yè)所需。

結(jié)語

實踐課程教學質(zhì)量保障體系建設旨在幫助我國應用型高校提高高校實踐課程教學質(zhì)量的一項重要舉措，其實施目的主要是為了更科學建立完善高效實踐課程教學，保障實踐教學質(zhì)量，對于提高學生綜合素質(zhì)，加強學生的動手能力有著積極作用，尤其在培養(yǎng)新時代學生走向社會，更好地服務社會具有重要意義。