強化應用型高校教師隊伍 “一德三能” 建設路徑研究

陳 莉

高校教師肩負著傳道授業解惑的重任，自然必須具備淵博的專業知識、高超的教學能力、高尚的道德品質及外顯于行內化于心的職業素養，這樣才能對人才培養產生持久深刻的影響。隨著我國高等教育事業的迅猛發展，轉變工作風，加強教師的 “一德三能” 建設成為新時期發展高等教育的必然。《教育部、財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃（2021—2025 年）》的通知明確指出了建設的具體指導思想。[1]盡管計劃實施以來成效顯著，但仍然存在師資結構不科學，青年教師職業教育教學和企業實踐經驗欠缺，師德師風、教學科研等能力有待于進一步提升的問題。

一、強化 “一德三能” 高素質教師隊伍建設的重大意義

“一德三能” ，指德行和能力，其中， “德” 是師德師風， “能” 是教學、專業、科研能力。[2]應用型高校大力開展教師 “一德三能” 建設是教育為服務社會發展而提出的要求。社會發展需要高校重視對教師 “一德三能” 的培養，源源不斷地提供符合社會發展需要的高素質人才，這就不僅要求高校教師具有嫻熟的專業知識，還要有較高的道德素養。

（一）大學生的成長成才離不開教師的精神引領及專業指導

高校教師不僅承擔著教授知識、啟迪智慧、引領精神、教化美德的人才培養重任，而且是學生三觀和人格的重要影響者。 “師者，所以傳道授業解惑也” ，教師的學識和能力是從事教育職業的基礎，他們的人格魅力是通過專業素養、教學水平及科研水平得到最直接的呈現的。教師對職業的熱愛，對學生的關愛，對教書育人的摯愛及對專業的精進表現出的師德師風，自然會大大提高學生的思想品德素質，有利于師生良好關系的發展和教育教學質量的提升。

（二）高尚的師德師風與愛的教育極大地推動了學生優良品質的形成

孔子說過： “其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。” 師德高尚的教師使學生領悟到人生的價值與真諦，學習到崇尚真知、捍衛真理的科學態度與品質，而且教師愛的教育能提升學生的人格素質，對職業的熱情能提高學生的個人責任感和社會責任感，敬業與奉獻的精神能激發他們心靈的火花和思想的碰撞。正是這種看不見、隱形的力量對學生產生著潛移默化的影響，喚醒其心靈，改變其命運，促進其不斷地成長成才。

（三）加強教師 “一德三能” 建設是培養高等技術應用型人才的內在需要

應用型院校以培養技術型人才為己任，既要注重學生掌握扎實的專業知識，又要加強他們技能、技巧和實踐遷移能力的培養，這就對教師提出了更高的要求。教師要有終身學習的意識，緊隨時代調整自己的視野、知識結構體系，做學生專業成長路上的引領者和行為示范者，真正做到教學相長。教師在課堂上的教學能力和對現場的掌控感與其知識構成和綜合素質是密不可分的，不同的教學狀態對學生學習動機和能力的激發所產生的效果是迥然不同的。再者，教師的學習經驗、生涯規劃及目標追求都會成為學生成長成才路上的有益借鑒，避免職業規劃的從眾和盲目。教師在教育教學中展現出的良好風范有利于學生人格的塑造和完善，并對調動他們學習的積極性和激發求知欲產生積極的導向作用，有利于實現教學相長。

（四）提升教師的 “一德三能” 是高等教育發展的趨勢

隨著我國高等教育的飛速發展，豐富的教育資源吸引著大量的高學歷專業人才進入教師的行列。師德師風建設要順應時代發展，引導教師在 “一德三能” 方面彼此相互促進，為培養德才兼備的高素質人才做出更大的貢獻。

二、應用型院校教師隊伍 “一德三能” 建設存在的問題

（一）高校教師 “一德三能” 建設的制度有待完善

部分高校還沒有制定出符合學校發展特色的完整、系統的師德師風培訓體系，零散、局部的師德師風培訓十分有限，其效果差強人意。現有形式化的師德師風考核體系無法有效體現教師的素質，不能對其進行持續的考核，且行之有效的激勵機制的匱乏，無法調動目前師德師風建設的積極性。

（二）高校的師生比差距過大及師資結構不合理等問題限制了其進一步的發展

社會發展的客觀需要帶來應用型院校招生規模的逐步擴大，使師生比例不協調和師資隊伍結構不合理等問題更加突出。其一，教育教學任務繁重使一些教師經常處于高負荷的狀態，自然就很難有心力、精力去潛心科研和提升自身的專業水平，這直接影響了對學生相關能力的指導。其二，教師的專業、學識水平和實踐能力亟待提升。隨著經濟、科學技術的發展，國家對專業技術型人才的要求越來越高，部分教師的專業、學識水平無法勝任教育教學工作，更遑論以專業促科研，以科研促發展了。其三，老中青年教師隊伍銜接不力。中青年教師能力薄弱、水平低極大地制約了教師自身的建設，不利于教學、科研經驗的傳承與發展。

（三）教師培訓力度不夠、實踐經驗匱乏阻礙了教育教學目標的達成

由于歷史、現實及資金等因素的影響，我國應用型高校教師隊伍的專業化建設不完善，培訓機制落后，無法滿足新形勢的需要。當前應用型院校教師的實踐和實訓經驗不足，達到 “雙師型” 要求的教師占比與教育部門規定的各占百分之五十的比例標準還相差很大。[3]而且，不同層次的應用型院校教師的實踐經驗也有很多不同。

（四）部分教師職業素養差，責任感弱影響了高校良好形象的確立

首先，受社會環境變化及多元價值觀的影響，有些教師背棄了從教的初衷，僅把教書育人作為謀生手段，無法全身心地投入到高校的教學與科研當中，缺乏責任感，對工作敷衍塞責，對學生缺乏熱情和引導。其次，受不良社會習氣的影響做出一些違背師德師風的事情，如忽視工作紀律、工作中弄虛作假、收受禮金、不注重儀容儀表等，嚴重損害了教師的良好形象。再次，有的教師從個人利益出發，為獲取更多更大的好處，急功近利，做出各種學術不端的事情，造成惡劣的社會影響。還有的教師不愿意把更多的精力投入到教育教學中，不能潛心鉆研專業，缺乏敬業奉獻的精神，更有甚者利用高校教師這個平臺謀取私利，從事與教書育人無關的事情，無視教師的神圣職責，極大地影響了高校的聲譽和口碑。

（五）向心力不足、職業倦怠及家庭與職業的矛盾制約著教師的發展和身心平衡

隨著高等教育的迅猛發展，高校教師缺口不斷擴大，只能一人多職，承擔的教學任務多，工作壓力大，長此以往，這種狀態帶來緊張、焦慮、抑郁等負面情緒，使部分教師出現各種各樣的心理問題。有的教師未來職業發展前景受限或不清晰，因而工作動力不足；更多的教師為了緩解職稱、職務晉升的壓力，不得不花費大量的時間進行科研工作，而無心鉆研課堂教學和專業提升；還有的教師肩負著巨大的照顧家庭、養育孩子的重任，同時還要做與學生家長溝通、互動，處理與學生的關系等工作。諸如此類的問題都成為高校教師 “一德三能” 建設的阻礙。

三、強化應用型院校教師隊伍 “一德三能” 建設的路徑

（一）完善 “一德三能” 素養的培養機制

教師 “一德三能” 建設是一項長期的工程系統，需要成立有專人負責，涵蓋高校的人事、學工、宣傳、教務等各個職能部門的 “一德三能” 建設委員會，統籌規劃，力求覆蓋教師德行和能力的各個方面，以形成良好效應；其次，從體制機制上保障 “一德三能” 建設的常態化發展。高校依據其自身發展特色和學科特點，制定 “一德三能” 建設條例，確保輿論引導、制度制定、方案實施等同步協作，奠定組織基礎。再次，用形式多樣的監督、評價及激勵機制，多舉措增強教師的自我成長意識和慎獨的精神，不斷提升他們自身的綜合素質和教學效果，真正把師德師風建設貫徹在教師日常的教學工作中。

（二）營造 “一德三能” 主題活動開展的學習氛圍

加大 “一德三能” 建設的宣傳力度，營造輿論環境，推動高校相關體制機制的確立和運轉，用體制機制來促進 “一德三能” 建設的開展，并與評估與獎勵策略相結合，使 “一德三能” 建設真正落到實處，推動相關工作科學、規范、高效的開展。堅持 “一德三能” 學習培訓的常態化，利用講座、宣傳欄以及網絡等方式把師德師風建設滲透到學校的各種活動中，使 “學高為師，德高為范” 的職業操守內化于心，外化于行，弘揚敬業奉獻的師德師風；組織專項經驗分享與學習討論，答疑解惑。依據 “一德三能” 的建設條例自查自糾，反思內省，并制定出相應的完善之策。樹立師德師風標桿，加強榜樣的宣傳、示范作用，以教師節或優秀教師的評選等活動為契機歌頌和弘揚教師的師德風尚，使廣大教師獲得對提高自身道德品質重要性的直觀感受，進而激勵他們自覺投入師德師風建設中。

（三）多舉措加強實踐實訓，提高教師教育教學能力

為提高教師的專業教學能力，高校要定期邀請校內外名師舉辦講座，宣講國家關于應用型院校教育的法律法規，高校教育的基本理論、教學規律及策略方法等；開展示范課觀摩學習，組織有豐富教學經驗并深受學生好評的教師進行現場課堂教學，對青年教師言傳身教；定期舉辦教學技能大賽，以賽促教，增強教學的責任心，激發教師教學的熱情和積極性；鼓勵教師到公司企業實習實訓，實現教學理論向實踐的遷移，或進行校企共建，不定期地邀請經驗豐富的 “雙師型” 教師或公司企業的技術人才走上講臺，用專業知識解決實踐問題，實現教師理論與實踐能力的整體提升。

（四）探索多形式的專業發展路徑，強化教師專業能力

經過長期的探索，應用型高校已經形成了獨特的培養模式：第一，成立專業可持續發展建設小組，了解教師專業能力狀況，與專業能力卓越的教師進行座談，結合公司企業里專業技術人員的經驗，形成完整的可供各專業教師持續學習的 “能力建設” 成長方案。第二，教師自檢自查，找到自己專業能力的不足，比照 “能力建設” 成長方案提出對應的提升辦法。第三，作為基層教學單位的教研室要定期組織教師開展教研提升教師的專業能力。學校的人事和教務職能部門要協同制定激勵機制、獎勵條例及專業深造的實施辦法等，推動教師不斷提升專業學歷層次。第四，制定 “雙師型” 教師隊伍建設方案、青年教師培養方案、教師下企業鍛煉管理辦法等規章制度和執行依據，組織教師參加國內外進修與培訓，定期下企業鍛煉，以掌握新理念、新技術、新工藝，提高專業理論水平與實踐能力。[4]

（五）推動教學與科研的轉化，多途徑提高教師的科研能力

教學水平和專業素質是影響科研工作開展的重要因素，而教學研究是不斷提高教師教學水平和專業素質的有效途徑，科研能力是體現教師專業能力、教學能力、認知能力及創新能力綜合素質的重要指標。所以，教師在專業和教學上能力越強，其科研能力也會相應地有所提升。所以，一要制定科研管理辦法，加大對科研的投入。明確各級各類課題及學術論文的操作流程規范，鼓勵中青年教師積極申報，要為教師提供便利的網絡資源查詢條件；二要強化對骨干教師的培養，依托骨干教師或專業帶頭人參與高層次院校教科研理論培訓、專業與實驗室建設、教學改革、課題研究等打造科研團隊，積極邀請中青年教師參與科研工作，以推動應用型高校教師整體科研能力的提高。三要創設利于教師安心搞科研的便利條件，從保障制度、管理條例及獎勵細則等方面進一步激發教師的科研熱情和動力，形成良好的科研生態，壯大高校整體的科研力量。

（六）以考核考評促發展

教師隊伍 “一德三能” 建設，離不開科學、規范的考核考評。要樹立先進典型，用標桿人物的先進事例激勵廣大教師的學習熱潮，杜絕違反師德師風的行為，形成愛崗敬業的良好作風。還要不斷完善學校的表揚激勵機制，對表現突出的個體在職務晉升和專業能力評比上傾斜，對存在違背師德師風和職業操守的個體依據情節的嚴重程度給予相應的懲罰，杜絕違法違規行為。

綜上所述， “師德興則教育興，教育興則民族興” 。[5]教師隊伍 “一德三能” 建設是深化教育教學改革、推進素質教育的力量源泉，能夠對學生的人格和發展產生深遠的影響。提升教師的 “一德三能” 素養要在實踐中不斷學習、感悟和積累。教師職業的特殊性要求其必須嚴格規范自身的言行，自覺提升師德修養，并把其融入自身的工作和職業發展中；學校要完善各項體制機制，從個人職業發展、集體歸屬感、工資薪酬及工作風等方面增強教師的向心力和凝聚力，這樣教師才會有很強的獲得感和融入感，才會致力于自身素養和能力的提升，也才能培養出符合高校人才培養目標和社會發展所必需的各級各類人才。