后疫情時代工科院校大學生 “慢就業(yè)” 原因探析及應對策略

陳利霞

2022 年全國高校畢業(yè)生突破千萬大關，數(shù)量及規(guī)模均創(chuàng)歷史新高。受新冠疫情常態(tài)化防控、經(jīng)濟下行壓力等因素影響，國家 “穩(wěn)就業(yè)、惠民生、促發(fā)展” 的 “十四五” 規(guī)劃任務依然艱巨。從就業(yè)質量報告數(shù)據(jù)來看，工科院校在破解結構性就業(yè)矛盾、堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略方面取得了扎實成效，但畢業(yè)生 “慢就業(yè)” 現(xiàn)象也引起了社會的廣泛關注。

一、工科院校大學生的 “慢就業(yè)”

目前，國內(nèi)學術界對于 “慢就業(yè)” 還沒有統(tǒng)一規(guī)范的界定。[1]通常認為， “慢就業(yè)” 是指高校學生大學畢業(yè)后，通過短期兼職或家庭經(jīng)濟資助而經(jīng)歷一年以上待業(yè) “空檔期” 的階段性現(xiàn)象。全國高校2016-2018年的就業(yè)率數(shù)據(jù)顯示，3 月份就業(yè)率不足40%，常規(guī)離校時間6 月底的就業(yè)率為65%左右，近半 “暫不就業(yè)” 的原因為擬升學或出國。[2]

與綜合類高校相比，工科院校 “慢就業(yè)” 現(xiàn)象是大學生對人生有與傳統(tǒng)觀念背道而馳的個性化規(guī)劃和小眾化選擇，類似于西方青年大學畢業(yè)后為實現(xiàn)錯峰就業(yè)而選擇的 “間隔年” 。這一現(xiàn)象是在物質生活日益豐富發(fā)展的背景下產(chǎn)生的，是中國大學生就業(yè)觀念發(fā)生轉變的一個重要表現(xiàn)，[3]是他們對更高質量就業(yè)的期待，是 “人民群眾日益增長的美好生活需要” 的現(xiàn)實反映。[4]

本文以山東建筑大學為例，對大學生 “慢就業(yè)” 原因進行深度剖析，進而提出解決問題的應對策略，以期為工科院校畢業(yè)生充分且高質量就業(yè)提供有益的參考和借鑒。

二、工科院校大學生 “慢就業(yè)” 原因

工科院校大學生 “慢就業(yè)” 現(xiàn)象是社會發(fā)展過程中多種因素綜合作用的結果，既有宏觀因素，又有微觀因素；既涉及政治經(jīng)濟因素，又存在社會心理因素。[5]

(一)高校專業(yè)設置與適配就業(yè)崗位之間的供需矛盾

高校專業(yè)設置與適配就業(yè)崗位之間的結構性供需矛盾導致就業(yè)冷熱不均，直接表現(xiàn)為 “大學畢業(yè)生人數(shù)增加與社會有限就業(yè)崗位之間的沖突” 。[6]

目前，工科院校專業(yè)設置呈穩(wěn)定靜止態(tài)勢，就業(yè)供需比例差異現(xiàn)象尤為凸顯。從學科類型而言，建筑、土木、材料、機械、交通、計算機與電子信息等工學、理學專業(yè)社會需求旺盛，具有明顯的就業(yè)優(yōu)勢。2021年第二季度全國招聘大于求職的職業(yè)排行榜中，近半數(shù)與制造業(yè)、信息傳輸、軟件和信息技術服務等行業(yè)相關，所需職業(yè)專業(yè)化程度要求較高；[7]經(jīng)管、金融、法學等專業(yè)市場供求趨于平衡，就業(yè)通適度不斷上升；文史哲、藝術類專業(yè)市場需求小，畢業(yè)生所學專業(yè)與從事職業(yè)關聯(lián)度相對偏低；法學、財會、教育學專業(yè)畢業(yè)生，必須通過職業(yè)資格考試方能從事相關領域工作。

從就業(yè)群體而言，家境困難大學生、殘疾大學生就業(yè)競爭力相對較低，理工科女生在應聘中處于明顯弱勢地位。在各類招聘活動中，隱性就業(yè)歧視導致理工科女生普遍具有自卑心理，對自身就業(yè)能力不自信。例如，筆者在山東建筑大學市政與環(huán)境工程學院、機電工程學院、測繪地理信息學院、熱能工程學院、材料學院、材料科學與工程學院的女生中進行 “影響理工科女生就業(yè)的因素” 的問卷調(diào)查。參加問卷調(diào)查的137 位女生， “招聘企業(yè)對女性有歧視” 高居榜首（45 人）， “缺乏實踐和工作經(jīng)驗” （38 人）位列第二大選項， “畢業(yè)院校非985、211名校” （19人）成為第三大選項。

表1 理工科女生就業(yè)的影響因素

（二）畢業(yè)生就業(yè)選擇與現(xiàn)實就業(yè)狀況之間的錯位

作為當前工科院校就業(yè)主力軍， “00 后” 畢業(yè)生的就業(yè)觀念功利化色彩濃厚。就地域而言，他們期望去經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或北上廣深一線城市；就崗位性質而言，他們傾向去黨政機關、事業(yè)單位；就行業(yè)性質而言，國企、外企、上市公司備受畢業(yè)生青睞。按照以上標準，名校研究生學歷成為求職的制勝 “砝碼” 。為增強就業(yè)競爭力，地方工科院校畢業(yè)生考研深造的熱情更為高漲，報名人數(shù)逐年增加。與此相對，中西部地區(qū)、三四線城市、中小微民營企業(yè)在招聘市場認可度不高，成為吸收畢業(yè)生的 “洼地” 。

作為地方院校，山東建筑大學主要為區(qū)域經(jīng)濟輸送人才，生源主要來自山東省內(nèi)，2021年錄取本科新生6090人，省外招生1096人，僅占生源的18%左右。畢業(yè)生綜合考慮原生家庭、工資待遇、職業(yè)發(fā)展等因素，濟南、青島、煙臺三地成為最受青睞的擇業(yè)首選城市。面對省內(nèi)外 “雙一流” 高校和高職院校的雙重 “夾擊” ，山東建筑大學畢業(yè)生就業(yè)崗位選擇呈多元化趨勢：21.68%的人表示，若本專業(yè)就業(yè)前景缺乏吸引力會嘗試跨專業(yè)就業(yè)；國企、公務員、事業(yè)編等體制內(nèi)工作備受追捧，部分畢業(yè)生寧愿為此推遲就業(yè)：18.64%的人首選國有企業(yè)；19.54%的人選擇黨政機關及事業(yè)單位，以考公務員、事業(yè)編為擇業(yè)方向；20.21%的人準備考研或出國深造，學歷提升后再進入職場；11.67%的人選擇中小微民營企業(yè)，生活穩(wěn)定后再考慮未來職業(yè)發(fā)展；還有8.26%的人認為前途迷茫、無所適從，具有潛在 “慢就業(yè)” 跡象。

表2 畢業(yè)生就業(yè)選擇多元化

（三）畢業(yè)生職業(yè)能力與用人單位崗位需求之間的偏差

畢業(yè)生的知識儲備、職業(yè)能力與用人單位崗位需求之間存在較大偏差。作為校園招聘主體，企業(yè)提供的就業(yè)崗位要求應聘者具備潛力提升的職場 “軟實力” ——執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。[8]企業(yè)更傾向于招收工作經(jīng)驗豐富的熟練員工。此外，部分畢業(yè)生獲取就業(yè)市場信息有限以及就業(yè)渠道較為狹窄，職業(yè)環(huán)境適應性、職業(yè)能力適應性、職業(yè)選擇適應性均遭到嚴峻挑戰(zhàn)，處于 “有業(yè)難就” 的狀態(tài)，客觀推動 “慢就業(yè)” 群體不斷擴大。

對畢業(yè)生職業(yè)能力欠缺的問題，工科院校沒有建構完善的就業(yè)工作機制以迅速應對。首先，畢業(yè)生缺乏實踐經(jīng)驗最關鍵的原因在于高校的課程設置，實踐課程課時少且實踐途徑單一，硬件設施與軟件裝備與企業(yè)實際操作存在較大差距；其次，應屆畢業(yè)生求職能力不足與高校就業(yè)工作機制息息相關。高校就業(yè)指導機構大多由各二級學院獨立運行，機構中的師資以院系行政人員、專職輔導員兼任為主，但他們事務繁雜，精力投入有限；就業(yè)指導工作內(nèi)容與社會實際需求明顯脫節(jié)，工作方式僅停留在大四畢業(yè)前夕召開就業(yè)動員會或就業(yè)形勢報告會，講解就業(yè)政策、分析經(jīng)濟形勢、傳達招聘信息上，沒有將 “互聯(lián)網(wǎng)+” 新技術適時運用于就業(yè)指導公共服務；就業(yè)指導課程游離于高校課程體系之外，沒有與思政課程、專業(yè)課程貫通融合；沒有將心理健康教育運用于緩解就業(yè)壓力上，部分畢業(yè)生因為求職屢屢受挫，出現(xiàn)焦慮、恐慌、抑郁等 “就業(yè)恐懼癥” ，故步自封，甚至干脆放棄加入 “慢就業(yè)” 行列。

（四）畢業(yè)生職業(yè)定位與家庭引導及同伴壓力之間的影響

受家庭影響，畢業(yè)生職業(yè)定位注重穩(wěn)定是其 “慢就業(yè)” 的重要原因。為規(guī)避就業(yè)風險，通過 “考研” “考編” “考證” 實現(xiàn)穩(wěn)妥就業(yè)成為畢業(yè)生及家庭最重要的就業(yè)取向。這類孩子的父母觀念傳統(tǒng)而寬容：支持子女通過考試從事 “國企” “公務員” “事業(yè)單位” 等體制內(nèi)工作或出國留學。在衣食無憂、無須考慮生存需求的前提下，部分畢業(yè)生在父母庇佑和生活無憂的環(huán)境中長大，抗挫折能力不足，面對嚴峻就業(yè)形勢和巨大求職壓力，容易產(chǎn)生消極的逃避心理。[9]此外，由于疫情原因，部分地區(qū)公務員、選調(diào)生、托福、GRE考試推遲，使部分執(zhí)念 “一步到位” 的學生主動選擇 “慢就業(yè)” 。

理工科畢業(yè)生社交范圍狹窄，對未來的職業(yè)生涯規(guī)劃不夠全面，職業(yè)定位受同伴壓力的影響尤為明顯。同伴壓力是指在某種特定環(huán)境下，個體在群體中從事某種活動，產(chǎn)生某種行為時，個體原有個性特征完全屈從于群體，個性暫時弱化以至隱匿，導致個人特征埋沒的現(xiàn)象。[10]部分畢業(yè)生片面注重周圍同伴的類似選擇，職業(yè)選擇盲目從眾；還有的人缺乏切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，擇業(yè)偏重個人興趣的契合、自我價值的實現(xiàn)，求職積極性欠缺、方向感迷茫，導致 “慢就業(yè)” 趨勢增長。

三、工科院校畢業(yè)生 “慢就業(yè)” 應對策略

為確保畢業(yè)生穩(wěn)定、高效就業(yè)，工科院校要迎難而上、因時而變、順勢而為，將思想政治教育與就業(yè)指導教育深度融合，多措并舉創(chuàng)新就業(yè)指導工作機制，把促進畢業(yè)生高質量就業(yè)作為提升學校整體辦學水平的重要內(nèi)容。

（一）構建人才培養(yǎng)過程與畢業(yè)生就業(yè)簽約率長效聯(lián)動機制

目前，就業(yè)率是衡量高校人才培養(yǎng)質量的直觀標準，也是家長和學生選擇就讀學校的重要參考因素，相關數(shù)據(jù)常被新聞媒體用來進行高校間縱向對比及自身年度橫向比較。工科院校應將學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作貫穿于人才培養(yǎng)全過程，將教學鏈、學習鏈、實習鏈、就業(yè)鏈環(huán)環(huán)相扣，融為一體。

在課程建設方面，工科院校要以市場需求為導向，充分發(fā)揮課程體系的 “協(xié)同育人” 功能。第一，在專業(yè)布局上，針對理工科學生對專業(yè)課程更為重視、投入的現(xiàn)狀，將專業(yè)設置與社會需求銜接，實施動態(tài)專業(yè)調(diào)整：撤銷與社會發(fā)展脫節(jié)的飽和類專業(yè)，增設多領域交叉專業(yè)，將部分傳統(tǒng)專業(yè)與大數(shù)據(jù)分析、AI智能有機融合，適應互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字經(jīng)濟快速迭代的發(fā)展要求，使學生在深度廣度兼具、優(yōu)勢特色并存的新工科專業(yè)群中學有所獲、學有所成。第二，深度挖掘專業(yè)課程、綜合素養(yǎng)課程蘊含的德育元素，加強思政教育與就業(yè)教育的有機融合。打破思政課程、專業(yè)課程、綜合素養(yǎng)課程的傳統(tǒng)壁壘，構建同向同行的 “大思政” 格局，將新時代中國精神的生動寫照作為典型案例，潤物無聲融入授課內(nèi)容，引導大學生自覺將個體的職業(yè)選擇與國家的發(fā)展、社會的需求相結合，在就業(yè)選擇上打破傳統(tǒng)價值觀念的桎梏，不拘泥于穩(wěn)定的 “鐵飯碗” ，不局限于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或一線中心城市。第三，就業(yè)指導課程要將職業(yè)精神、職業(yè)作風、職業(yè)素質、職業(yè)追求等內(nèi)容貫穿始終，并引入科學考核評價體系，課程考核不僅內(nèi)容全覆蓋，而且過程全覆蓋，要將學生在校期間的不良行為給予誠信缺失的評價，并計入其個人檔案永久存檔記錄，以此作為入黨評優(yōu)、崗位推薦的重要依據(jù)。

（二）完善就業(yè)預警監(jiān)測、幫扶引導機制

做好畢業(yè)生就業(yè)預警監(jiān)測工作，必須培養(yǎng)高水平的就業(yè)指導教師。首先，應鼓勵全體教師堅守 “立德樹人、培根鑄魂” 初心，以實際行動 “為國育人，為黨育才” 。業(yè)內(nèi)具有影響力的知名教授、科研帶頭人，要積極投身就業(yè)市場拓展和就業(yè)崗位推薦工作中，發(fā)揮 “以身示范” 的引領效應。其次，應建設一支專業(yè)精、技能強、素質高的就業(yè)指導團隊，鼓勵職能部門工作人員、輔導員、心理咨詢師假期赴企事業(yè)單位走訪，從行業(yè)發(fā)展對人才招聘要求變化的角度有效提升畢業(yè)生的核心競爭力，并運用職業(yè)心理測評工具對臨畢業(yè)學生的思想動向、職業(yè)選擇、求職心理、信息搜集能力、職業(yè)人格測試等指標進行廣泛篩查，提早甄別出有 “慢就業(yè)” 跡象的學生。

對于潛在 “慢就業(yè)” 的學生，應開展精準幫扶，針對學生個性化需求實施分類管理。就業(yè)指導機構要全面摸排家庭期望和學生求職意向，深入查找 “慢就業(yè)” 原因，對就業(yè)困難群體落實 “一生一策” “一人一檔” 專項幫扶措施，多元引導就業(yè)方向，以防范、控制 “慢就業(yè)” 潛在風險繼續(xù)擴展。畢業(yè)生立志考研、考事業(yè)編，可安排考研、考編備考教室，提高其考研、考編的成功率；若有跨專業(yè)就業(yè)意愿，可 “量身定制” 推介，實現(xiàn) “人-崗” 精準匹配；若希望靈活就業(yè)，可結合個人興趣及特長推薦其從事新就業(yè)形態(tài)，實現(xiàn)自由度較大的彈性就業(yè)；對亟須改善經(jīng)濟狀況的畢業(yè)生，提供工作崗位時側重工資待遇、穩(wěn)定前景、寬廣平臺，提高與用人單位之間的 “適配度” 。此外，針對懷有自主創(chuàng)業(yè)夢想的畢業(yè)生，可通過大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地開展創(chuàng)業(yè)培訓、進行項目推薦、提供創(chuàng)業(yè)實踐場地，聘請創(chuàng)業(yè)導師跟蹤、推進，并享受創(chuàng)業(yè)場地租賃補貼、創(chuàng)業(yè)資金貸款申請、創(chuàng)業(yè)稅費減免等優(yōu)惠政策，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)豪情壯志，引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐健康發(fā)展。

在關注潛在 “慢就業(yè)” 群體最終就業(yè)結果的同時，還要從心理健康角度關注這一群體的動態(tài)求職過程，針對就業(yè)心理迷茫、就業(yè)目標空洞等就業(yè)困難群體開展心理輔導，讓他們以時不我待的緊迫感克服慵懶、懈怠等人性弱點，以舍我其誰的使命感驅散躺平、咸魚等情緒陰霾，自覺自愿履踐所學、踔厲奮發(fā)，實現(xiàn)順利就業(yè)。此外，在關注在校潛在 “慢就業(yè)” 學生的同時，將針對性跟蹤幫扶工作延伸至畢業(yè)兩年內(nèi)尚未就業(yè)的往屆畢業(yè)生，支持他們再次求職選擇，免費提供職業(yè)規(guī)劃咨詢、職業(yè)能力測評、心理焦慮疏導、優(yōu)質崗位推介、企業(yè)實操培訓等精準服務，幫助他們明確職業(yè)方向、樹立職業(yè)目標，有效提升就業(yè)成功率。

（三）搭建全方位、立體化 “互聯(lián)網(wǎng)+” 智慧就業(yè)平臺

工科院校應發(fā)揮新工科云計算、大數(shù)據(jù)分析、智能連接等方面的專業(yè)優(yōu)勢，搭建 “互聯(lián)網(wǎng)+” 智慧就業(yè)平臺，拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，提高就業(yè)指導服務的能力及水平。

線上線下招聘同步進行。招聘會精心遴選高端及中低端用人單位進駐網(wǎng)絡直播間，按照專業(yè)大類舉行專場招聘會，進行 “云宣講” “云面試” ，提供的招聘崗位與畢業(yè)生的專業(yè)分布智能對接，為其求職的供給端和需求端架設橋梁。參會單位數(shù)量、質量、參加頻次與畢業(yè)生參與度、活躍度同向增長，有效破解畢業(yè)生專業(yè)供需比例特別是性別比例失衡的難題，穩(wěn)步提高就業(yè)崗位與所學專業(yè)的相關度和理工科女生應聘的成功率。山東建筑大學2021 年舉辦的春季供需見面會、地市招聘會、空中雙選會、企業(yè)專場招聘會等各類線上線下招聘活動，累計提供就業(yè)崗位14 萬余個，供需比達到20∶1，專業(yè)對口率85%以上，滿意度98%以上。[11]為增強畢業(yè)生的就業(yè)實效， “互聯(lián)網(wǎng)+” 智慧就業(yè)平臺優(yōu)化就業(yè)指導網(wǎng)絡課程，推出個人簡歷VCR制作、 “云面試” 心理輔導、 “互聯(lián)網(wǎng)+” 科技創(chuàng)新大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、VR職業(yè)體驗等主題活動，幫助畢業(yè)生完善求職簡歷、了解招聘信息、調(diào)整求職心態(tài)、掌握面試技巧、落實創(chuàng)業(yè)需求。

校內(nèi)校外相銜接。與校內(nèi)求職相比，畢業(yè)生離校后的求職渠道相對狹窄。很多院校注重在校生就業(yè)簽約率的高低，對畢業(yè)生離校后的職業(yè)去向、成長路徑?jīng)]有持續(xù)跟進，不甚了解用人單位對本校畢業(yè)生的及時反饋。利用 “互聯(lián)網(wǎng)+” 智慧就業(yè)平臺大數(shù)據(jù)精準分析的優(yōu)勢，建立健全往屆優(yōu)秀畢業(yè)生數(shù)據(jù)庫，確保 “互聯(lián)網(wǎng)+” 智慧就業(yè)平臺科學、規(guī)范、高效，實現(xiàn)人才數(shù)據(jù)對接的順暢無阻，實現(xiàn)信息資源的整合、共融。

（四）深化校企合作、資源共享的人才培養(yǎng)模式

校企合作是培養(yǎng)技能型應用人才的必由之路。為落實校企合作人才培育模式，工科院校應緊密圍繞課程體系調(diào)整升級，實現(xiàn)教學環(huán)境實景化、教學內(nèi)容現(xiàn)場化、教學案例具體化、工程實訓常態(tài)化；企業(yè)提供產(chǎn)學研融合的技能培訓平臺、就業(yè)實習基地，提升就業(yè)實習的力度、頻度和實效；學生將扎實的理論知識與精湛的實踐操作能力融為一體，更好地滿足企業(yè)對高技能、復合型應用人才的迫切需求。

校企合作形式多樣。以現(xiàn)代學徒制的 “訂單培養(yǎng)” 模式為例，高校招生與企業(yè)招工共融交匯，學習與實踐同步進行。校企共同建設實習就業(yè)基地，聯(lián)袂制定教學計劃、實訓方案、管理制度，雙方各負其責：高校負責講授理論課程，從企業(yè)文化、職業(yè)規(guī)劃、薪資待遇等方面給予指導與幫助；學生進入企業(yè)輪崗，詳細了解具體崗位的技術要求，熟練掌握工作流程，畢業(yè)后順利就職。除此之外，校企合作還可以通過 “車間實習” “工學交替” “技能大賽” 等方式，實現(xiàn)學生在校所學理論知識與企業(yè)所需崗位技能的有機結合，培養(yǎng)、造就現(xiàn)代企業(yè)認可、需要的崗位能手、革新標兵和研發(fā)先鋒。可見，校企合作有利于實現(xiàn)高等教育與企業(yè)生產(chǎn)資源共享互用，是名副其實的 “雙贏” 模式。隨著社會保障制度的日益健全，校企雙方將會進一步擴大產(chǎn)教融合的范圍及領域，拓展產(chǎn)教融合的深度和廣度，為實現(xiàn)中國產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整升級的宏偉目標，深耕厚植科技人才梯隊建設的廣袤沃土。

（五）形成家校協(xié)同、朋輩互助的雙向發(fā)力氛圍

對于 “慢就業(yè)” 畢業(yè)生，工科院校和學生家庭要凝聚鼓勵就業(yè)的強大合力。學生是學校和家庭之間的橋梁和紐帶，學校應主動與家長保持聯(lián)絡溝通，了解家庭期望和學生求職意愿，宣傳就業(yè)優(yōu)先政策、企業(yè)招聘信息等，幫助家長樹立正確的就業(yè)觀念，從而達到端正學生就業(yè)態(tài)度的目的；家長也應主動了解國家的各項就業(yè)新政，積極支持子女畢業(yè)后多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)。對合理的 “慢就業(yè)” 計劃，要給予充分理解支持；對無計劃、無目的逃避就業(yè)的行為，絕不能姑息、縱容：先與子女協(xié)商，給 “慢就業(yè)” 約定一個雙方都接受的期限；期限結束后，正向引導子女樹立積極求職的心態(tài)，幫助子女加快就業(yè)進程，順利走上工作崗位。

與家校協(xié)同相比，朋輩互助對促進就業(yè)的作用不容低估。 “獨學無友，則孤陋而難成” 。大學階段的朋輩互助有助于完成從校園到社會的人生轉折，應積極倡建 “校友導師” 聯(lián)絡網(wǎng)，發(fā)揮校友典型的榜樣示范作用，形成至少上下兩級的網(wǎng)格化朋友圈，在向學兄學姐聯(lián)絡取經(jīng)的同時，自覺擔負為學弟學妹答疑解惑的責任，將朋輩互助精神實踐傳承的同時內(nèi)化為大學生成長的強勁推動力。通過與校友導師交流互動，促進朋輩間穩(wěn)固的信任、支持、關懷，抵御朋輩比較壓力造成的敏感、自卑、挫敗、壓抑等負面感受，真正實現(xiàn)全面優(yōu)質協(xié)調(diào)成長。杰出校友行穩(wěn)致遠的人生履歷是朋輩互助效應的完美詮釋，畢業(yè)生對未來職業(yè)的認同感從理性認知到情感共鳴再到躬身力行，走向 “我將無我，不負韶華” 的宏大境界。無論時代如何變遷，步入職場，在服務社會的過程中實現(xiàn)人生目標、體現(xiàn)自我價值，永遠是幸福人生的剛需。

就業(yè)是最大的民生。工科院校用心、用情、用力助推 “慢就業(yè)” 大學生充分、有效就業(yè)，改變大學生個體及其家庭命運的同時，映射的是國家 “六穩(wěn)六保” 、實現(xiàn) “雙循環(huán)” 高質量發(fā)展的新格局，踐諾的是工科院校普惠社會的責任與擔當，需要社會各界聚薪成炬、通力協(xié)作。