高職院校職業核心能力視域下生命健康課程體系構建與實施

王 軍 李 群

我國人民健康水平不斷提高的同時，也面臨著工業化、城鎮化、人口老齡化以及疾病譜、生態環境、生活方式不斷變化等帶來的新挑戰，這就要求統籌解決關系人民健康的重大和長遠問題。經濟結構調整、產業升級加快，使職業需求日益呈現出多樣化的趨勢。主要表現為大學生在不同職業間的流動性大大增強，職業生涯無邊界成為當前時代的顯著特征。學生核心素養與核心能力的培養決定著他們未來職業和崗位轉換能力。核心素養是指學生必備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的品格和關鍵能力；而核心能力是核心素養概念下更具體的培養目標，是學生未來健康生活、科學工作、良性發展的重要保障。尤其在2020年新冠疫情的影響下，任何工作崗位上的人都體會到基本醫學素養、健康知識、公共安全意識在這場沒有硝煙的戰爭中的重要性。

一、生命健康課程體系構建

健康是促進人的全面發展的必然要求，在引導學生 “從成人到成才” 的過程中，生命與健康核心能力培養是必不可少的部分。由此，要從教育的角度通過核心能力要素的分析來設計并開發課程，讓學生在校期間完成生命健康核心能力培養課程的學習，從而具備從自我健康認知到能夠理解、幫助他人的公共衛生安全意識，基于科學的發展觀與自然環境和諧相處。目的是外在培養學生生命健康的科學素養，內在陶冶學生敬畏生命、追求和諧的美好情操，為他們未來崗位轉換和發展奠定基礎。

圍繞生命與健康兩大主題構建 “核心引領、四線并行、滾動更新” 的課程體系，將愛與和諧的思想內涵體現其中。培養學生在敬畏自然、保護環境、珍愛生命、守護健康四個主題領域的核心知識認知和科學素養，既讓學生有科學性的知識與技能，也有從心靈上對生命健康的尊重與愛護，對和諧美好的珍視與向往。通過課程體系的有效實施，幫助學生構建科學的自然觀、環境觀、健康觀和生命觀，使其從提升認知和自我完善到能夠應用自己的能力幫助他人，在學習、生活、工作中更多地發揮自身的價值，增加職業自信，提升綜合能力。

圖1 生命與健康核心能力培養課程體系

二、生命與健康課程設計

圍繞敬畏自然、保護環境、珍愛生命、守護健康四個主題設計課程，課程內容突出通用性、科學性。課程的教學以行動導向、任務驅動為原則，注重線上線下、課內課外、主輔專業的融合。課程采用模塊化設計，模塊數量多，學時設置多樣，每個模塊的學習無需基礎性前修知識的鋪墊，模塊間可以實現自由組合，學生可以根據興趣自由選擇。以16門課程為基礎，根據人才培養的需求和學生的學習興趣滾動更新。通過多門課程的N 個模塊構建起學生對自然、環境、生命、健康的常識性認知框架，初級完成學生的生命健康素養能力的基礎教育，進階啟發學生對生命健康科學知識的進一步探究，拓寬學習領域，提升學習深度，為其思維拓展、專業發展、職業轉換提供啟迪。

表1 生命與健康核心能力培養課程列表

三、生命健康課程實施

（一）教學方法多樣化

從培養學生核心能力的角度出發，增加他們在學習過程中的參與感和成就感。課程的全程以學生為主體，從學生的視角設計教學方法，徹底打破教師 “講授” 的傳統方式。教師作為引領者引導學生，學生作為踐行者實踐體驗。根據四大主題的課程特點，鼓勵他們自己調查研究、尋找方法、解決問題。通過脫口秀、辯論賽、作品展示、公益活動、項目實戰等方式交流分享學習成果，使其在潛移默化中獲得知識，在豐富多彩的活動中增加自信，培養能力。

（二）考核模式靈活化

每一門課程均可針對獨特的性質嘗試靈活多樣的考核模式改革，可以針對每一個獨立模塊進行考核，縮小考核單元，增加學生學習的動力和應對考試的自信心。擺脫一卷考試的束縛，將筆試與課程活動相結合；將基礎知識、基本技能考核與日常表現、團隊合作相結合；將顯性考查與隱性考查相結合。通過社團活動、自我管理、作品設計、小組競賽、校園健康服務等多種形式進行綜合評價。

（三）教學資源豐富化

利用核心能力培養特色空間環境為學生營造開放兼容、平等自由、溫暖舒適的學習氛圍。聘請行業、企業一線的學者和精英走進校園，與周邊博物館、科技館、大學城實現教育資源共享。以課程團隊建設模塊化線上線下并行的、形式多樣的特色教學資源，引導學生在特色空間和課程網站及校園APP 中隨時完成學習，并通過健康科普視頻隨時指導其生活實踐。

（四）開發系列活動

圍繞生命與健康核心能力培養課程設計相應的特色活動，以激發學生對課程的學習熱情，將課程的功能和受眾從選課學生向全校師生甚至周邊社區居民輻射。如舉辦行業大師講座、生活環保妙招分享、健康產品設計、衛生健康服務等活動，將學生的成果應節氣、應環境、應需求、應當前熱點、應流行病特征，以微視頻、抖音、實物（健康食譜、理療小工具）等多種形式向服務對象發放。開展 “人人爭當健康小網紅” “健康誤區糾錯小分隊” “校園環境保衛戰” 等活動，把核心能力培養課程從課堂延展到校園和社區，將課程的功能從培養學生輻射到服務大眾，將教學實施變成集展示、服務、科學試驗、教學研究為一體的教科研基地。

為社會和國家 “培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人” 是每一個教育者的終身使命。高等職業教育培養的是合格的 “職業人” ，不是簡單的 “就業人” ；是為社會培養人，不是為某一崗位培養人。學生從 “成人” 到 “成才” 需要其擁有健康的身體和心理，更需要學會與自然和環境和諧相處，用科學發展觀看待社會的進步和發展。生命與健康課程體系的構建與實施，使學生在豐富多彩的課程模塊中學習到生命與健康的科學知識，在實踐和探索中提升自身的科學素養和核心能力，在活動和展示中實現自我成長。這有利于提升高職學生的綜合素養，在實踐訓練與系列活動中發揮自身的作用，在專業課程學習以外的領域中也能找到自身價值，為其知識體系的構建以及未來職業的發展奠定基礎，拓寬視野。