移動互聯情境對互動式教學模式實施影響的研究
——基于不同教學媒介比較

裴學亮 郭嘉寧

互動式是課堂教學常用的模式之一，呈現尊重學生主體地位、激發學習興趣、強調主動參與及創造和諧學習氣氛等特點，成為順應時代發展的主流方式，受到教師與學生的青睞。[1]移動互聯技術快速發展的今天，以手機為代表的智能設備已經成為學習和生活的主要工具，移動互聯網絡催生了在線教育和移動課堂等新興教學模式，對工具運用及效果評價等產生了很大影響。[2][3]很多學者認為，移動互聯設備（主要是智能手機）對教學的過程與效果會產生負面影響。[4]基于此，本文對移動互聯情境下互動式教學模式的實施過程和教學效果的影響進行研究。

一、文獻綜述與研究框架

（一）互動式教學模式的實施過程

互動式教學模式源于建構主義理論，強調通過參與者間的行為和相互作用激發學習者的積極性和創造性，達到知識內化和自我吸收的效果。[5]實施主體是師生，[6]客體是知識，實施環境是課上和課下（包括線上、線下），實施媒介有口頭、體態、文字、圖片、視頻等，實施方式有問題啟發式、主題討論式、案例教學式、實踐體驗式和情景模擬式等。[7]

本文從 “啟發式啟動——互動交流——效果評價” 這三步研究實施過程（如圖1 所示）。第一步，啟發式啟動。教師結合教學內容為學生創設一個合適的情境，包括故事、問題、模擬實驗和協作情境等。有情境導入、情境分析和情境回歸三個過程：情境導入是教師根據教學內容和學生實際靈活選擇適合的情境；情境分析是把主動權交給學生，讓其根據情境進行體驗，產生相同的情感體驗；情境回歸是教師引導學生把從情境中獲得的理解與啟發運用于下一階段。[8]第二步，互動交流。教師引導學生通過分組或其他形式進行互動。Lehman等[9]認為，互動過程分為計劃形成、協調、團隊學習與成長等，通過交流加深對知識的理解與應用。第三步，效果評價。對學習效果進行全面考量，使其發生質的變化，更適應現代素質教育的要求。[10]綜合評定方式應遵循過程評價與結果評價相結合、客觀評價與主觀評價相結合的原則。

圖1 互動式教學模式的實施過程

（二）移動互聯情境下的互動式教學模式

1.移動互聯情境概念的界定和范圍。移動互聯情境源自信息與通信技術，是這兩個產業當前最重要的驅動力量。Kim 等[11]從用戶的視角將其界定為：人們使用移動互聯網時可能影響的任何個人或環境因素；Johns[12]對其界定為：移動互聯網可能影響組織行為的發生和意義以及變量之間功能關系的情境促進和限制因素。這個定義側重于從使用者角度產生的情境因素，即影響其行為。

本文采用Kim 等[13]對移動互聯情境的定義，認為包括個人情境和環境情境。個人情境是指與使用者有關的因素，例如，情緒（快樂或沮喪）和身體（移動或站立）；環境情境描述了使用者的外部環境，例如，使用的位置及附近人的數量。這兩類情境要素都很重要，不僅考慮影響移動互聯網服務的外部因素，還對使用者的心理狀態進行適當的感知和響應。

2.移動互聯情境對實施過程影響的分析。國內外學者對互動式教學模式的研究主要聚焦于利用互聯網、Clicker等移動互聯技術，實現對教學過程和效果評價的影響。例如，有的學者認為運用CAI軟件有助于優化互動過程并改善教學效果；有的學者認為Clicker等工具的應用使學生能對教師的問題進行即時反饋，實現對教學效果即時與精準的評價；有的學者聚焦于移動互聯情境下教學工具的開發，例如，雨課程、基于手機的師生實時互動教學系統、智慧教學軟件平臺等。[5][14]移動互聯情境下互動式教學模式的本質是實現教學過程的優化和教學效果的改善，本文聚焦于如何利用移動互聯工具實現的理論，探索其背后的機制與理論基礎。

個人情境對實施過程的影響分為內部情境和外部情境。第一，內部情境是從個人的使用目標和情感角度影響實施過程。使用目標具有功利性，即通過移動互聯技術促進教學順利實施和提高教學效果，相較于傳統的面授方式，學生更傾向于使用手機等移動互聯工具作為教學媒介，因為這能夠顯著提升使用者的情感。第二，外部情境取決于使用的便捷性和移動性。二維碼、指紋識別、智能手寫識別、語音識別等技術的發展，突破了傳統輸入法、鍵盤操作等緩慢的缺陷，使移動互聯設備的使用便捷性大幅提升；隨著移動互聯設備硬件和軟件及無線網絡的不斷更新與進步，這些設備在物理空間的移動突破了傳統面授、幻燈片、桌面電腦等對移動性的限制，極大促進了互動式教學模式的實施。[15]

環境情境使學生在應用移動互聯設備交流時表現出更高的集中度，即不容易受到干擾，降低的分心程度。[16]因其移動性與便捷性的特征，共同位置對實施過程沒有影響，學生會更具新鮮感，也更傾向與周圍人交互，互動形式較高。

（三）研究框架

基于以上分析，總結出移動互聯情境對互動式教學模式實施過程的影響（見圖2）。

圖2 移動互聯情境對互動式教學模式實施過程的影響

二、教學模塊的選取與相關指標測量

（一）實施過程實證

本文選取兩門課程——理論課程G 和實踐課程Q 作為研究對象，比較不同授課對象（學生與社會人士）、運用不同教學媒介（面授、幻燈片、智能手機等）等，具體分析其影響及效果。

以理論課程G為例，講授概念時，采用三種不同的互動式教學模式。

一是面授式互動教學。首先，啟發式啟動。i.情境導入：請同學們回想在實際生活中觀察到與G概念相關的活動或現象；ii.情境分析：詳細描述觀察到的相關活動或現象；iii.情境回歸：嘗試判斷并歸納哪些是與G概念相關的現象或活動。其次，互動交流。i.計劃形成：引導學生針對啟動環節提到的與G概念相關的現象或活動進行討論；ii.協調：對討論的典型案例及關鍵節點進行引導和提示，保障討論順利進行。再次，引導并歸納討論結果，掌握G概念相關知識點。最后，學習效果評價。

二是以幻燈片為主的互動教學。首先，啟發式啟動。i.情境導入：請同學們觀察幻燈片展示的對比圖片；ii.情境分析：詳細描述幻燈片展示的典型與G 概念相關的活動或現象；iii.情境回歸：嘗試判斷并歸納什么是與G概念相關的現象或活動。其次，互動交流。i.計劃形成：引導學生針對與典型G概念相關的現象或活動進行討論；ii.協調：對討論的典型案例及關鍵節點進行引導和提示，保障討論順利進行；iii.引導并歸納討論結果，掌握G概念相關知識點。再次，學習效果評價。

三是以移動互聯設備為主的互動教學。首先，啟發式啟動。i.情境導入：請同學們觀察幻燈片展示的對比圖片；ii.情境分析：詳細描述幻燈片展示的典型與G 概念相關的活動或現象對比；iii.情境回歸：嘗試判斷并歸納什么是與G概念相關的現象或活動。其次，互動交流。i.計劃形成：引導學生通過手機掃描二維碼進行投票或判斷展示的活動或現象是否與G概念相關；ii.協調：對投票結果進行展示并討論；iii.引導并歸納討論結果，掌握G 概念相關知識點。再次，通過參與度、持續時間、知識點掌握程度等客觀與主觀指標評價學習效果。

以實踐課程Q為例，講授 “FD方法與實踐應用” 模塊。

第一，面授式互動教學。首先，啟發式啟動。i.情境導入：請同學們從顧客的視角想象使用M 商品最美妙的情景；ii.情境分析：詳細描述使用M 商品的情景；iii.情境回歸：嘗試總結實現M 商品具備的功能。其次，互動交流。i.計劃形成：引導學生針對M商品的需求進行精煉與討論；ii.協調：對關鍵節點和特征進行引導與提示，保障討論順利進行；iii.引導并歸納討論結果，掌握 “FD 方法與實踐應用” 相關知識點。再次，學習效果評價。

第二，以幻燈片為主的互動教學。首先，啟發式啟動。i.情境導入：請同學們觀察幻燈片展示M 商品圖片，從顧客的視角想象使用它最美妙的情景；ii.情境分析：請分別詳細描述想象中使用M 商品的情景；iii.情境回歸：請嘗試總結實現M 商品具備的功能。其次，互動交流。i.計劃形成：引導學生針對M 商品的需求進行凝煉與討論；ii.協調：對典型案例及關鍵節點進行引導與提示，并用幻燈片實時展示，引導討論順利進行；iii.引導并歸納討論結果，掌握 “FD方法與實踐應用” 相關知識點。再次，學習效果評價。

第三，以移動互聯設備為主的互動教學。首先，啟發式啟動。i.情境導入：請同學們從顧客的視角想象使用M 商品最美妙的情景，并通過掃描二維碼輸入移動課堂系統；ii.情境分析：通過移動課堂系統實時展示學生描述使用M商品的情景；iii.情境回歸：嘗試總結實現想象的情景需要M商品具備什么功能，并通過幻燈片及移動課堂系統展示。其次，互動交流：i.計劃形成：引導學生通過實際的使用對需求進行討論；ii.協調：通過親和圖工具分步驟描述實際需求；iii.引導并歸納討論結果，掌握 “FD 方法與實踐應用” 相關知識點。再次，學習效果評價。

表1 互動式教學模式實施過程總結

（二）實施影響與效果評價指標測量

移動互聯情境對互動式教學模式實施過程影響及效果評價，要考慮主觀與客觀指標、過程與結果指標、縱向與橫向比較指標。測量指標對應關系見表2。

表2 移動互聯情境對互動式教學模式影響的測量方法

基于此，本文對移動互聯情境的實施影響與效果評價主要采用的指標如下：

一是學生課堂參與度。通過學生參與課堂互動的比例進行測量。其中 “面授” 和 “面授+幻燈片” 的學生課堂參與度通過現場記錄測量； “智能手機+幻燈片+面授” 通過運用相關移動互聯教學系統（本文采用網站：UMU 互動學習平臺https://www.umu.cn/）后臺顯示的學生課堂互動參與痕跡與課堂總人數的比例進行測量。

二是授課效率。通過講授相關知識的時間來測量，即相關知識互動式教學模式實施過程的總時間。授課效率的測量通常適用于同一知識點和教師的縱向與橫向比較，不涉及不同知識點和教師間的比較，本文主要針對前者。

三是教學過程便捷度。通過教學過程的流暢度與便捷度等進行測量。即對教學過程的現場感知，具體的測量方式為李克特式9點量表。

四是課堂教學滿意度。 “面授” 和 “面授+幻燈片” 的課堂教學滿意度通過課后學生評教系統指標進行綜合測量（注：學生評教系統針對整門課程，本文借鑒該指標在教學模塊完成后進行測量）； “智能手機+幻燈片+面授” 通過移動互聯教學系統測量滿意度指標后臺顯示的分數來測量，采用10 個題項的李克特式10點量表進行打分，總分為最終的課堂教學滿意度。

五是知識點掌握度。通過相關知識點的答題正確率進行測量，即學生群體通過課程考試中相關題目的正確率，社會人員通過隨堂測驗的方式測量。

三、實施過程與效果影響分析

移動互聯情境對互動式教學實施過程和效果的影響與評價主要涉及兩個方面：一是對實施過程的影響，通過比較不同情境下實施過程的相關過程指標實現；二是對實施效果的影響，通過比較不同情境下的教學效果指標實現（如表3、4）。

表3 “G概念” 互動式教學模式實施過程與教學效果

在表3和表4對過程指標和教學評價指標進行統計的基礎上，對相關統計結果做標準化處理，并通過單因素方差分析比較不同媒介下相關過程與結果指標的差異，得出具有統計意義的結論（見表5）。

表4 “FD方法實踐與應用” 互動式教學模式實施過程與教學效果

表5 實施過程與效果評價不同教學媒介單因素方法分析結果

表5的單因素方差分析結果顯示，除理論課程知識點掌握度指標外，其他指標在不同教學媒介（即移動互聯情境）之間均體現顯著的差異性。理論課程的知識點掌握度指標沒有體現統計顯著性，與課程性質及授課群體有關，由于這屬于基礎理論課程，在知識點掌握上不會因教學媒介的不同而出現差異，但其他過程與效果評價指標會體現顯著的差異性。

基于以上分析，移動互聯情境相較于其他教學媒介體現了較高的學生課堂參與度、授課效率和教學過程便捷度，較好的課堂教學滿意度和知識點掌握度。

四、結果與討論

（一）研究結果

一是顯著提升了學生課堂參與度、授課效率和教學過程便捷度等。在啟發式啟動、互動交流和效果評價等環節均可促進互動式教學模式的實施，一方面深化了理論，另一方面提供了理論參考。

二是顯著提升了課堂教學滿意度和知識點掌握度等，能夠改善教學效果。學生的學習能力、記憶能力以及環境適應能力等存在差異，但在理論課程實踐中沒有顯著差異。一方面深化了理論，另一方面對實施效果改善提供了理論參考。

（二）實施建議

一是積極主動使用移動互聯教學媒介。由于教師、課程、學生、教學設備等存在較大差異，不具備全部使用移動互聯教學媒介的條件，可通過有意識地主動運用，或者運用其思維促進教學實施過程的優化和效果的改善。

二是實現教學過程與效果評價的數字化轉型。移動互聯教學媒介可即時搜集并分析教學實踐中的數據信息，實現即時反饋，還可記錄實施過程和結果的相關信息，累積形成數據庫，實現實施過程與效果改善的數字化轉型。