小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生情感體悟與表達(dá)能力的培養(yǎng)淺析

張　津

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生情感體悟與表達(dá)能力的培養(yǎng)淺析

張津

（福建師范大學(xué)第二附屬小學(xué),福建福州350000）

在當(dāng)今教學(xué)中，情感體悟與表達(dá)能力是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。本文立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，從小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)策略、小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)策略和小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)策略三個(gè)學(xué)段分別進(jìn)行探究，提出可行的方案。

情感體悟與表達(dá)能力；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

提高學(xué)生情感體悟與表達(dá)能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，而在如今，這是離不開學(xué)生中心地位的充分突出，離不開新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用。以各種手段提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率是培養(yǎng)學(xué)生情感體悟與表達(dá)能力的重要方法。小學(xué)生正處于快速發(fā)展的時(shí)期，不同學(xué)段的學(xué)生有著不同的認(rèn)知特色，在閱讀上的要求也不同，在這樣的情況下，采取統(tǒng)一的閱讀教學(xué)方法是不合適的，如群文閱讀于低年級(jí)、深入的字詞教學(xué)于高年級(jí)。在閱讀教學(xué)中，教師需要在不同學(xué)段采取不同的閱讀方法，以此完成不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)策略

低年級(jí)是學(xué)生初步接觸語文閱讀的時(shí)期，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和閱讀量都沒有太多的要求，開展過于復(fù)雜的閱讀活動(dòng)是不合適的。而根據(jù)新課標(biāo)語文教學(xué)的目標(biāo)，在這一時(shí)期，教師開展閱讀活動(dòng)的主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)正確的閱讀與交流習(xí)慣。

（一）導(dǎo)入動(dòng)畫素材，充分激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣最重要的階段，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的起始，在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣這一目標(biāo)占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。近年來，以微課為導(dǎo)入素材能有效吸引學(xué)生注意力，這對(duì)于學(xué)生之后更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)有著巨大的作用。而其中，動(dòng)畫素材更加契合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生興趣。故在語文閱讀教學(xué)中，教師需要積極導(dǎo)入動(dòng)畫素材，做好課前激趣活動(dòng)。

例如在《姓氏歌》這一課，教師就可以以蒙學(xué)經(jīng)典《百家姓》相關(guān)的視頻進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。在這一視頻中，《百家姓》前幾個(gè)姓氏以歌曲的形式被唱了出來，視頻的背景則是與歷史更替相關(guān)的動(dòng)畫。在動(dòng)畫播放完畢后，教師就需要引導(dǎo)：“同學(xué)們，中國(guó)的姓氏有很多個(gè)，這首兒歌展示了人數(shù)最多的幾個(gè)姓？你們發(fā)現(xiàn)自己的姓了嗎？”而后，教師就可以正式讓學(xué)生學(xué)習(xí)《姓氏歌》中的內(nèi)容。當(dāng)然，在學(xué)生學(xué)習(xí)之后，教師同樣可以組織學(xué)生朗誦文章，更好地理解文章。這樣，通過動(dòng)畫素材，教師有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)《姓氏歌》的興趣，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著巨大的作用。

（二）開展討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)

小學(xué)低年級(jí)閱讀要求學(xué)生對(duì)感興趣的人與事物要有自己的看法，并敢于與其他人進(jìn)行交流。然而在過去的教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，面對(duì)教師，很多學(xué)生都不敢表達(dá)自己的想法，這對(duì)于后續(xù)口語和寫作能力的提升都是相當(dāng)不利的?，F(xiàn)代教學(xué)理念要求課堂教學(xué)“以學(xué)生為中心”，在這樣的情況下，小組合作成為教育教學(xué)相當(dāng)重要的一種方法，而相比面對(duì)教師，學(xué)生在與其他學(xué)生的交流中更加積極。故在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師需要積極開展討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)。

例如在《小蝌蚪找媽媽》這一課教學(xué)中，在分角色朗讀并表演后，教師就可以提出問題讓學(xué)生討論：“同學(xué)們，如何你們的爸爸媽媽也找不到了，你們會(huì)怎么辦呢？”之后，教師即可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。而在這一過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)意愿相當(dāng)強(qiáng)烈，如有的學(xué)生倡導(dǎo)尋求警察的幫助。這樣，通過討論活動(dòng)，教師有效激發(fā)了學(xué)生表達(dá)欲望，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力。

（三）引入繪本素材，輔助課外閱讀活動(dòng)

相比中高年級(jí)的閱讀，小學(xué)低年級(jí)閱讀量要求為5萬，雖然字?jǐn)?shù)較少，但仍然需要開展一定的課外閱讀活動(dòng)。但小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力較差，其中，字詞積累較少很大程度上影響著課外閱讀。在這樣的情況下，以一定的圖片輔助學(xué)生閱讀相當(dāng)重要。這就需要教師在課外閱讀的開展中積極引入繪本素材，以圖片輔助學(xué)生理解文字內(nèi)容，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生情感體悟與表達(dá)能力。

例如在日常的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容向?qū)W生布置以繪本為主的親子閱讀活動(dòng)。如針對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，教師就可以向?qū)W生布置《畫給孩子們的中國(guó)歷史》這一繪本的閱讀作業(yè)。這一繪本以圖文結(jié)合的方式展現(xiàn)了中國(guó)不同朝代的歷史，對(duì)于學(xué)生有著足夠的吸引力，也能讓學(xué)生一定程度上了解歷史發(fā)展的脈絡(luò)。而親子閱讀的形式一方面為學(xué)生和家長(zhǎng)創(chuàng)建了交流的平臺(tái)，另一方面也有效降低了繪本閱讀的難度，即遇到困難的時(shí)候，學(xué)生可以直接求助于家長(zhǎng)。這樣，通過繪本素材的應(yīng)用，教師在小學(xué)低年級(jí)開展了課外閱讀，降低了課外閱讀的難度，有效培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

二、小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)策略

與低年級(jí)的閱讀教學(xué)不同，中年級(jí)的閱讀教學(xué)已經(jīng)有了一定的難度，不僅要求學(xué)生掌握默讀的閱讀方法，一定程度上理解文章大意，還對(duì)閱讀量和書面表達(dá)能力提出了一定的要求。而在閱讀能力的培養(yǎng)方面，教師的措施也需要有一定的學(xué)段特色。

（一）開展仿寫活動(dòng)，落實(shí)以讀促寫原則

相比低年級(jí)的學(xué)生，小學(xué)中年級(jí)對(duì)學(xué)生寫作能力提出了一定的要求，統(tǒng)編版語文教材從三年級(jí)開始單元之后新增的“習(xí)作”模塊也充分說明了這一點(diǎn)。但相比閱讀，作為小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，寫作難度較高，直接向?qū)W生布置寫作任務(wù)會(huì)為學(xué)生帶來巨大的困難。在這樣的情況下，落實(shí)“以讀促寫”原則是相當(dāng)重要的。其中，仿寫是溝通閱讀與寫作的橋梁，對(duì)于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于寫作中有著重要的作用。故在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要積極開展仿寫活動(dòng)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力。

例如在《在牛肚子里旅行》這一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)青頭的動(dòng)作和行為進(jìn)行分析，感受其為了朋友不顧個(gè)人安危的品質(zhì)。而在之后，教師即可以讓學(xué)生對(duì)其中描寫動(dòng)作的語句進(jìn)行仿寫。在后續(xù)“我來編童話”的寫作活動(dòng)中，教師則可以讓學(xué)生充分應(yīng)用在前面文章中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一方面讓自己編寫的童話有一定的邏輯，另一方面充分應(yīng)用學(xué)到的動(dòng)作描寫方法。這樣，通過仿寫活動(dòng)，教師有效在閱讀活動(dòng)中提高了學(xué)生書面表達(dá)能力。

（二）注重整體閱讀，把握文章主要內(nèi)容

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的意思是相當(dāng)重要的。相比低年級(jí)，小學(xué)中年級(jí)的文章有了一定的難度，然而學(xué)生的閱讀能力還是相當(dāng)有限的。在這樣的情況下，對(duì)文章進(jìn)行深入的分析和探究是不合適的。閱讀能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)，在中年級(jí)的閱讀目標(biāo)中，學(xué)生需要能初步把握文章的內(nèi)容，理解文章的內(nèi)在感情。而在小學(xué)中年級(jí)的語文教學(xué)中，教師也需要選擇難度適合的探究活動(dòng)，以段落分析和文章復(fù)述等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容。

例如在《巨人的花園》這一課的教學(xué)中，在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生朗讀文章之后，教師就可以詢問學(xué)生：“在閱讀活動(dòng)中，你能發(fā)現(xiàn)巨人的花園有什么變化嗎？”讓學(xué)生在不同的段落尋找關(guān)鍵詞，列出花園變化的脈絡(luò)。而在具體內(nèi)容講解之后，教師還可以詢問：“你們能復(fù)述文章的大致意思嗎？在這一篇文章的閱讀中，你有什么收獲呢？”這樣，通過文章的整體探究，教師有效地讓學(xué)生了解了全文的主要內(nèi)容，在中學(xué)段切實(shí)提高了學(xué)生情感體悟與表達(dá)能力。

（三）構(gòu)建興趣小組，增加學(xué)生閱讀體悟

相比小學(xué)低年級(jí)，中年級(jí)對(duì)課外閱讀提出了更高的要求，在這樣的情況下，積極開展課外閱讀活動(dòng)是相當(dāng)必要的。但相比低學(xué)段，中學(xué)段的課外閱讀有了一定的難度，這不僅需要學(xué)生對(duì)閱讀有一定的興趣，也需要學(xué)生有一定的閱讀能力。而小組合作是學(xué)習(xí)的重要方法，其不僅能讓學(xué)生在交流中更加深入地理解文章意思，也能讓學(xué)生相互監(jiān)督、相互促進(jìn)，讓學(xué)生將一項(xiàng)行為堅(jiān)持得更久。故在小學(xué)語文的課外閱讀中，教師需要積極構(gòu)建興趣小組，以小組合作有效提高學(xué)生課外閱讀能力。

例如在每一次的課外閱讀任務(wù)布置中，教師都可以向?qū)W生推薦多部著作讓學(xué)生選擇。如在四年級(jí)下冊(cè)第七單元，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，教師可以向?qū)W生布置《唐詩三百首》《中國(guó)古代寓言故事》《兩個(gè)小八路》三部書的閱讀。在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)之后，教師就可以讓學(xué)生選擇其中的一部進(jìn)行閱讀。而依據(jù)選擇書目的不同，教師可以將學(xué)生分成數(shù)個(gè)小組，除了日常以小組為單位的交流外，還可以定期開展讀書交流會(huì)。而在這樣的興趣小組閱讀中，學(xué)生不僅能堅(jiān)持得更久，也能通過交流獲得更多的收獲。

三、小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)策略

相比中年級(jí)學(xué)生，高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)。而在這一階段，新課改的教學(xué)也對(duì)學(xué)生提出了更高的要求——這不僅需要學(xué)生在閱讀過程中保持一定的速度，能快速地提取信息，也需要學(xué)生更加深入地領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)方法，體悟作者感情。當(dāng)然，在課外閱讀上，教師也對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。在這樣的情況下，教師需要進(jìn)一步突出學(xué)生中心，更好地培養(yǎng)學(xué)生能力。

（一）開展群文閱讀，提升文章體悟廣度

在過去的教學(xué)中，教師往往以單篇精講的形式開展閱讀教學(xué)，更加注重學(xué)生閱讀的深度。高年級(jí)的閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀速度提出了一定的要求，而這也是學(xué)生將一篇文章的情感體悟拓展到一類文章的前提。在這樣的情況下，單單依靠單篇精講的方法是不合適的。群文閱讀是以一個(gè)主題為中心，多篇文章綜合閱讀的方式。這樣不僅能有效增加學(xué)生閱讀量，對(duì)于提高學(xué)生閱讀速度，讓學(xué)生快速地理解一類文章的特點(diǎn)也有著巨大的作用，當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的能力也有著更高的要求。故教師需要積極將群文閱讀應(yīng)用在小學(xué)高年級(jí)語文的閱讀教學(xué)中。

例如在五年級(jí)上冊(cè)第八單元，教師就可以以“讀書”為核心，構(gòu)建群文閱讀活動(dòng)。而除了《古人談讀書》《憶讀書》這樣的課內(nèi)文章外，教師還可以選擇多篇課外的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，在文章的選擇方面，教師需要注意文章的多樣性。如引入以視頻為第一展現(xiàn)方式的羅翔的《我們?yōu)槭裁匆x書》，以表格和統(tǒng)計(jì)圖展現(xiàn)出來的《當(dāng)代年輕人讀書現(xiàn)狀》。而在閱讀的活動(dòng)中，教師即可以提出問題：“在如今，我們讀書的目的是什么？又怎樣讀書呢？”當(dāng)然，在學(xué)生閱讀之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文章的特點(diǎn)進(jìn)行探究。而這樣通過群文閱讀，教師讓學(xué)生快速閱讀了大量的文章，這對(duì)于提高學(xué)生閱讀的速度，以對(duì)比閱讀獲得一類文章的體悟有著巨大的作用。

（二）利用批注方法，積極開展探究閱讀

相比中學(xué)段，在高學(xué)段的閱讀中，學(xué)生需要閱讀的文章種類更加多樣，對(duì)文章的理解也需要更加深入，即不僅需要學(xué)生理解文章大意，也需要學(xué)生理解單個(gè)語句在文章中的作用，不同文體的表達(dá)順序、表達(dá)方法等。批注式閱讀是以符號(hào)和相應(yīng)的文字輔助閱讀的方法，這對(duì)于學(xué)生更加深入地進(jìn)行閱讀有著巨大的作用。故在小學(xué)高年級(jí)語文的閱讀教學(xué)中，教師需要積極利用批注式閱讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生有效探究。

例如在《將相和》這一課，教師就可以以批注式閱讀的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在這一過程中，教師可以開展多次閱讀活動(dòng)，每次需要學(xué)生完成的任務(wù)都不同。其中，第一次的閱讀教師可以置于課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師可以讓學(xué)生劃出其中的生字和不理解的生詞，在旁邊標(biāo)注出意思，如“缶”，學(xué)生即可以標(biāo)注“一種樂器”。第二遍閱讀，教師則可以讓學(xué)生將文章分層，說明每個(gè)小故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。在第三次的閱讀中，教師則可以讓學(xué)生在文章分層的基礎(chǔ)上分析廉頗和藺相如在不同故事中的表現(xiàn)，分析人物性格，并將集中表現(xiàn)人物性格的語句用波浪線劃出來。當(dāng)然，在劃出波浪線的關(guān)鍵地方，學(xué)生還可以以旁批的形式寫出自己的感受。這樣，通過批注式閱讀，教師有效引導(dǎo)學(xué)生開展了探究式閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)情感體悟，為提高學(xué)生的表達(dá)能力做有效的鋪墊。

（三）利用信息技術(shù)，促進(jìn)課下探究閱讀

相比中年級(jí)，高年級(jí)對(duì)學(xué)生課外閱讀量的要求更高，并且閱讀的素材也有了更高的難度。在這樣的情況下，學(xué)生不僅需要在課上進(jìn)行探究性閱讀，也需要將探究性閱讀拓展到課外。信息化學(xué)習(xí)是當(dāng)今重要的課外學(xué)習(xí)方法，而在缺乏教師引導(dǎo)的情況下，其是能有效提高學(xué)生閱讀深度的方法。在這一方法中，學(xué)生可以充分參考他人的感悟與其他相關(guān)聯(lián)的文本素材，這對(duì)于學(xué)生更好地理解課下閱讀的名著內(nèi)容有著重要的作用，也讓學(xué)生的閱讀體悟更加深入。

例如在《小王子》這一名著的閱讀中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行探究式閱讀。《小王子》這一文章有著豐富的象征意義，而在直接閱讀的情況下，學(xué)生是很難理解其內(nèi)在含義的。在這一過程中，教師即可以向?qū)W生推薦相應(yīng)的關(guān)于《小王子》的解析資源，如其他人寫的讀后感、《小王子》的動(dòng)漫和電影等。這樣，利用信息技術(shù)，教師有效鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行了課下的自主探究閱讀，這對(duì)于提高學(xué)生課下閱讀的質(zhì)量有著巨大的作用。

綜上所述，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中情感體悟與表達(dá)能力培養(yǎng)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而小學(xué)生正在快速成長(zhǎng)的階段，在不同學(xué)段會(huì)表現(xiàn)出不同的特質(zhì)。在這樣的情況下，教師需要在不同學(xué)段采用不同的教學(xué)方法，在小學(xué)低年級(jí)的閱讀中更加重視學(xué)生興趣的激發(fā)，在中學(xué)段的閱讀教學(xué)中注意閱讀活動(dòng)的難度，并在高學(xué)段的教學(xué)中通過群文閱讀、信息化課下閱讀等方法切實(shí)提高學(xué)生閱讀能力。教無定法，也只有結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特色，教師才能更好地在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生情感體悟與表達(dá)能力。

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