提升小學語文課前預習有效性的策略探究

曾學英

提升小學語文課前預習有效性的策略探究

曾學英

（甘肅省廣河縣曹家坡小學,甘肅臨夏731100）

語文是小學一門重要的課程，每一個教師都想借助教學活動的開展提高課程教學的有效性，但是在實踐中，由于小學生普遍缺乏預習習慣，導致課程教學很難發揮出理想效果。本文圍繞如何才能提升小學語文課前預習的有效性，展開系統全面的研究探討教學活動開展的策略。

小學語文；預習；有效性；策略

在教育理念不斷發展的背景下，小學教師應充分認識到預習對于促進學生學習的重要意義，但是目前預習教學活動并沒有得到有效開展，所以認真分析目前此項教學活動存在的問題并有效改進，是擺在小學語文教師面前的一個現實問題。本文在全面研究的基礎上提出改進和優化教學活動的策略。

一、小學語文課前預習效果的制約因素

（一）學生缺乏自我控制能力。對于大多數小學生而言，他們都普遍欠缺自我控制能力，很多小學生在放學之后立刻就進入自由活動的狀態，他們并不愿意利用業余時間展開對課文內容的學習，即使教師安排有非常詳細的預習作業，很多學生離開了家長的監督，也不會完成此項教學任務。不難看出，這一問題是嚴重制約教學活動有效開展的因素。如果這一教學現狀無法得到改變，課程教學活動的有效性就很難得到保證，所以教師對此問題要認真深思。

（二）對教師存在著過度依賴。目前大多數小學生在學習的過程中都養成了過度依賴教師的習慣，離開教師的監督他們很難積極主動地開展學習活動，這在目前也表現得非常普遍。而且學生在學習過程中也不愿意充分發揮自己學習的主動性，習慣于被動接受教師講授的知識，這對課程教學的有效性會產生巨大的影響。

（三）沒有養成自主學習習慣。目前小學階段的語文課前預習活動之所以沒有取得理想效果，究其原因在于大多數學生沒有養成自主學習的習慣，他們認為課前預習并沒有任何意義，而且耽誤自己的時間。正是在這種錯誤意識的引領下，很多小學生并不愿意在課前積極按照教師的要求做好課前預習工作，這對教學活動的有效性會產生極其不利的影響。

（四）課前預習指導相對單一。小學階段的學生在預習新知識時，需要經過教師的指導才能把握正確方向，從而降低預習的盲目性。然而，有些教師的預習目標不明確，只要求學生看教材、完成簡單習題，沒有針對重點、難點知識引導學生進行思考和分析，以至于學生難以抓住預習線索，無法把握正確預習方向，預習效果不盡如人意，導致課前預習指導相對單一，制約了學生的思維發展。

二、課前預習對于教學活動的重要意義

（一）有助于加深小學生對教材內容的理解。在課前認真開展預習，能幫助學生初步了解課文要講述的內容，這對于學生更好地展開自主學習能發揮出積極的促進作用。因為學生在教師的引導下展開預習的過程中，會認真思考教師提出的一系列問題，所以在探究問題的過程中學生會不斷深化對課文內容的認識，這能幫助他們從整體上了解課文要表達的中心思想，為學生深入到課程學習之中奠定基礎。

（二）有助于幫助學生找出學習過程中遇到的問題。小學生由于年齡較小，他們缺乏對生活的認知，所以對教材中提到的有些名詞并沒有全面地認識。借助預習活動的有效開展，小學生能將自己不懂的問題標注出來，在課堂上有針對性地聽講，這與傳統教學模式下漫無目的地聽講有著本質上的不同，而且由于學生在課前對相關問題進行了深度思考，所以他們也會結合自己的理解，在課堂上向教師提出問題并展開互動，這就使課堂教學取得理想效果并發揮出積極作用。

（三）有利于學生了解到更多與課文內容相關的知識。在小學生對語文課文進行預習的過程中，小學生會充分利用信息技術的優勢，搜集一些與課文內容相關的資料。教師也可以借助信息技術的輔助，為學生提供學習資源，幫助學生在預習過程中了解到更多與課文內容相關的知識。學生借助預習活動的全面開展，能從各個不同角度理解課文內容要表達的思想情感并深入到學習之中，所以此項教學活動的開展具有非常現實的意義。

（四）有利于幫助學生養成正確的預習習慣。預習作為一項重要的學習活動，能夠幫助學生提高自學能力，增強獨立自主意識，有助于養成正確的預習習慣，為日后的可持續發展奠定穩固的基礎。教師在備課的基礎上，將課前預習內容以學案、問題等形式呈現給學生，讓學生通過自主學習解決實際問題，從而預先了解課上將要學習的知識，達到預習目的，為課堂教學活動的開展做足鋪墊。小學生在預習中能夠按照教師的要求逐步學會課前預習，分清主次知識點，將教材上的知識轉化為屬于自己的經驗和技能，從而養成正確的預習習慣。

三、提升小學語文課前預習有效性的教學策略

（一）為小學生設定預習任務。以往的小學語文課前預習活動之所以難以取得理想效果，主要原因在于預習活動并沒有為學生安排明確的任務，在課堂上也缺乏對完成任務情況的檢查，這讓很多小學生對課前預習工作沒有正確的認識。所以結合當前小學語文課前預習普遍無法發揮理想效果的現狀，教師要積極為小學生做好預習任務的設定工作，將預習活動要達到的目標以及需要學生思考的問題明確告知學生，并在課前留出時間對學生的預習情況進行檢查，這樣才能使預習活動取得理想效果。只要小學語文教師嚴格執行此項措施，就能改變小學生預習活動的認識，以更加積極的態度參與到預習活動中，不斷提高教學活動的有效性。

以《秋天的雨》這篇課文的預習為例，教師在組織學生預習的過程中，就要為學生安排明確的預習任務，要求學生在課前預習的過程中熟讀兩遍課文，并將自己認為非常重要的詞語標注出來，借助查字典的方式對這些詞語的意思有全面理解和認識。同時要求學生在熟讀課文和熟練掌握教材中生字生詞的基礎上思考課文是從哪些角度描述秋天的雨，自己對秋天的雨有什么樣的看法。教師要特別注意引導學生圍繞這些內容展開對課文內容的預習，并在課前對學生的一些情況進行提問，就能不斷提高學生對課文內容的認識，使預習真正發揮出理想效果。而且借助在課前對學生預習情況所做檢查，教師也能發現學生在預習過程中存在的不足，幫助學生解答在預習過程中遇到的各種問題，所以這種方法能夠起到理想的教學效果。

（二）對學生的預習方法進行指導。對于大多數學生而言，他們對預習并沒有正確的概念，很多學生對預習的認識僅僅局限在課前閱讀課文內容上，這導致預習活動很難發揮出理想效果。為了幫助學生更好地開展此項活動，教師在組織學生預習的過程中，就要積極對學生的預習方法進行有針對性的指導。這一點特別重要，教師要從學習過程中如何閱讀課文、如何利用信息技術輔助做好資料收集、如何使用字典詞典等工具對學生進行引導，使學生充分認識到預習對于自己更好地開展語文學習的重要意義，從而使課程教學取得理想效果。當學生借助教師針對性地引導，掌握了預習的方法之后，他們就會積極開展自主學習，在不斷加強學習的基礎上使自己的自主學習能力得到培養和提升。盡管目前很多學生也逐漸適應了教師開展的預習教學，但他們預習的效率非常低下，究其原因在于沒有掌握正確的預習方法，教師在教學過程中要抽出專門的時間對學生的預習方法進行指導。教師可以向學生示范自己是如何預習的，這樣能使學生在學習和借鑒的過程中不斷提高自己的預習效率，只要師生之間能夠做好配合，就能實現預期的教學目標。

以《大青樹下的小學》這篇課文的預習為例，教師要指導學生自行制定預習任務表，借助預期任務表不斷提高預期的效率。首先通過朗讀課文了解課文。分為幾個自然段，然后找出這篇課文中的生字，并對生字進行注音，在朗讀課文的過程中，將課文中優美的詞句畫下來，并利用字典等工具了解相關詞語的意思。在通讀全文的基礎上了解到，這是一篇描寫民族小學生幸福生活的文章，反映了各民族之間團結友愛的民族團結精神，引導學生根據課文內容拓展知識，認識到我國有多少個少數民族，并結合教材中提到的少數民族利用信息技術搜集少數民族的資料，強化學生的認識，只要借助這種方法對學生進行引導，就能使學生課前預習的效率快速提升。

（三）利用問題調動預習興趣。小學階段的學生具有較強的探索和求知欲望，能夠在實際問題的驅動下積極主動地分析、思考問題解決辦法，從而增強思維能力，提高解決實際問題的能力水平。在預習環節利用問題指引學生，可以深度調動其預習的興趣，使之帶著問題完成不同的預習任務。在解決各類問題后，既能夠獲得學習成就感、滿足感，又可以明確重難點知識的分布狀況，找準學習的方向，提高課內學習的針對性，促進課堂教學效率不斷提高。由此可知，小學語文教師應當在預習任務中設置有趣的問題，利用不同的問題調動學生的學習興趣，從而降低學生預習的盲目性，使其能夠在興趣的驅動下，積極主動地尋找問題解決方法，改善被動學習局面。

以《小英雄雨來（節選）》這篇課文的預習為例，教師可以在課前讓學生觀看有關“抗日小英雄”的微課視頻，調動其預習的興趣，并簡要介紹課文內容，提出問題：“在抗擊日本法西斯的隊伍中，除了前線的中國軍民，還有那些人？”讓學生帶著問題閱讀課文，同時標出自己不熟悉的生字和生詞，教師則為其提供預習指導，幫助其簡單了解課文內容，使其明白抗日前線后方的兒童也和敵人展開了不屈不撓的斗爭，課文中便講述了小英雄雨來與敵人抗爭的事跡。再讓學生用序號標注出課文的段落數，分別從段落中找出具有疊字特點的詞語，提出：“類似嗖嗖、嘰咕嘰咕、吧嗒吧嗒的詞語有何作用？”學生能夠對教師問題中的疊詞產生濃厚興趣，從而積極主動地思考并回答：“能夠更形象、直觀地進行描述。”教師表揚學生后，簡單總結學生的預習成果，為后續的教學做足準備，既調動學生的學習興趣，又能夠提高課堂教學的質量。

（四）精準把握課前預習尺度。凡事預則立，不預則廢。預習活動在一定程度上能夠使學生提前預知所學內容，進而調整學習狀態，做好吸收知識的準備，從而提高學習的效率和質量。預習固然重要，但也需要把握尺度，一旦學生在預習中花費過多的時間，或被較難的問題擋住學習腳步，其便會產生倦怠心理或抵觸情緒，非但不能提高學習、探究的積極性，而且容易降低學習質量。因此，把握課前預習的尺度就顯得尤為重要，教師應當精準衡量學生的學習興趣與預習內容之間的契合度，控制好預習內容的數量與質量，從而精準把握課前預習尺度，讓學生在層次合理、內容銜接順暢的預習任務中深刻理解預習的內容，避免受到畏懼心理影響而降低學習的欲望。小學語文教師需要在短時間內指導學生掌握預習要領，逐步將預習活動延伸至課后，控制好預習任務的數量、質量。

以預習《青山處處埋忠骨》為例這篇課文，教師可為學生講述抗美援朝英魂歸鄉的故事，激發學生的愛國情感，并適當引出中國人民志愿軍“最可愛的人”稱號，向學生提供有關抗美援朝的資料，指導學生在閱讀的過程中，思考“青山處處埋忠骨”題目的意義，使其懂得出國作戰無法回歸祖國的英魂都是值得敬佩的。教師可引導學生簡單閱讀課文，并思考“毛主席在得知毛岸英為中國革命勝利而犧牲”時的情感狀態，使學生明白課文標題的厚重意義。教師再鼓勵學生自行分析毛主席以大局為重，同意將摯愛長子葬于他鄉的決定，使學生明白毛主席似山一般厚重的愛和如海一般深邃的情，在預習中為課文內容動容，產生強烈的愛國情懷和家國意識。教師進行總結后，把握預習尺度，避免講解過多的理論知識，從而維持學生的學習積極性，為后續的教學做足鋪墊。

（五）對學生的預習效果建立評價機制。小學生普遍缺乏自我約束力，所以教師對學生進行課前預習方面引導的過程中，需要建立評價機制檢驗學生的預習效果，并以此督促學生積極做好課前預習。這對教師的教學管理提出了新的要求，需要教師圍繞學生在預習過程中可能會出現的問題進行評價指標設計，強化對學生預習過程的監控。這項活動的開展還需要家長的配合，教師要認真做好與家長的溝通與互動，此項工作可以作為學生家庭作業的一個重要內容開展。目前小學生在預習方面普遍存在著現在缺乏有效監控的問題，所以教師要積極建立評價機制規范預習活動的開展，使每一個小學生都能充分認識到預習的重要性。

為了使評價機制能夠發揮出作用，建議教師在為學生安排預習任務的過程中為學生繪制預習任務的表格，使學生在預習過程中逐項填寫，并積極將自己預習過程中發現的各種問題標注出來，借助教師和家長的有效監督，使學生能夠養成預習的習慣。在布置預習任務時，教師可以根據教學目標和課程大綱設計評價指標，按照學生對實際學習內容的概況了解程度、提出問題的價值進行點評，建立科學的預習評價機制。教師也要強化預習過程的監控，發揮家校共育機制的優勢，與學生家長實時溝通學生的預習情況，提出行之有效的預習方法，為家長提供多種學習監控渠道，使其能夠幫助學生高質量地完成預習活動，并通過有效的監督，敦促學生養成正確的預習習慣，從而向教師反饋具有價值的預習監督信息，教師則根據相關信息點評學生的預習過程。這樣才能使他們以更加積極的態度配合教師，把預習工作做好，使學生的自主學習習慣得到培養和提升。

四、結束語

在新課程改革不斷推進的形勢下，要想使課堂教學的效率得到不斷提升，需要教師在教學過程中認真對學生的預習現狀進行分析，了解學生在預習過程中存在的問題和不足，從培養小學生的預習習慣入手做好對小學生的引導，才能幫助小學生逐漸養成預習的習慣，并借助參與一些活動使個人的語文水平得到快速提升，養成自主學習的習慣。教師要將建立完善的評價機制作為一項重要的手段，督促小學生按時完成預習任務，幫助學生全面認識自己學習遇到的各種問題和不足，以此促進教學取得理想效果活動，使預習發揮出最大的功效。

[1] 路多紅.新課標下小學語文課前預習的有效性提升方法分析[J].考試周刊,2021(30):31-32.

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