基于群文閱讀的初中英語詞匯教學探究

車麗娜

基于群文閱讀的初中英語詞匯教學探究

車麗娜

（甘肅省平涼市涇川縣飛云鎮中學,甘肅平涼744307）

初中英語詞匯教育教學屬于初中英語課程系統的重要分支，是學生語用素養發展的前提和基礎，如果此版塊的教育教學工作不夯實，就可能影響到整個初中英語學習的有效性。本文提出在初中英語詞匯教育教學的時候，可以將群文閱讀教學法融入進去，開拓新的初中英語詞匯教學格局。

群文閱讀；初中英語；英語詞匯

群文閱讀與初中英語詞匯教育教學融合起來，可以確保學生在詞匯學習進入到更加理想的語境中去，這可以使得其詞匯知識的理解質量得以提升，強化語用意識，提升語用能力，由此從詞匯認知過渡到詞匯理解，從詞匯理解過渡到詞匯內化，由此循序漸進使初中英語詞匯教學質量得以不斷提升。

一、群文閱讀與初中英語詞匯教學融合的必要性分析

現階段英語閱讀中容易出現的問題集中體現在：學生英語材料閱讀的時候，會選擇以字詞漸進理解的方式進行，如果在此過程中遇到自己不認識的單詞或者詞組，就感覺到難以進入到理想的閱讀理解狀態；學生普遍的認為教材文本閱讀內容，與自己的閱讀興趣是不吻合的，閱讀的參與度比較低，閱讀積極性不高；教師在對于閱讀版塊進行界定的時候，多數都是以教師設計為主導，學生自主學習的機會不是很多。

群文閱讀與英語詞匯教學的融合，衍生出來的就是英語群文閱讀詞匯教學法。一般情況下可以將其歸結為課前的階段、閱讀前的階段、閱讀中的階段、閱讀后的階段四個步驟。在實際上課的時候，可以依靠從下而上的方式進行，生詞的讀音和意義得到了有效的解決，閱讀前環節關注學生已有知識的調動。接著依靠自上而下的方式對于文本進行預測，閱讀過程中綜合運用文本，課后還可以實現閱讀拓展，鼓勵學生進入到更加深入的閱讀狀態。從這樣的歷程可以看出，在閱讀的過程中，讀者與文本之間，讀者與作者之間形成了不斷的交互機制，實際的閱讀效果自然會朝著理想的方向發展。更重要的是，在這樣的歷程中，學生知道了如何實現語言的解碼，并主動融入進去，詞匯知識的語用環境也得到了架構，起到了多重教育教學效用。因此，在實際初中英語詞匯教育教學中，可以將群文閱讀教學模式融入進去，依靠這樣的方式，確保實際融合機制得以構建。

傳統的詞匯教育教學中，教師會將此看作為學生機械背誦的環節，認為學生只要能夠按照教師的要求進行背誦，就可以達到理想的詞匯學習格局。實際上這種機械性的教學策略是有問題的，其忽視了詞匯與閱讀之間的關系，忽視了詞匯認知與語言情境之間的關系，如果長期依照這樣分模塊的方式進行教育教學，自然會使得實際的詞匯教學質量處于低質量的狀態，顯然這與當前新課改的訴求是不吻合的。在這樣的背景下，初中英語教師就應該切實地依照實際課改訴求，切實地采取措施實現詞匯教學的優化，此時就需要很好地將群文閱讀教學模式融入進去，確保詞匯教育教學的深度和廣度可以不斷提升。

二、基于群文閱讀的初中英語詞匯教學案例分析

群文閱讀與詞匯教學融合的價值有著充分認知之后，接下來就需要切實地采取措施在英語課堂上進行優化，確保閱讀與詞匯能夠合理地交互，架構更加理想的詞匯教育教學情境，繼而引導初中英語詞匯教育教學朝著高質量的方向進展。也就是在這樣的歷程中，初中生的詞匯認知會得以提升，詞匯教學環境也得到優化，詞匯學習效率和質量也會朝著更加理想的方向進展。下面筆者結合對應的英語教學案例，探討群文閱讀與詞匯教學的融合技巧。

人教版七年級下冊Unit1 Can you play the guitar單元學習，是以情態動詞can的肯定句、否定句、一般疑問句，特殊疑問句的用法學習為主導的。主要談論的話題是“談論自己的能力和技能”，在文本閱讀主題界定過之后，接下來就需要引入更多與對應話題相互關聯的文章，確保其與單元閱讀理解的內容是吻合的，并且其中也牽涉到不少關于談論自己能力或者技能的詞匯知識，由此實現群文閱讀格局的構建，這將為后續群文閱讀與詞匯教育教學的融合做好準備工作。本單元學習中的重點單詞和詞組主要有join，join in，swim，musician，show，show sb sth或者show sth to sb，little，a little，a few，few，play。

在綜合考量課內與課外文本閱讀素材之后，確定實際群文閱讀的內容主要有“Music teacher wanted”“Students wanted for sports club”“To finish self check”“Do the exercises in your text book”。上述四篇文章都與實際語篇話題是關聯的，其中牽涉到的都是自己擅長做什么，自己能夠做什么，其中部分篇章的表述方式不一樣，但是都與實際重點詞匯和詞組知識是關聯的。依靠這樣高頻率的反復接觸，可以使得實際單元詞匯知識的掌握朝著更加堅實的方向發展。詳細講述，實際的教育教學步驟可以依照如下方式進行：

（一）呈現海賊王懸賞的圖片，激發學生的興趣，引出話題

筆者在與學生進行交互的過程中，發現很多學生對于海賊王動漫是比較感興趣的，于是筆者就搜集了此類型的圖片素材，將其制作成為對應的微視頻，上面寫到了懸賞海賊王的信息，以英文的方式呈現出來，學生看到這樣的動漫圖片，會迅速被其內容吸引。學生觀看之后，筆者會提出這樣的問題：watch the short video and find out what happened？What can Lu Fei do？這是一篇迎合學生興趣的視頻資料，其中有很清晰的圖文信息，這樣的信息可以很快地抓住學生的興趣，使得其參與到實際的閱讀中去，并且依靠筆者的問題引導，將動漫文本信息與本課程的閱讀話題關聯起來。也就是說這樣的片段或者圖文信息Music teacher wanted這樣的閱讀素材是吻合的，可以迅速地過渡到此版塊。在過渡的過程中，學生會潛移默化地使用can這樣的語句表達對應的觀點，由此就進入到實際詞匯或者詞組知識的掌握狀態。在回答動漫問題的時候，多數情況下還是依靠圖文資料進行判斷，當然此時可能部分學生會依照自己對于動漫人物的理解，講述出更加多的任務特點，這樣關于情態動詞使用的語境就會朝著豐富的方向發展，此時教師應該以激勵的視角審視，這樣可以營造良好的群文閱讀環境，學生詞匯知識的認知也會朝著更加堅實的方向發展和進步。

（二）推崇快速閱讀，實現閱讀對錯的判定

要求學生快速閱讀Students wanted for sports club這篇文章，然后思考這樣的招聘信息中對于學生有什么的要求，鼓勵學生將要求以思維導圖的方式呈現出來，并且在教師提出各種問題的時候，能夠快速地依照自己的理解做出判斷。其詳細的閱讀文本為：Are you busy after school？No，can you speak English？Yes？Then we need you to help with sports for English-speaking students。It is relaxing and easy。Please come to the students’sports center。Call Mr’Brown at 293-7723.此時教師設定的問題有：（1）They need someone who can speak Chinese；（2）They need people who don't have time after school；（3）You need to use email to contact them。教師快速提出問題，學生快速反饋，這是對于文本閱讀內容的快速檢查，在此期間如果存在偏差，其他同學可以指出來，然后進入到更加理想的閱讀識別判定狀態。需要注意的是，為了強化詞匯的使用，鼓勵學生在判斷對應對錯之后，教師還需要使用自己的語言進行組織正確的語句，此時學生會將can的語句表達，相關的詞匯融入進去。

（三）開展讀后復述活動，增強詞匯運用

“To finish self check”“Do the exercises in your text book”兩篇文章在閱讀之后，可以鼓勵學生對于這樣的文本內容中的關鍵性詞句圈化出來，然后將其繪制在思維導圖中，由此形成有特定情境的詞匯關聯機制。鼓勵學生在不看文本素材的基礎上，對照思維導圖中的關鍵性詞匯，主要有swim，musician，show，show sb sth等，對于文本中內容進行復述，很明顯依靠這樣的詞匯提點的方式，可以使得詞匯理解和文本理解進入到充分融合的狀態。在實際復述的時候教師可以選擇以小組合作的方式進行，先在小組內進行交互，彼此相互復述之后，可以看到自己在復述的時候存在的問題，可能是語句表達不到位，可能是實際詞匯知識理解存在偏差，在這樣的交互中都可以得到一定程度的改善，繼而派遣學生代表講述對應復述結果，由此就可以對于實際的重點詞匯知識理解進入到更加理想的狀態。

三、基于群文閱讀的初中英語詞匯教學策略探討

從上述案例可以看出，群文閱讀教學與英語詞匯教學的深度融合，可以產生更加理想的教育教學效益，教師要懂得正確看待這兩者之間的關系，切實地做好優化，以便進入到更加理想的詞匯教育教學格局。在此環節需要關注的節點有：

（一）實現同一作者作品的關聯

群文閱讀往往需要選擇多篇文本素材，在此基礎上架構詞匯教育教學的情境，原則上需要選擇適合學生的閱讀作品，在此環節可以將某作者作為焦點，進行其相關文章的梳理，尋找其中同樣主題的文本，然后將其作為開展群文閱讀詞匯教學的基礎。當然在此過程中教師還需要注意如下細節：其一，依照教材教學目標進行主題語境的界定，然后依照語境在同一作者文章中尋找學生感興趣，符合學生年齡特點的閱讀材料，確保為后續的詞匯教育教學奠定良好的基礎；其二，在群文閱讀的過程中，教師可以設定一些問題。激發學生思考，并且讓學生在發揮想象力的過程中，對于故事情節進行預測，這樣的懸念可以使得學生進入到更加理想的閱讀格局；其三，在閱讀思路梳理的過程中，針對重點詞匯進行講述和探討，并且將進入記憶的狀態，繼而確?？鞓烽喿x的過程中語言詞匯的積累量可以不斷提升。為了達到上述的教學目標，教師需要不斷地夯實自身的知識儲備，確?？梢岳酶鞣N渠道尋找對應作者的文章，在深度閱讀和大范圍閱讀的過程中選擇最典型的文章，然后將其引入進來，繼而為群文閱讀工作的開展奠定良好的基礎。

（二）以相同主題為目標實現群文閱讀的布局

在實現群文閱讀與英語詞匯教學融合的過程中，教師還需要切實地從相同主題的角度入手，確保群文閱讀的環境得以架構，這樣實際主題語境才能夠形成，對應閱讀的質量才能夠不斷提升，詞匯教學也會因此朝著更加理想的方向進展。在此環節，英語教師需要注意的有：在相同主題語境中，有很多同類型的英語詞匯，這些詞匯在主題方面是共享的，要確保這些是符合學生認知的；在多語篇組合的過程中，要積極引導學生尋找其中的相同處和不同處，在此基礎上實現英語詞匯的不斷積累，強化分析歸納和聯想，確保學生視野拓展的同時，閱讀的詞匯量可以不斷積累；在群文閱讀的過程中，要關注同質文本的整合理解，還需要從點到面，實現群文內容形式的差異化布局，這樣學生可以在不同的閱讀空間感知對應的詞匯，理解對應的詞匯架構，繼而實現閱讀綜合素養的不斷提升；在進行主題閱讀延伸或者深化的環節，教師還需要關注文章的層次性，確保發散性思維和沖突氛圍得以架構，在多元化的選文中，學生詞匯的認知和理解素質會得到更好的鍛煉，這就需要初中英語教師具備此方面的選擇能力和素質。在相同主題的文章閱讀中，可能有不同的觀點，此時教師可以組織學生嘗試用思維導圖進行歸結，在差異性和相同點探討的過程中，對于對應詞匯知識的理解質量也會不斷提升，甚至因此進入到語境語義類比分析中，這對于語用素養的發展而言，是至關重要的。

（三）依靠關聯作品人物或者事件來進行

在初中英語詞匯教學的過程中，教師可以依照實際課標的訴求，依照文章人物聯系實現對應文本的選擇，這樣人物成為媒介，架構群文閱讀的環境和氛圍。在此過程中，教師需要做好的工作有：群文閱讀的過程中，可以利用材料中人物相似性，讓學生在跳讀和整合的過程中，可以使得自身的閱讀能力得以鍛煉；在學生閱讀的過程中，思考閱讀材料，除了需要咬文嚼字之外，還需要明白素材背后體現出來的思想情感、知識觀點，并且切實地發揮對應詞匯在教育人、啟迪人方面的效能；群文閱讀的過程中，學生可以借助這樣契機，實現大量詞匯的積累，并且在潛移默化的過程中，更好地實現學生語言素養的發展，繼而過渡到人生觀念、價值觀念的良性發展格局；多語篇組合的群文閱讀中，學生可以更好地進行語言輸入，理解詞匯內涵之后，為后續寫作活動奠定良好的基礎。在此環節，初中生會在閱讀中實現文本信息的獲取和整合，相似內容中，多元思維語言建構與運用素質會得到鍛煉，相關英文單詞與人物評價之間會得以關聯，文章的主題、文本語言的內涵理解也會因此進入到更加高質量的狀態。要確保能夠切實的利用這樣的方式進行詞匯教育教學的優化，教師需要付出更多的的時間和精力，因此上述兩者還可以找到對應的渠道，但是在此過程中就需要在深度理解中合理界定對應切入點，在此基礎上進行合理的優化，才能夠確保詞匯教育教學漸入佳境。

四、結語

初中英語詞匯教育教學如同英語學習大廈中的基礎性工程，必須要確保其夯實性，因此在實際詞匯學習的時候，積極主動地將群文閱讀教學法融入進去，形成新的詞匯學習格局，可以激發學生的參與熱情，使得詞匯學習活動展現出趣味性和交互性特點，這些對于全面提升初中英語教育教學質量和效益而言，是很有必要的。

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