核心素養背景下小學語文高效教學的策略探究

梁少軍

核心素養背景下小學語文高效教學的策略探究

梁少軍

（岷縣岷陽鎮第二中心小學,甘肅定西748400）

語文是基礎教育階段的重要科目，為保障小學語文教育教學質量，有效培養學生語言能力，提高學生的語文知識水平，教師在教育教學中應確保語文課堂教學內容的全面性和教學效果的高效性。因此，本文對核心素養背景下構建高效的小學語文課堂的具體方法展開討論，旨在優化小學語文教學設計，探究高效教學方法，用針對性的語文教學鍛煉學生思維能力，全面培養學生語言技能，進而更好地提高學生語文核心素養。

小學語文；核心素養；高效教學；語言能力

隨著我國基礎教育事業的發展，語文課程改革內容逐漸完善，核心素養成為語文課程建設的重要內容。但是為了增強小學語文課堂教學的有效性，提高學生語文學習能力和語文應用能力，教師在堅持以核心素養為教學導向的基礎上，還應明確語文核心素養的培養內容，全面提升學生語言能力，促進學生全面發展。

一、積極培養學生小學語文核心素養的必要性

（一）有利于提升學生的思維能力

在核心素養背景下，小學語文教學實踐中學生的培養方向主要集中在能力、思維的提升方面。因此，培養學生小學語文核心素養，有利于促進學生思維、能力的發展。在核心素養導向下，教師可以通過生動、形象的語言構建更深刻的情境，利用豐富的肢體語言等讓學生產生身臨其境的境地，借此發散學生思維，讓學生在不斷地思考、探究中形成語言能力，掌握語言表達、語言理解、語言感知等技能。從而全面增強學生語文能力，提高學生思維水平，使學生在學習語文、積累語言經驗的過程中，其思維能力同步增強。

（二）有利于加深學生的情感體驗

在語文教學體系中，核心素養是現在考量一個學生應具備的關鍵品質、關鍵能力，屬于綜合性的基礎概念。在小學語文教學中培養學生核心素養有利于訓練學生的語言表達能力，加深學生的情感體驗，促進學生全面發展，提升學生的綜合素質。具體來說，以核心素養為基礎的高效語文課堂中，教師會從語言運用、品質培養、文化感知、情感體驗等多方面，對學生的價值觀念、思維品質進行全方位、深層次、高效率培養，豐富語文課堂教學內容，用具有豐富內涵的語言知識和語言魅力引發學生的情感共鳴，加深學生對語言知識、語言文化的感知力，促進學生自身的情感釋放，有效體會文本內容中的情感元素，借此更好地增強學生的情感體驗。

二、小學語文核心素養的外在表現

《義務教育語文課程標準》中指出：“教師應將語文核心素養作為語文課程實踐的基礎概念。”這就要求教師培養學生對語言文化的熱愛之情，帶領學生通過語言積累產生更加豐富多彩的分支語言，初步形成可發展的語言思維，掌握學習語文知識的技能和方法，形成自主學習的良好習慣。對于教師而言，語文課程建設的主要目的是使學生全面發展，深入感受優秀傳統文化的魅力，并在語言學校中可以體會優秀文章中的行為藝術、審美情趣、情感元素、道德修養。所以教師在解讀語文學科核心素養時，可結合新課程標準中語文教學目標，從學生語言表達、閱讀理解、思維發展、文化感知等方面對學生思維能力進行培養。

（一）思維能力

語言是人類思維運行的基本工具，顯示著思維變化的規律。作為語言類學科，其核心素養與學生的思維能力息息相關。因此，思維能力是小學語文核心素養的外在表現之一。教師在設計小學語文教學活動時，應設想學生思維的范圍，關注學生思維能力的變化，引導學生從感性方面認識語言，逐步過渡至理性、全面地認識語言，并在不斷的語言文字積累中，合理、系統、全面地鍛煉學生的邏輯思維能力、想象思維能力、創新思維能力和發散思維，確保學生語言學習的廣度和深度，讓學生在學習語文的過程中學會思考、學會探究，進而慢慢培養學生解決語言學習問題的能力。

（二）閱讀理解能力

文字是語言的核心載體，而文字閱讀是學習語言、了解語言的重要途徑。學生只有具備對文字的閱讀理解能力，才能有效地學習語文知識，掌握語言技能，學會恰當、合理、有效運用語言。所以在小學語文核心素養中，閱讀理解同樣是學生能力、品質培養的關鍵內容，是語文核心素養的外在表現。教師在語文課堂上需要憑借多樣性的閱讀、寫作活動、課文理解，為學生布置具體的學習任務，使學生探究語言理解的規律，掌握理解文字、感知語言的技能，逐步增強學生語文閱讀理解能力，提高學生語言知識水平。

（三）文化感受力

語文學科是語言類課程，包含古代詩詞、現代詩歌散文、文言文、故事等文體的學習。每篇文章都蘊含了豐富的文化知識和作者的情感，教師在傳授學生語言經驗時，不僅需要讓學生掌握語言特征，了解語言表達的方式，還需加深學生情感體驗，使學生對語言文字具有感知力。因此，語言文化的感受能力同樣屬于小學語文核心素養的外在表現，是學生感受語言魅力，感受中華文化底蘊，進行審美初體驗的關鍵。所以教師在設計語文閱讀、寫作活動時，還應重視學生對語言文字的理解、語言感受能力的培養，使學生通過學習、探究語文課程的生命力，對中國優秀傳統文化產生情感共鳴，認同優秀傳統文化中的價值觀念，在潛移默化中受到中國傳統文化的影響和熏陶，讓學生更具文化自信。

（四）語言表達能力

語言表達是學生語言能力的重要組成部分，在語文核心素養中有著不可忽視的地位。教師在培養學生語文素養時，還應注重學生語言表達能力的培養。而對于小學語文學科而言，語言表達的主要載體是學生的口語表達能力、閱讀理解能力、寫作能力，學生應通過學習，掌握運用語言的方法，熟悉語言表達方法，從而根據對應的主題、情境完成語言表達任務，準確恰當地運用語言表達自己的觀點，能在各種場合和環境下與他人進行情感、信息交流。同時可規范地書寫語言、運用語言，了解語言應用場景，具有語言文化的綜合應用能力。

三、核心素養背景下小學語文高效教學策略

（一）創設故事情境，激發學生語言表達興趣

語文核心素養導向下，小學語文高效教學的本質是使學生學習語言知識，并且能夠在一定情境中運用語言，具有語言表達、閱讀理解等關鍵能力。但是為使學生對語文知識產生興趣，教師在傳遞語言經驗時，還應結合小學生年齡的特點，應用課前導學法、多媒體技術授課、微課教學法、情境教學法等不同教學方法，為學生創設故事情境，營造有趣、生動的語言環境。用良好的學習氛圍，為學生吸收語言、理解語言提供便利。具體來說，教師可基于語文教材，將色彩明亮的圖片、圖畫、視頻等融入語文教案設計中，在上課過程中可以用符合學生認知規律的故事吸引學生注意力，通過語言創造故事情境，改變學生學習狀態，使學生積極、主動地投入到學習中，快速融入語文課堂，可以在教師引導下運用語言技能，嘗試進行語言表達，提高學生的學習興趣和學生運用語言表達的能力。

對于小學生而言，加入故事元素的語文教學情境更新穎、有趣，讓學生對語言表達、文本內容產生探究興趣，從而在激發學生學習興趣的同時，為學生口語交流、語言運用創造更多、更好地發展自我才能的空間。同時教師可以引導學生深入思考，發散學生想象思維，促進學生語言能力的發展。例如在學習《大禹治水》這篇課文時，教師可搜集相關的寓言故事，借助圖片、視頻教師運用語言為學生創設故事情境，用引人入勝、曲折生動的故事導入課文主題，激發學生的探究興趣，使學生在故事情境作用下對課文學習產生濃厚的學習欲望。隨后教師可結合課文內容，提出對應的問題，引導學生結合情境描述課文場景，運用語言組織技巧進行問題回答，鍛煉學生對語言文字的理解能力和口語表達能力。

（二）閱讀指導，引導學生感知語言魅力

大量閱讀是獲取知識的主要方法，語文教學中閱讀是學習語文知識的重要路徑，對鍛煉學生的記憶能力、思維能力，展示語言魅力有著不可忽視的作用。因此，在核心素養導向下，教師可通過閱讀指導的方式讓學生深入感知語言魅力。在閱讀中學習語文知識，掌握語文技能，積累語言知識經驗。具體來說，教師應采用自主學習、小組合作探究學習理念，設計探究式、啟發式、復述式的語文閱讀活動，用閱讀加深學生對文本內容的體驗。首先，教師導入語文課文后，可用流暢、準確、清晰的語言表達，引發學生的情感共鳴，增加語言的感染力、親和力，使學生集中注意力，初步理解課文，并根據課文內容、課文主題產生聯想。其次，教師可組織學生進行自主閱讀、合作閱讀、探究閱讀，用問題情境、閱讀任務促使學生深入思考，通過討論讓學生各抒己見，讓他們的語言碰撞出更多、更有效的火花，探究語言內涵，逐步體會語言情感元素，把握課文閱讀技巧，潛移默化地感知語言魅力。

最后，學生通過大量積累語言閱讀經驗，往往可產生語言表達欲望，總結語言組織、語言建構的方法，有利于增強學生讀寫能力，使學生體會語言價值，提高學生語文核心素養。比如教師可選擇根據小學生的不同學段，選擇對應的繪本資源，用適合學生的繪本故事設計語文閱讀活動。閱讀過程中，教師可用問題、閱讀任務引導學生自主閱讀，并將自己的學習體會進行交流，使學生在閱讀中學習不同風格的語言，探索語言表達規律，感知語言魅力。同時可積累閱讀經驗，掌握理解語言文化的技巧，有利于強化學生語言理解、語言表達能力，滿足小學語文核心素養的提升要求。

（三）啟發教學，鍛煉學生思維能力

語言是思維的載體，所以在小學語文高效教學實踐中，思維是語文核心素養的關鍵內容。教師在設計語文課堂教學內容時，還應通過啟發式教學培養、鍛煉學生思維能力，用思維推動學生語言學習。具體來說，為使學生在語文學習中調動思維，教師應突出學生課堂主體地位，嘗試按照學生語文學習需求、能力提升要求，設計啟發式教學活動，由淺入深地啟發學生思考、探究語文知識經驗，提升小學生思維品質，讓學生在學習語文知識的過程中形成獨立思考、深入探究的意識與能力，有效培養學生語文核心素養。

以《小馬過河》這篇課文的學習為例。課堂導入環節，教師用圖片點明主題，展示情景圖，引導學生結合課文主題思考課文內容。學生知道本節課教學主題后，教師可將學生分為不同小組，請學生思考小馬過河的方法，并與同伴相互討論幫助小馬的方法，讓學生在思考、探究中發散思維，運用已有知識經驗嘗試解決現實問題，培養學生獨立思考、主動探究的習慣與意識。教師在本節課教學設計中，逐步展示教學主題，引出課文內容，可促使學生由淺及深地思考問題，使學生在學習語文知識的過程中，愿意主動思考，實現以讀帶感、多相多悟的教學目標，保障小學語文教學效果。

（四）情感熏陶，培養學生語言感受力

在小學語文核心素養中，學生應具有感受語言、欣賞語言的能力。對此，教師在小學語文教學實踐中，應通過情感熏陶的方式，培養學生語言感受力。而在小學語文教材中，各類語文文本本身含有較高的審美價值，教師則需要應用多元化教學方法，讓學生體會課文中的語言美，使學生感受語文知識中的情感、價值觀念、審美元素，獲得審美體驗。一方面，教師可為學生推薦優秀文學作品、繪本故事，讓學生在大量的閱讀中豐富閱讀體驗，培養學生對語言文字的欣賞、理解能力。另一方面，教師可采用“文本表演”“角色扮演”等方式，加深學生對教材內課文的情感體驗，促使學生深入感受文本，體會語言魅力，并以情感探究為角度了解課文創作背景、情感主題，為學生理解語言知識，掌握課文主題奠定基礎。

以小學語文《陶罐和鐵罐》這篇課文的學習為例，教師在了解教學內容后，可設置問題情境，如“課文中陶罐和鐵罐之間發生了什么故事？”“陶罐與鐵罐分別是什么樣的呢？他們的性格有什么不同之處？”“這個故事告訴了我們什么道理呢？”“我們應該向誰學習？”等。學生討論回答后，教師初步梳理課文內容。然后請學生通過分角色朗讀、表演的方式，再次體會課文內容，了解課文中表達的情感態度。通過體驗式的閱讀、表演，學生可感知課文中的情感元素，更深入地學習課文內涵。這樣有利于增強學生對課文的感受力，幫助學生輕松地理解課文，抓住課文主題，深層次地思考課文表達的情感態度，從而更好地完成課文學習，收獲更多的知識和情感體驗。

（五）拓展教學，增強學生文化傳承體驗

文化傳承、了解文化知識是小學語文核心素養的重要分支，是學生學習語文科目的最終目標。因此，教師在語文課堂上培養學生核心素養時，還應設計拓展型的語文活動，增強學生文化傳承體驗，引導學生主動學習、了解、傳承優秀文化，增強學生語文綜合能力。具體來說，教師可采用實踐教學法，用貼近學生生活的案例，帶領學生在實踐中學習語言知識，探究文化內涵。比如，教師可設計以“節日”為主題的文化活動，傳授節日文化中隱藏的語言知識，用優秀節日文化給予學生熏陶，使學生初步產生傳承文化，體會優秀文化的意識，全面培養學生語文核心素養。

四、結語

綜上所述，小學語文核心素養的提升對學生綜合發展有著不可替代的價值，教師在構建高效語文課堂時，還應堅持以“語文核心素養”為導向，針對性地培養學生語言表達、閱讀理解、文化感受能力，鍛煉學生在語言學習中的思維能力。為學生積累大量的語言知識經驗，夯實學生語言學校基礎，為學生語文核心素養的提升奠定基礎，助力我國基礎教育階段語文教育事業的健康發展。

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