思維導圖在小學數學復習課教學中的應用

蘇小英

思維導圖在小學數學復習課教學中的應用

蘇小英

（福建省南平市建陽區小湖中心小學,福建南平354211）

國家對教育不斷提出改革，小學教育的各種課改活動也隨之撲面而來，但是在目前看來依舊存在很大的問題，在小學數學的復習課教學中，大多數老師依舊使用以往的教學方式，教學模式缺乏創新，小學生在復習課中處于被動的狀態，學習效率低下，復習課教學效果也隨之低下。在數學復習課中，使用思維導圖的方式能夠有效提升小學生在復習課上的積極性；通過思維導圖的方式，幫助小學生將所學知識形成邏輯體系，優化小學生對數學知識網絡的認識，激發小學生對數學學習的興趣，從而提高復習效率。

思維導圖；小學數學；復習課

在復習課中應用思維導圖能夠在鞏固數學知識的環節中，加深小學生對數學知識脈絡的認識，使小學生對數學知識網絡的了解更清晰，應用思維導圖開展復習課教學，使得小學生獲得的知識更具有條理性，也使得小學生能夠在解決問題時高效利用頭腦中的知識網絡，提高小學生學習數學的主動性，不斷提高復習課教學效果，推動數學復習課教學的發展。本文筆者對思維導圖方式進行了分析，并對其在小學數學復習課教學中的應用策略做了詳細研究。

一、思維導圖概述

思維導圖是人通過心智、大腦、腦力或者精神等制作的地圖，用簡單的話語可以描述為“描繪大腦的地圖”，而它又被人們稱為心智圖、思維地圖、概念地圖等。它主要是利用文字、圖片、顏色、層級等構成的放射性圖示，每個層級之間有著明確的從屬關系，將知識相關的內容融合到樹形圖中。

老師在教學中使用思維導圖，能夠有效開發小學生的思維，打開小學生的左右腦。小學生通過思維導圖進行學習也能夠不斷加深對知識的印象，使知識在頭腦中形成條理的體系，同時在此過程中，小學生對知識的分析和探究能力也得到有效提升，思維導圖使得小學生對知識的理解變得更直觀，提高小學生對數學知識的記憶程度，實現小學生對數學知識的深刻理解，提升小學生學習數學的效果。

二、思維導圖對小學復習課教學的作用

復習課對于數學學習是非常必要的一個環節，小學數學老師應該定時開展復習課，可以安排在整個單元結束后，也可以安排在有關知識點上，比如面積、周長、體積、四則運算、方程和解決問題等。通過思維導圖的形式將知識點進行總結整合，減少學生機械記憶知識的方式，幫助學生構建相關知識點的整體體系，在復習課上達到查漏補缺的效果。

（一）提升小學生的思維能力，加深對知識的記憶力

人的思維能力就是人腦運轉的速度，而這一能力包括人的記憶力、理解的能力和思考的能力等。思維導圖就是這些能力的具體運用，它能夠使小學生在學習的過程中不斷思考，也能激發人的潛力，使人的思維變得越來越有條理。在復習課上使用思維導圖也可以加深小學生對數學知識點的記憶程度，使得數學知識在頭腦中的體系清晰明了。

（二）簡化數學難點知識的難度

在每次考試后，老師應該在分析教材內容和小學生每次成績的基礎上，將出錯率高和難點知識進行總結，將這些知識點的重點部分進行提取，并讓小學生在學習、應用知識點的過程中加深對知識點的理解，從而實現數學難點知識的簡單化，也對復習課的針對性有了明確的要求，提升了復習課的有效性。同時，通過思維導圖可以減輕學生數學復習的負擔，幫助小學生節約了大量時間。除此之外，思維導圖還能有效提升小學生的數學成績，激發小學生在課堂上參與數學活動的興趣。

（三）使數學知識更直觀、具體

在復習課上利用思維導圖的方式，能夠使數學知識變得更直觀，給小學生以視覺刺激，使得數學知識點的復習更合理化，使原本枯燥難懂的數學知識點變得更直觀、具體，加深小學生對知識的理解和應用。小學生自身對知識的復習積極性不高，學習欠缺主動，如果老師通過思維導圖將所有知識進行連接、匯總，可以使數學知識更直觀、具體地呈現在學生眼前，使學生對數學知識有了整體上的認識，強化了學生對數學知識點關聯性的認識，完善了學生頭腦中的數學知識結構。

（四）提升數學復習的效果

良好的課堂教學方式能夠有效提升小學生的學習效果，而錯誤的課堂教學方式則會加重小學生數學學習的負擔。小學數學老師在數學復習課上使用思維導圖開展教學，能夠提升教學效果和學生的學習效果，在使用思維導圖進行教學時，小學生能夠不斷掌握使用思維導圖的技巧和方式，提高小學生在課下進行數學知識復習的興趣，使得學生在復習的過程中不斷開闊思維，促進小學生思維能力的培養，從而提升小學生學習數學的效果。

三、在小學數學復習課中使用思維導圖的方式

老師應該認識思維導圖對于復習課的重要作用，在復習課上正確使用思維導圖進行教學，利用思維導圖幫助學生在頭腦中將知識形成完整體系。適當使用思維導圖增加復習課的趣味性，提高學生參與數學復習課活動的積極性，打造良好復習課課堂氛圍。具體使用策略如下：

（一）通過使用思維導圖整理數學知識點

對所學知識進行整理匯總是數學復習課最重要的一環，而且整理數學知識網絡是提高小學生對數學知識完整體系的重要方式。小學數學老師可以和小學生共同對數學知識進行整理，可以將教材的目錄寫入思維導圖中，使小學數學知識的教材框架變得清晰、直觀。小學數學老師可以利用樹形圖進行整理知識，將具有從屬關系的知識點進行羅列，層層遞進地進行書寫，將數學教材的目錄當作大的框架作為第一層級，再將每單元的數學知識分支進行羅列第二層級，之后將各個單元的重點知識點，比如概念、定理等作為第三層級。在制作思維導圖時要根據班內學生的興趣愛好選擇思維導圖的呈現樣式，從而吸引學生在思維導圖上的注意力。除此之外，老師也可以將不同單元的大標題作為思維導圖的核心，依次根據單元內容層層遞進地羅列知識點，提升小學生對知識的記憶能力，降低遺忘干擾說對小學生記憶力的影響，提升小學生數學知識的復習效果，通過思維導圖的復習方式，能夠有效減少小學生對之前所學知識的遺忘，加深知識記憶程度。

（二）通過使用思維導圖整理學生學習過程中出現的錯題

錯題對于學生而言很常見，也是非常正常的現象，無論是做平日的鞏固練習題還是期中、期末考試，學生必然會出現這樣或者那樣的錯誤，而產生錯誤的原因多半是因為小學生沒有將相關知識點吃透，或者知識點欠缺，頭腦中知識網絡不完善。因此，小學數學老師可以引導小學生通過使用思維導圖，將平日學習和考試過程中遇到的錯題進行整理，把每道錯題出錯的原因、涉及的知識點以及正確的解題思路等通過思維導圖的形式進行整理，使得這道題目看起來非常清晰明了。小學生在繪制思維導圖的過程中，首先要將出錯的題目摘錄到錯題本上，將錯題當作思維導圖的核心部分，將出錯的原因和思路作為第二層級，將涉及的數學知識點作為第三層級，將正確的解題思路作為第四層級。除此之外，小學生還可以將錯題本作為核心層級，將各類型錯題進行歸納整理。

例如，在復習北師大版數學五年級下冊的“長方體”相關數學知識時，小學數學老師可以要求學生將這一單元練習題中出現錯誤的題目進行收集整理，以長方體為思維導圖的核心部分，按照知識掌握欠缺類、粗心出錯類、方法類等進行繪制思維導圖，并將每一個錯題做詳細的分析和整理，記錄涉及知識點以及正確的解題思路，從而使得學生在收集整理錯題的思維導圖中掌握對長方體整個知識體系的認識，完善知識框架。

（三）通過使用思維導圖幫助小學生記憶數學公式

數學公式對于數學學習以及數學解題是非常關鍵的，而小學生的記憶力不高，也沒有很多學習經驗和學習方法，學生大多是靠死記硬背的方式記憶數學公式，而這種記憶方式記憶的知識在頭腦中保持的時間非常短，因為這種機械的記憶方式，學生并沒有對公式達到真正地理解。小學生經常剛記住，沒一會兒就忘記了，這樣不僅會打擊小學生學習的欲望。而老師選擇思維導圖的方式幫助學生對數學公式進行記憶，就可以解決出現的這一現象。

例如，小學數學老師可以安排一節數學公式復習課，小學生在記憶數學公式時可以通過使用大腦進行聯想，也可以根據這一公式的相應知識背景，在記憶數學公式的時候，學生一邊想一邊將自己頭腦中的思維過程畫出來，通過思考加上動手操作的方式，可以使小學生巧妙地將數學公式記住，提高小學生的記憶力。與此同時，小學生能夠很輕松地學習數學，節省了很多學習時間，學生對自己的學習也有了很大的信心，提高了學習數學的興趣，從而加快數學解題的速度。

（四）通過使用思維導圖提升小學生的數學學習水平

思維導圖方式在數學復習課教學中的效果是非常好的。小學生在復習數學知識時，通過自己繪制思維導圖，可以讓整個單元的數學知識變得非常直觀，小學生能夠很輕松地理清單元的內容，還能使小學生在復習課中從整體上再次掌握知識。除此之外，小學生通過這一方式，能夠清楚地知道單元涉及的知識點，從而提高數學學習的水平。小學數學老師在復習課上也可以對小學生進行必要而適當地提問，通過提問的方式，激起小學生學習的好奇心，使小學生渴望學習新知識，也使小學生能夠自己主動地學習。老師要幫助小學生提高對知識的理解程度，思維導圖是一種非常重要且有效的提高方式。數學老師要引導小學生掌握每個知識點之間的關系，通過繪制思維導圖的方式，在頭腦中構建完整的學習體系，使本身非常復雜的數學內容變得直觀，加深對知識的理解，同時使小學生對數學知識點產生深刻的記憶，從而使小學生的潛力得到激發。

（五）通過使用思維導圖激發小學生學習興趣

興趣對于一切活動的開展都有著重要的作用，在小學數學的復習課上，由于復習課上主要是回顧和整理之前所學內容，學生對知識失去興趣和好奇；也由于復習課上涉及的知識內容眾多，學生不知道從哪里開始進行復習鞏固。這就導致學生在復習課上的積極性較新授課上的積極性低，在復習課上常表現為興趣低下。而在復習課上使用思維導圖，使得復習課上增添了許多樂趣，使用簡短的關鍵字、有趣的動態圖、像蜘蛛網一樣的結構等，使得學生對復習課的興趣提升，這一方式也符合小學生的認知特點。在數學復習課上，小學數學老師不僅要利用多種有趣的元素，為學生打造良好的學習氛圍，幫助學生形成整體的數學知識框架，獲取大量的數學知識。小學數學老師還應該教會學生使用思維導圖的方法和技巧，引導學生自己動手繪制數學思維導圖，進而不斷增加復習的趣味。

（六）通過使用思維導圖引導小學生掌握繪制思維導圖的技巧和方法

思維導圖的繪制需要學生有較好的邏輯思維。在復習課上，小學數學老師應該了解班內學生對知識的掌握情況，以小學生對知識的掌握情況為基礎進一步開展復習課，有條理性地引導學生思考知識點之間的聯系，自主繪制梳理知識點思維導圖。老師在設計復習課的教學時，要將思維導圖的制作步驟與課堂節奏相融合，做到有效銜接。

例如，在復習北師大版數學五年級下冊的分數相關知識點時，老師可以引導學生將第一單元（分數加減法）、第三單元（分數乘法）和第五單元（分數除法）歸納整理到一起，形成分數計算類的思維導圖，要求學生將分數計算作為思維導圖第一層級，將分數加減法、分數乘法、分數除法作為思維導圖的第二層級，將各個單元的詳細內容作為思維導圖的第三層級，利用關鍵字和圖形、箭頭等從而構建分數計算的知識框架圖，加強分數加減乘除計算之間的聯系，強化小學生對分數計算部分知識的理解和運用。

（七）通過使用思維導圖構建知識思維框架圖

思維框架圖離不開廣闊的發散思維，而思維的發散程度可以通過頭腦風暴的方式進行訓練。小學數學老師在復習課上使用思維導圖時，同學生積極互動，共同交流思維導圖繪制思路和想法，師生之間、生生之間彼此交談繪制思路和過程，從而達到集思廣益，優化思維導圖。在交流之后，互相點評繪制思路，將知識框架圖進行優化整理，突出知識重難點，彌補自身制作思維導圖的缺陷。

例如，在復習北師大版數學五年級上冊的《多邊形的面積》時，小學數學老師引導學生將認識的多邊形進行一一羅列：將多邊形的面積作為思維導圖的核心部分；將平行四邊形、三角形、梯形作為第一層級；將各個圖形的面積公式作為第二層級；將各個圖形的面積推導過程作為第三層級。在這一整理過程中以師生、生生之間的交流為主線，讓學生互相討論繪制思路。之后，老師可以將學生繪制的思維導圖進行展示，對學生的思維導圖進行點評，說明其思維導圖的優勢和欠缺。在學生自己繪制的思維導圖中，老師能夠快速準確地找出學生對知識了解的欠缺部分，以此作為自己在復習課上教學的重難點，根據學生的欠缺，有針對性地進行復習教學，達到對知識的有效鞏固。

四、結語

綜上所述，思維導圖對于小學數學復習課教學具有很大的積極作用。通過思維導圖進行復習教學，改變了之前復習課的教學形式；通過思維導圖的方式引導學生復習知識，不僅打開了學生的思維，而且使得知識在學生頭腦中形成完整體系，便于在解決問題的時候快速、有效地進行提取。思維導圖的學習方式能夠發散小學生的思維，使小學生的思維變得非常開闊，可以幫助小學生更好地理解數學知識，也能夠使小學生在課下對自己知識掌握程度進行檢驗。小學數學老師在教學中使用思維導圖方式，不僅能夠使小學生在課堂積極地參與，營造良好的復習課的課堂氛圍，而且能有效提高復習課的課堂效率和學生的學習效果。

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