高中物理教學中提高學生的抽象思維能力探討

安　康

高中物理教學中提高學生的抽象思維能力探討

安康

（甘肅省慶陽第一中學,甘肅慶陽745000）

隨著時代的發展和人類的進步，新時期的教育改革也在不斷地深入，新課程改革規定高中階段的教育應該不僅僅注重知識的傳輸，更不只是應試的課堂訓練，而應該更注重學生的綜合素質培養和學科抽象思維能力構建。在這樣的要求下，傳統的課本知識已經不能滿足教書育人的全部要求，應該結合課本做全面的知識拓展，同時教師應該將課本中的知識融入到生活化的教育體系中，將多元化的教育手段應用于實踐課堂中，使得高中學科教學能夠得到全面的優化和創新。同時多元化的學習也能夠推動學生的綜合素養養成，對于高中物理學科來說，應該把握上述條件，為高中生的物理學習奠定良好的基礎。

高中物理；抽象思維能力；能力培養；模式探究

物理學科屬于高中的關鍵性學科，在物理課堂中充斥著大量的實驗教程和復雜的知識體系，這對于高中物理教師的教學水平是一項挑戰。在實驗課程的加持下，高中的物理教學方式方法變得更加靈活多樣，并且這種靈活的教育方式能夠使得實驗課程更容易被高中生接受。知識的構建不是一朝一夕能夠實現的，需要高中物理教師做好打持久戰的準備，通過多元化的知識傳授構建學生的知識體系，提升他們的學科抽象思維能力。

引導學生形成從觀察思考到提出疑問、探究實驗、自主解答的整個學習流程。抽象思維能力的構建和自主學習能力也脫不開關系，要有一整套完整的學習思維和體系才能夠從根本上解決學生盲目的學習物理知識的困境。

一、高中物理學科抽象思維能力的概念

從物理學科的自身條件進行分析能夠發現這是一門擁有很強的生活性和實驗探究性的科目，在實際的物理教學中，學生要想通過學習物理提升自己的專業技能就需要從培養學科的抽象思維能力下手。抽象思維能力包含很多層次的意義，其中最主要的是要擁有良好的觀察能力。較細致的分析能力和縝密的邏輯思維。對于觀察能力來說，要求學生在日常的生活中和課堂實驗中多多觀察和物理相關的物質共性，能夠發現身邊物質的細微變化，在物理實驗中應該注意到物質變化的規律，從細節入手得出現象的概述。

分析能力和邏輯思維是離不開的，邏輯思維作為理科共通的一種思維模式需要學生在日常的學習過程中勤加鍛煉，擁有縝密的邏輯思維對于學生日后的發展和學習過程大有裨益。同時邏輯思維也是分析能力的前提，要想對一件事物的變化規律得出相關的結論，不僅要擁有相關的基礎知識，同時也要有相對縝密的思路，這種思路的構建就需要邏輯思維的支撐。對于物理實驗來說，當學生通過觀察發現了實驗中的現象之后，需要對數據進行記錄和解析，結合課堂上學習的相關知識和生活中的常識積累，通過一些具有邏輯性的推理就能夠得到物理實驗現象的最終解釋。

從學科的抽象思維能力特點進行分析，良好的觀察能力和縝密的邏輯思維是相輔相成的，二者在學習物理的過程中是互相促進的關系，能夠對物理在生活中的全面應用提供保障。物理學科抽象思維能力要求教師在平時的實驗課程和日常課程中對學生的思維進行引導，學生在教師的引導下能夠做到提出問題、做出假設、構建實驗、方法驗證、得出結論這一整套的掌握物理知識流程，在學習物理知識的過程中上述的五個步驟相當關鍵，這也是構架物理學科抽象思維能力的基本流程。并且抽象思維能力還有一方面的概念就是要在學習物理中抱有積極的學習態度，在學生探究物理知識的過程中，要始終保持積極樂觀的求知心態，同時在驗證結果時要實事求是，保證物理學科的嚴謹性。

所以高中物理教學中學生的抽象思維能力培養是物理學科的核心要求，是新時代物理教學的追求，是新課程改革下對高中物理學科教學的要求。抽象思維能力的地位和重要性需要在日常的物理教學中被凸顯。

二、高中物理教學現狀分析

（一）學生的學習興趣不高

高中物理學習中學生學習興趣不高主要表現為，學生在上課時無精打采，教師提問問題的時候解答言不對題，在課后的物理自主學習中表現得較被動，甚至根本不會抽出時間在物理知識研究上下功夫。造成這種現象的主要原因在于，一方面物理學科本身具備一定難度，這種理學和現實的結合使很多學生在學習時感到較苦惱，并且物理中充斥著大量的公式以及概念，這種需要單純記憶式的知識概念很難通過單一的學習方式加深理解。因此大部分學生感覺學習物理是一項困難的工作，從而降低了學生對于學習物理知識以及對物理知識綜合運用的興趣。另一方面，在高中緊張的學習氛圍中，時間是非常寶貴的，物理學習需要消耗學生大量的精力以及學習時間，因此有一部分學生對于這種耗費時間的物理學習逐漸轉為放棄狀態，特別是一些學習偏科較嚴重的學生，在這部分學生的概念中與其學不會，不如不學，從而直接放棄了物理學習。總而言之，大部分學生對于物理學習的態度和狀態不容樂觀，學習興趣不足是主要的表現形式之一。

（二）教學方式較單一

當代的高中物理教學仍然受到傳統的應試教學影響，雖然應試教學能夠讓學生接受知識的效率明顯提升，但是教師過度注重學生的學習成績，對學生是否具備該學科的核心素養和學習技能不夠重視，導致一部分學生在物理學習過程中迷失了方向。傳統的高中物理教學方式較單一，教師單純地以講授法作為主要教學方法，長期的教學工作中始終維持一種方法顯然會讓物理學習變得枯燥無趣，學生在學習物理的過程中表示對教師傳授的知識聽不懂，認為物理是一項難以完成的學科，這種態度的轉變造成學生學習物理的壓力不斷增大，高中物理教學的課堂效率也會越來越低。為了挽救這種情況，新課程改革對高中物理教師提出了全新的要求。

（三）教學內容較復雜

任何學科，包括高中物理學科的教學都是從加法到減法，從將課本讀厚到將課本讀薄的過程。這是一個長期的過程，只有在物理學習中達到一定的研究水平才能夠對物理學習感到如魚得水，讓復雜的物理知識變得簡單易懂。因此，高中物理教師首先需要擁有正確的教育觀念，對高中物理教材有正確的認識，為學生選擇最佳的學習內容，刪減掉高中物理教材中對學生幫助不大的冗長內容，增添對學生有實際幫助的一些教學內容，從而鞏固學生的學習效果，讓學生能夠真正地將物理知識內容從難到簡地把握。

但是在實際的物理教學中，部分教師存在“一刀切”的現象，對于高中物理知識全盤覆蓋，沒有分出知識的重點和難點，對全部內容一手抓，這對于本來課業負擔就較重的高中學生而言無疑是雪上加霜。學生的學習負擔越來越重，對于物理知識的把握分不清方向，從而導致高中物理的整體學習效率不高，學習方式上也難以形成良好的習慣。

三、高中物理抽象思維能力培養策略

（一）養成良好預習習慣

一些學生在高中物理考試中的成績并不理想，其主要原因是教師的教學手段不夠高效，沒有采取多元化的教學方式進行知識傳授，讓學生對于高中物理的知識沒有深入掌握。還有一點最重要的就是學生在學習新的物理課程之前沒有養成良好的物理預習習慣。這就導致學生在上課時投入的精力和學到的知識不成正比，然后逐漸地喪失了對物理學習的積極主動性。

因此高中物理教師應該在平時的授課過程中潛移默化地引導學生養成良好的學習習慣，效果最顯著的方法就是做到課前預習，對于一些物理知識中的重點和難點在課前有所了解，并且掌握了課上內容的基礎，這樣就能夠使得高中生在物理課堂中如魚得水，學習知識的效率更高，并且課堂節奏也更流暢。同時良好的預習習慣養成也能夠使得高中生保持一顆良好的學習心態，不會在課堂中遇到太多的知識盲區，從而提升他們的學習興趣。

（二）抓住課堂重點，構建抽象思維能力導向課程

課堂是教師傳授物理知識的重要場所，同時也是學生學習物理知識的殿堂，在課堂中學生能夠對學到的知識進行鞏固，同時吸收新的物理知識，對于不懂的問題可以及時地和教師進行溝通，因此課堂的學習效率是非常高的。

學生如果想更好地接受和理解物理的全新概念，就需要在邏輯思維上下功夫，同時要集中注意力，將自身的全部注意力傾注在課本內容和教師的講授中，同時教師應該根據學生的實際情況進行有效的物理教學。教學的有效性是所有學科一直倡導的，進行有效的教學需要物理教師從整體上把握課堂，包括課堂的傳授節奏、課堂的知識構建、課堂的講授方法等，其主要是考慮到學生的知識吸收能力和知識體系的構建能力。要把握好物理課堂的有效性教學，教師首先應該把握好物理教學的核心概念，這就能夠使得教師在傳授復雜的物理教學內容的同時也能夠跳出這個傳統的范疇，為學生的學習指明方向，使得教師的教學效率能夠明顯提升，同時也能夠更好地組織好教學活動，使得物理課堂的教學更高效，并且能夠有效地培養學生的學科意識和抽象思維能力。

在實際的教學中教師應該把握教學重點，從單一的知識傳授轉向知識的應用和實踐教學，應用多元化的教學手段促使學生能夠把握物理課堂中的重點，將知識重點從重點記憶轉化為重點應用，構建抽象思維能力為導向的高中物理課堂。這樣就能夠極大地發展學生的思維能力和構建知識體系。

（三）開展探究式的學習活動

在實際開展物理教學的過程中，教師應該對學生的抽象思維能力進行培養，并且將抽象思維能力培養的細節落實到具體的教學內容中。其意義為，教師可以通過開展物理的探究學習強化學生的思維能力，同時將實驗探究的重要內容作為學科重點也能使得學生的學習目的更加明確。因此對于物理教師而言，把握學生的抽象思維能力導向應該從教學內容上進行深挖，同時開展教學設計，制定出科學合理的教學手段和措施，從而促使教學計劃能夠順利進行。

例如對于能源污染問題和新能源的開發應用，學生應該在教師的引導下深刻地認識到當前我國不可再生能源的匱乏現狀，同時對于不可再生能源利用率過低從而導致的環境污染問題也應該加以重視。教師可以在傳授給學生這些概念之后讓學生對周圍的能源利用現狀進行調查，對課題進行深入探究，在調查中要知道學生善于觀察和統計記錄的習慣，在收集到相關的素材和信息過后，指導學生利用推理歸納或者邏輯驗算等方法對得到的數據進行加工處理，從而得出最終的結論。

這種生活化的教學模式不僅極大地促進了學生的實踐能力，同時也能夠讓學生真正地對周圍的事物產生興趣，從而對課本教材中的物理知識更深入地了解，在掌握理論的同時也能夠和實際的應用技巧相結合，從而解決生產和生活中存在的難題。同時這種實踐探究也能夠強化學生的能源利用認識和生態環保意識，對于他們的物理學科抽象思維能力是一種極大的促進。

（四）利用信息技術創設教學環境

高中物理更加注重學生的能力培養，使他們不僅能夠在日常的生活中運用到所學的物理知識，同時在熟記公式和定律之后要能夠進行實踐。傳統的物理教學方式沒有良好的教學環境，學生對于這門課程的學習目的常常一頭霧水。因此在新課程改革下的物理教學就要摒棄這種目的性不明確的教學方式，讓學生明白為什么學、為什么而學的哲學理論。信息技術在物理教學中的普及能夠極大地幫助學生樹立這種理論觀念。

通過多元化的教學方式不僅能夠提升課堂的趣味性同時也能使學生明白學習物理知識能帶來的正面影響，同時明確他們為自己而學，為社會而學，為物理事業的發展而學的多級價值觀。例如學生可以上網查閱牛頓的三個定律，同時明白牛頓為何說自己的成功是站在巨人的肩膀上，通過多媒體播放一些物理方面的名人事跡提升學生的物理情操。又或者通過一些物理趣味教學軟件把學生更快地拉入到課堂之中。這些手段都是信息化技術在物理中的有效應用，使原本抽象的物理問題具象化，原本遙不可及的物理歷史觸手可及，從而培養學生的物理抽象思維能力，提升他們的學習能力。

（五）運用多媒體教學

科技的發展給傳統的物理教學注入了新的活力，同時新的科學技術也為教育行業帶來了便利。

多媒體的全面應用就是一個典型的例子。學生在學習萬有引力定律這一課時，教師可以通過多媒體播放神州六號發射的視頻，讓學生感受到中國科技的偉大進步的同時對萬有引力定律有一個初步的了解。

為什么火箭發射需要耗費大量的燃料？為什么火箭在升空的過程中需要多段式升空？為什么火箭在進入太空中預定軌道后就不會再脫離地球？這一系列的問題都圍繞著萬有引力展開，教師在提出問題的同時可以讓學生研究視頻的細節并分組討論，引領學生更快地進入到話題中來，引發學生思考。

還有一些其它的例子，如教師在相同的平面上拋射一個小球，根據多媒體動畫演示的實時數據，提問學生這個小球在飛行過程中軌跡和數據之間有什么規律，從而得出“初速度越大，空氣阻力越小，小球飛行更遠”的結論。這些例子都反映了多媒體教學的方便和直觀性，更容易引發學生的思考，讓他們主動地參與物理知識的探究，同時加深知識記憶，提升他們的學習能力。

四、結語

綜上所述，抽象思維能力的構建要求高中物理教師能夠深刻地理解到當代教育工作者的重要責任，當代的教育工作不僅要將知識傳授給學生，同時也要讓學生構建物理相關的思維模式和知識體系。在新課程改革中抽象思維能力和素質教育并駕齊驅的引領下，學生應該擁有的是長久的學習能力，并且在學習能力的基礎上構建起與生活相關的其它能力。

物理學科是整個高中時期的關鍵學科，對于其知識點的抽象性和邏輯性是有目共睹的，要將這種抽象性和邏輯性更好地進行教育，就應該從學生的抽象思維能力培養下手，構建高中生的物理學科抽象思維能力是一項意義重大的工程，并且不是一朝一夕能夠完成的，因此對于高中物理教育工作者來說這是一項長久且光榮的挑戰。

[1] 古麗先·依提.淺談高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力[J].讀與寫(上,下旬),2020(2):226-226.

F124.6

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1002-7661(2022)05-0091-03