基于核心素養的高中英語讀寫結合探究

馬永蓮

基于核心素養的高中英語讀寫結合探究

馬永蓮

（甘肅省臨洮縣文峰中學,甘肅定西730500）

核心素養背景下，高中英語教師的當務之急就是實現核心素養與高中英語教學的深度融合，只有將核心素養理念全面滲透到閱讀教學和寫作教學中，才能促進學生英語素養的顯著提升。為了實現教學效益的最大化，廣大教師必須要加強對學生課外學習活動的指導，同時將讀寫一體化教學模式引入學生的課外學習活動當中，以便最大限度地滿足學生英語素養培養的實際需要，而在教學中，讀寫結合模式的運用，是發展學生核心素養的有效途徑。當前的高中英語讀寫結合存在一些誤區，如，學生對于英語課外學習目標尚不明確、學生的閱讀和寫作水平存在較大差距、學生對于閱讀素材的使用缺乏創新以及盲目追求英文原著，忽略文化差異性。這就要求教師通過加強閱讀與寫作內容的相關性、明確目標和優化對策，全面提高高中英語閱讀與寫作的效率，以便將核心素養要求落到實處。

核心素養；高中英語；讀寫結合

在落實高中英語教學要求的過程中，僅靠英語課堂教學是遠遠不夠的，這就要求廣大教師必須要加強對學生課外學習活動的重視，對英語課堂教學進行拓展延伸，從而更好地滿足學生的學習需要。在核心素養理念的影響下，廣大教師有必要將讀寫結合模式引入英語課外學習活動當中，促使學生在課堂以外也能對英語知識進行系統的學習，爭取在完善英語知識體系的同時，也能對學生核心素養培養工作的空間進行拓展延伸。在具體實施的過程中，教師可以采用一些有效措施，以培養學生學習興趣，提高其閱讀理解能力。由于受到傳統應試教育模式以及升學壓力等因素影響，導致部分高中生對于寫作缺乏積極性、主動性及熱情度，在課堂上也沒有能夠做到認真聽講英語課本內容和單詞等，對于英文文章的應用思維不夠靈活等問題造成高中階段讀寫結合教學效果不佳。本文針對這一現狀提出了相應解決策略和建議，以幫助高中生能夠將基礎文化素養與實際生活聯系起來，從而提高其核心素養水平進而促進自身發展。

一、高中英語課外學習活動中引入讀寫結合模式的重要意義

首先，從英語課外學習活動本身來說，引入讀寫結合模式不僅有助于強化課外活動與課堂教學的內在聯系，而且還能規范活動流程，這對提高英語課外學習活動的質量和效率是十分重要的。課外學習活動作為課堂教學的拓展延伸，不僅能夠對教學內容進行補充與完善，而且還能在很大程度上強化教學指導的靈活性與開放性?，F階段，讀寫結合模式已經廣泛滲透到高中英語教學活動當中，并取得了顯著的教學效果。鑒于此，為了實現課堂學習活動與課堂教學活動的有機統一，廣大教師必須要將讀寫結合模式引入英語課外學習活動當中，這既是構建系統英語知識體系的內在需要，同時也是提高英語課外學習活動有效性的必然要求。

其次，從培養學生英語核心素養的角度上來看，在英語課外學習活動中引入讀寫結合模式是十分必要的。具體來說，英語素養主要是從語言、思維、文化與學習等方面對學生的基本能力進行發展與強化，而課外學習活動恰好能夠滿足上述要求。將讀寫結合模式融入英語課外學習活動當中，不僅有助于實現科學教學模式在課外活動中的有效應用，而且還能將核心素養的基本要求貫徹落實。此外，基于核心素養的高中英語課外學習活動，應該是以大量閱讀、高效閱讀為核心的，這既是落實讀寫結合一體化要求的必要條件，同時也是突破傳統教學模式限制的有效方法。

二、高中生在英語課外學習活動中暴露出的問題

就目前高中生英語課外學習活動的開展現狀來看，還有一些問題亟待解決，學生在課外學習活動中暴露出的問題嚴重降低了英語學習的質量和效率，因此廣大教師必須要予以高度重視。

（一）學生對于英語課外學習目標尚不明確

課外學習活動作為英語課堂的拓展延伸，對于促進學生的個性化和自主性發展具有重要的影響和意義。通過英語課外學習活動，學生不僅能夠及時進行查漏補缺，而且還能使自身的實踐能力與自主學習能力得到顯著提升。但是，目前許多高中生并未認識到英語課外學習活動的重要性，他們普遍缺乏自主學習的動力與興趣，對于課外學習活動的目標尚不明確，尤其是在讀寫結合方面，并未將二者融入同一個目標體系當中，不僅阻礙了閱讀與寫作的深度融合，而且還容易造成課外學習活動的混亂，嚴重降低了英語課外學習活動的整體質量，這對實現學生的個性化和自主性發展是極其不利的。

（二）學生的閱讀和寫作水平存在較大差距

從目前高中生英語課外學習活動開展的整體現狀來看，能力不平衡是高中生最大的問題。許多高中生在英語閱讀過程中能夠展現出良好的理解能力和分析能力，但是卻不能將閱讀知識應用到寫作活動當中，究其根本，還是學生并未從根本上完成知識的內化，導致他們的閱讀水平和寫作水平還存在較大的差距。如果教師不對此問題予以重視，很容易降低學生的英語綜合水平，不僅不利于英語課外學習活動的順利開展，而且還會影響學生的全面發展。

（三）學生對于閱讀素材的使用缺乏創新

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸。許多高中生在課外學習活動當中也意識到了閱讀與寫作的密切關系，并將閱讀內容作為寫作素材，以此強化二者的內在聯系。但是，大多數高中生只是機械運用，并沒有對閱讀內容進行拓展延伸，導致千篇一律的現象屢見不鮮，不僅降低了寫作質量，而且還影響了學生創新思維的提升。

（四）學生盲目追求英文原著，忽略文化差異

英文原著作為高中生課外閱讀的主要內容，對于強化學生的英語素養發揮著重要的作用。但是，在經濟體制的影響下，許多出版單位只是一味地追求經濟利益，忽視了英文原著的質量，導致英語語法錯誤、英語語病等問題屢見不鮮，再加上學生缺乏一定的質疑精神，致使他們很容易受到誤導，不僅降低了學生的閱讀質量，而且還會對學生的寫作水平造成不利影響。

英語現在作為世界通用語言，已經被許多國家接受并學習，但值得強調的是，語言并不等同于文化，雖然語言方式相同，但是文化意識卻不易改變，在這種情況下，人們的語言表達也能體現出多樣化特點。鑒于此，在閱讀材料的選擇上，教師應選擇以英語為母語的國家，使學生的理解能力、表達能力和應用能力得到統一。同時，要注重語言文化的應用，避免學生在使用時造成語言混亂，這樣才能促進學生語言構建能力的提升。

三、基于核心素養下高中英語讀寫結合的課外學習活動實踐策略

在核心素養背景下，廣大教師既要認識到開展英語課外學習活動的重要性，同時也要意識到讀寫結合模式的應用價值，只有努力實現讀寫結合模式與英語課外學習活動的深度融合，才能實現學習效益的最大化。

（一）明確學生課外學習目標，建立完善的讀寫目標體系

對于高中生來說，他們雖然具有了一定的自主意識和自我管理意識，但是都有很大的提升空間，在課外學習活動中，還是需要教師給予有效的指導和引導。為此，英語教師首先就要從學習目標的制定上予以干預和指導，在學習方向上對學生進行正確的引導，在學習任務上對學生進行合理的分配，以此強化課外學習活動的整體質量。首先，教師需要立足學生的實際情況制定針對性的讀寫目標，促使學生能夠對自己的英語水平有一個系統的了解，以便針對薄弱環節進行重點學習。比如，有些學生閱讀能力較差，教師就可以為其制定閱讀計劃，通過短期目標與長期目標相結合，促使學生逐步掌握閱讀技巧，從而提高學生的閱讀水平。有些學生寫作水平較低，教師則需要側重于寫作目標的制定，為學生制定由易到難的寫作計劃，促使學生能夠不斷發現寫作的樂趣，從而為強化學生的寫作能力創造有利的條件。其次，教師需要充分發揮信息技術的互動優勢，借助信息技術加強與學生之間的溝通和交流，在為學生提供課外指導的同時，也能掌握學生的學習情況，以便為制定科學的教學計劃提供可靠的依據。例如，在教學Earthquakes之前，教師可以將教學重點和難點制作成微課視頻，并將其分享在微信群中，讓學生借助微課視頻進行自主學習。與此同時，教師需要讓學生從多個角度分析閱讀內容，可以是“The cause of earthquakes”，也可以是“The hazards of earthquakes”，還可以是“Earthquake Prevention”，讓學生自選角度，根據自己的理解寫一篇關于“Earthquake”的作文，從而幫助學生構建自己的英語知識體系。

（二）引導學生拓展閱讀范圍，增強寫作素材的積累效果

在核心素養理念的指示下，培養學生的英語素養已經成為當務之急，從英語核心素養的內容來看，讀寫結合模式的應用價值巨大，廣大教師只有明確讀寫結合模式的應用方法與流程，才能獲得理想的教學效果。為此，英語教師需要將培養學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力作為課外學習活動的根本目標，讓學生借助閱讀和寫作不斷強化自身的英語綜合能力，從而提高課外學習活動的有效性。而要想實現上述目標，英語教師必須要準確掌握閱讀與寫作的內在聯系，將二者融為一體，以便增強課外學習活動的核心素養價值。一方面，教師可以圍繞英語課堂教學內容引導學生進行拓展延伸，讓學生利用課余時間搜集更多的閱讀資料，這樣不僅能夠豐富學生理解文章內容的角度，而且還能拓展學生寫作技巧的獲取渠道。例如，在教學Healthy eating時，教材只是從“healthy eating”的正面進行了闡述，為了幫助學生更好地理解閱讀內容，教師可以引導學生從反面對“unhealthy eating”進行材料搜集，促使學生能夠深刻地認識到合理飲食的重要性，從而強化學生的理性認知能力。另一方面，教師需要引導學生豐富閱讀內容和形式，既可以是文字形式，也可以是圖片形式，還可以是歌曲形式，讓學生根據自身的興趣愛好選擇合理的閱讀方式，從而更好地滿足學生閱讀興趣的培養需求。例如，在教學完Canada—“The True North”之后，教師可以讓學生對加拿大的政治、經濟、文化等多方面信息進行搜集和整理，然后讓他們選擇某一方面進行自主創作，從而實現閱讀與寫作的有機結合。

（三）指導學生交流閱讀心得，幫助他們完成知識的內化

高中生之所以存在閱讀能力與寫作能力不平衡的問題，主要原因就是他們缺乏對知識內化過程的重視。為此，英語教師必須要充分發揮自身的引導作用，指導學生在課外學習活動中交流閱讀心得，為他們提供自主表達和思維鍛煉的機會，以此強化學生的英語綜合能力。例如，在教學Women of achievement時，教師可以引導學生借助信息技術整理更多的閱讀資源，并通過網絡交流平臺與他人交流閱讀心得，談一談自己對“Women of achievement”的理解和認識。在此過程中，教師可以借助有效問題發散學生的思維，如“How to be a women of achievement?”“What qualities do you think women of achievement have?”等等，讓學生在問題的指導下進行自主表達。這樣不僅能夠提高學生的語言能力和思維能力，而且還能幫助他們完成知識的內化，這對強化學生的寫作質量是極其有利的。

（四）指引學生發散英語思維，多個角度強化其創新意識

除此之外，教師還需要加強對學生創新意識的培養，通過讀寫結合模式創新學生的學習方式，促使學生能夠在全新的領域當中獲取英語知識，爭取在開闊學生英語思維的同時，也能豐富學生的學習體驗，從而激發學生對課外學習活動的參與熱情。在實踐活動中，教師可以就閱讀內容的某一部分進行深入研究，引導學生從多個角度看待問題，讓學生根據自身的理解進行深入思考，從而實現理性思維的升華。例如，在教學Festivals around the world時，教師可以從不同角度引發學生思考，如“What festivals do you know about their origins?”“What are the differences between Chinese and Western festivals?”等等，在有效問題的指引下，學生能夠從多個角度開展閱讀活動，在豐富閱讀內容的同時也能對寫作內容進行創新，這對提高讀寫結合模式的應用效率是十分重要的。

四、結語

綜上所述，對于高中生來說，他們正處于自主性發展的關鍵時期，引導他們開展英語課外學習活動，不僅有助于促進學生的自主性和個性化發展，而且還能極大地豐富英語教學內容與形式，這對實現教學效益的最大化是極其有利的。而在英語課外學習活動中引入讀寫結合模式，則更能凸顯課外學習活動的有效價值，在優化課外學習活動體系的同時，也能促進學生英語素養的顯著提升。鑒于此，廣大英語教師必須要堅持核心素養理念，結合課外學習活動內容對學生進行讀寫一體化訓練，積極探索有效的指導方法，以便更好地落實核心素養的基本要求。

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