智慧教室環境下小學數學課堂教學互動行為特征探析

李　芳

智慧教室環境下小學數學課堂教學互動行為特征探析

李芳

（甘肅省嘉峪關市明珠學校,甘肅嘉峪關735100）

為在信息技術與現代教育的融合時期，靈活應用各類教育工具，提高小學數學教學水平，調動學生在課堂活動中積極性。文章對智慧教室環境下，小學數學課堂教學互動行為特點展開研究。同時提出一系列應用智慧教室完善小學數學互動教學的措施，旨在優化數學課堂流程，構建更高效的小學數學課堂，為我國基礎教育事業的進步與發展提供助力。

智慧教室；小學數學；互動行為；教學

智慧教室在應用過程中，小學數學課堂教學模式產生較大改變，教師與學生在課堂教學中的互動行為同樣會出現較多差異。教師需要在教學活動中，幫助學生快速適應智慧教室環境，學會利用信息化教學設備與學生進行課堂互動。隨后通過多形式的內容展示掌握學生學習情況，科學完成數學課堂評價，針對性地培養學生數學核心素養，提高對數學知識的運用能力。

一、智慧教室相關概述

智慧教室是現代教育領域的創新產物，其技術核心為計算機、信息技術，屬于未來教育行業的教室形式之一。相較于傳統教學模式，智慧教室環境下，課堂教學活動將由“自主預習”“互動教學”“隨堂測試”等環節組成。教師可在學科教學中借助各類信息設備與學生進行互動教學，便于在教學過程中了解學生學習進度，科學、合理地調整教學方法、教學內容，增強課堂教學實效性。同時可利用智慧教室對學生探究能力、創新思維、自主能力的培養，提高學生綜合素質，突出學科教學的教育價值。不僅如此，智慧教室作為教育領域中的信息化載體，其在優化傳統課堂流程后，可進一步創新課堂教學設計，增加課堂趣味元素，繼而吸引學生注意力，豐富課堂教學資源，為學生內部交流互動、師生互動打好基礎。

二、基于智慧教室的小學數學課堂教學互動行為特征

（一）互動形式多樣

智慧教室環境下，教師在優化小學數學課堂流程時，課堂內師生間、學生間的互動形式更多樣。且不同互動形式，有效轉變著小學數學課堂的教學效果，對凸顯學生主體地位，構建良好互動環境意義重大。傳統小學數學課堂中，教師互動行為多屬于“填鴨式”“灌輸式”，學生在教學期間主動行為、意識薄弱，但在智慧教室中，教師往往可利用信息設備、視頻、互動游戲、智慧活動與學生展開教學互動，用豐富的互動形式，設計探究式、啟發式的數學教學活動，提升小學數學課堂互動教學效率。

（二）學生互動意識增強

隨著智慧教室與教育行業的融合，小學數學課堂教學中的互動行為主體產生改變，學生互動意識得以強化?，F階段，小學數學教學改革在持續開展中，教師更重視教學活動中學生的主人翁地位。所以在教育信息化背景下，智慧教室可利用智慧型課堂設計，創新數學課堂的互動形式，調動學生在數學互動教學中的積極性，以此突出學生課堂主體地位。另外，智慧教室在運行中，學生可獲取更優質的數學教學指導，并且能夠在輕松、新穎的教室環境中，進一步體會小學數學學科的趣味性，順利完成課堂互動任務，有效內化數學知識。

（三）學習者積極應答

智能課堂教學環境中，在教學中更注重師生的對話互動，數學教師教的重點不是教多少知識，相反，他們會更加注重對學生的啟發，從而激發學生參與課堂活動的積極性，自主思維能力得到提高。

（四）互動類型豐富、高效

信息技術教學手段是教學活動的關鍵，這樣不僅能豐富課堂教學中的互動形式，同時也能提高教學效率。在智能教室里，利用信息技術，可以對學生的作業任務進行展示和評估，學生們共享學習成果，不只是教師檢查學生的作業，同時給學生提供課堂互動的機會。

三、智慧教室環境下小學數學課堂教學互動行為分析比較

（一）小學數學課堂教學的結構分析

與其他教學方法相比，智慧教學比較有利的方面具體表現為教學方法的創新和教學軟件的多樣化。而多媒體教學則是使教學充滿活力的，但是和傳統的教學方法相比，這更加改變了傳統的板書教學方式。由于課件的限制，小學階段難以進行個性化學習，與智能教室不同，能充分加強教師和學生之間的互動，還能開拓學生的眼界。智能教室不受課件的限制，能使學生達到個性化的學習目的。例如，在學習《體積和體積單位》這一課時，教師和學生可以使用相關的移動終端設備，使用預先制作的課件，再根據學生的實際情況進行自主學習，若學生遇到較難的知識點和問題，能夠及時反饋給教師。此外，教育軟件包含的內容也多種多樣，包括實驗操作過程、圖解理解、教學軟件中對定義的掌握和相關習題的練習均可使用。

（二）智慧課堂與其他傳統教學模式的互動性的比較

智慧課堂教學有別于其他教學模式，能夠體現人與科技的完美結合，教師通過手機向學生傳授知識，體驗新的知識，更深刻地理解知識，教師與學生在課堂上的靈活運用能使課堂更加豐富多彩。同學們在智慧教室里學習，有很多種方法可以向教師提出自己的困惑，教師不僅是在線教師，也可通過線下多種渠道提出問題進行解答，學生還可以和其他同學互相討論，思想碰撞產生靈感的火花。通過這種方式，學生可以通過多種形式了解這些知識點或相關習題，復習鞏固知識點，并且可以在教學軟件中長期保存知識點。這樣，學生就可以在任何地方溫習知識點了。如果教學軟件不能解決學生的問題，或者向教師提問，將在線和離線教學結合起來，使學生更深刻地理解知識點。實際的多媒體教學還是以教師為主，比較傳統的教學模式，這只會增加知識的信息量。

四、智慧教室環境下小學數學課堂教學互動行為有效性策略

（一）設計探究式互動，增強學生感知

小學數學學科知識具有較強的邏輯性、系統，學生唯有學會深入思考、全面感知才能高效地內化數學知識，確保數學課堂互動行為的有效性。因此，在智慧教室環境下，教師可借助智慧教室的引導、啟發功能，以及互動行為特征，設計探究式互動，以此增強學生對教學內容、數學知識的感知能力。智慧教室中，學生可具體、直觀地與PPT、信息化教學設備進行互動，且在互動過程、隨堂測驗中及時思考、探究更深層次的數學知識。而智慧教室可在學生產生互動行為后，匯總學生思維信息，抓住學生思維規律，為學生針對性地設計指導教學方案。教師在小學數學課堂設計中，可借助探究式互動游戲，創設趣味性的教學情境，引導學生進行探究式學習，發揮學生在小學數學課堂的主動性，使其能夠全面、深入地感知數學知識，形成完整的知識體系。

以《小數乘法》這節課為例，教師在智慧教室環境下，可提前制作Flash動畫，創設“智慧超市”的互動情境，請學生按照自身需求購買文具，并扮演超市內的收銀人員。如小王同學需要買5個鉛筆，每個鉛筆0.5元，小王同學需要列出算式，嘗試計算結果。學生列出0.5×5=？這類算式后，教師引導學生觀察其與整數乘法的區別，說一說自己的計算思路，引出“小數乘法”的相關概念。隨后組織學生利用以往所學知識自主探究，試著用換算、加法的方式計算。之后，教師設計互動式PPT，請學生嘗試列出0.5×5=、3.6×2=、1.5×3=這類小數乘法的豎式。同時根據學生探究結果，直觀演示小數乘整數的計算過程，啟發學生總結小數乘法的基本規律，加強學生對數學知識的感知能力。

（二）多形式展示內容，吸引學生注意

智慧教室在具體應用中，教師可多形式地展示小學數學教學內容，用新穎、趣味性、互動性較強的內容展示吸引學生注意力。傳統小學數學課堂中，“平鋪直敘”式的內容展示較常見，但學生在此種形式下無法高效理解教學內容，師生互動效果不佳。但在智慧教室環境下，教師可利用Flash動畫、趣味視頻、互動游戲呈現數學內容，設計新穎的課堂互動教學方案。讓學生能夠在數學課堂中緊跟教師步伐，自覺參與互動教學，提高學生學習數學知識的整體效率，培養學生自主學習能力。

例如在《多邊形的面積》這節課中，教師可在智慧教室中設計“城市建設”情境，分別利用長方形游泳池、平行四邊形花壇引出本節課的數學概念。然后在帶領學生列出算式、計算花壇、游泳池面積時，用互動游戲、競賽、視頻模擬、PPT講解等形式展示教學內容。學生在多形式內容中，可感知小學數學課堂互動的趣味性，更積極地參與學習活動。在此期間，教師給出游泳池長4.5米、寬3米等信息后，可利用智慧教室的展示功能，為學生教授多邊形面積的計算方法，使學生掌握長方形、平行四邊形面積的計算方法。案例中，趣味元素與教學內容的融合，有利于增加互動教學創新性，突出智慧教室環境對學生行為的有利影響，保障課堂互動效果。

（三）優化互動模式，推進教學進程

小學數學課堂設計中，師生互動行為往往需通過問答形式展開，但此種互動行為會影響互動教學的整體效果。究其原因在于班級內學生認知水平、學習效率會有著明顯差異性，教師在解答、提問后難以獲取有效反饋信息，嚴重影響著數學課堂教學進展。智慧教室在應用中，可在轉變師生互動形式的前提下，滿足教師、學生“一對一”“一對多”的指導需求，幫助教師準確了解班內學生學習情況，推進小學數學互動教學進程。教師在互動教學期間，可根據智慧教室提取的反饋數據，設計隨堂測驗、隨堂評價指導、課后復習活動，針對性地解決學生難題，使學生抓住課堂教學重點。除此之外，智慧教室具有分析學生學習優勢、不足的功能，便于教師為學生提供個性化教學指導，及時查漏補缺，兼顧班內學生學習任務，提升小學數學互動教學效率。

掌握簡易方程的基礎知識后，智慧教室內的提示音可準確分析學生學習進度，布置下一階段的互動任務。且按照學生對基礎數學概念的掌握，自動進入“闖關”環節，用游戲、競賽的形式與學生進行互動。之后，教師可憑借智慧教室，布置2x+7=13、5x+5=15等簡易方程的計算與分析任務，用隨堂檢測互動的方式完成數學互動教學。上述案例中，教師應用的互動模式不僅局限于問題模式中，此種互動方法可發揮智慧教室的使用優勢，在降低數學學習難度的基礎上，幫助教師全面了解學生學習情況，構建高效數學課堂。

（四）提高互動效率，豐富互動形式

信息化的發展為教育改革帶來了新的機遇，利用信息教學，能促進學生和課堂之間的互動，并且提供更多的互動方式，在互動性學習中充分激發學生的興趣。在智能教室里使用電子白板，小學數學的教學內容可以用視頻、動畫、圖片等形式呈現，沖破紙質教材帶來的單調和內容局限，充實課堂教學內容與形式。用生動有趣的數學例子，通過大量的實踐性和針對性的經典實踐活動，營造氣氛活躍、自由的新型教室，使學生在輕松的環境中學習和實踐數學理論知識，以豐富互動形式，創造更大的互動效率，充分發揮課堂互動帶來的積極作用，提高數學課堂教學質量。如果對“分數”部分進行知識講解，可以預先在電腦上設定游戲切蛋糕，而在課堂上，以蛋糕分問題為切入點，進行互動練習。先問：“誰知道把一塊蛋糕平均分給四個小朋友該怎樣切？”接著找同學到電子白板上做蛋糕分游戲，并且更換孩子的數量，選擇不同的同學多次進行分蛋糕活動。最后，引出分數的概念：“把一個蛋糕平均分給四個小朋友，這樣每一個小朋友分到的蛋糕就是1/4；分給六個小朋友，這樣每人分到的蛋糕就是1/6。這里涉及的數字就是我們今天要說的分數?！彪S著概念的闡述，要注意手勢應該指向相應尺寸的蛋糕，讓學生直觀地觀察分數之間的大小關系。使用交互式教室，學生的作業、作品集等可以用幻燈片、錄像和其他形式展示，通過這個過程，不僅可以了解每個人的任務完成情況，協助教師批改作業，也可以在課堂內分享作業中遇到的問題和優點，提高課堂互動的機會。例如，在小學高年級教學中的“折線統計圖”，要求學生掌握基本的繪圖方法，具有一定的數據整合能力；因為知識本身的特性，在繪圖作業中學生涉及的問題往往比較集中。因此，教師可以使用智能教室，根據存在的問題將學生的作品歸類，并將其放在電子白板上，讓學生自己觀察每幅圖存在的利弊，并自由闡述，使其深刻地了解自己學習折線圖知識時存在的問題；并且學習其他同學的長處，不斷完善自己。在這個過程中，可以培養學生發現問題以及解決問題的能力。

五、結語

綜上所述，智慧教室成為現代教育的重要工具，其在小學數學課堂教學融合后，課堂內的師生互動行為特征產生較大改變。為發揮智慧教室應用價值，教師需基于課堂互動行為，準確分析智慧教室環境下數學課堂互動教學需求，從而在內容展示、隨堂提問、互動教學中，挖掘智慧教室的互動優勢，針對性地給予學生教學指導，保障小學數學課堂互動教學的實效性。

[1] 高玉瀅.基于智慧教室的小學數學翻轉課堂教學研究[J].文理導航·教育研究與實踐,2020(002):38-39.

[2] 彭慧.關于智慧教室環境下小學數學教學的幾點思考[J].文淵(小學版),2019(003):158-159.

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1002-7661(2022)05-0025-03

甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《小學數學課堂師生言語互動行為研究》，課題立項號GS【2020】GHB1798。