幼兒園小班語言活動的策略研究

李玥如 趙慧君

一、幼兒園小班語言活動的價值取向

幼兒園小班語言活動應圍繞有趣、貼近幼兒日常生活和經驗的主題開展，教師在語言活動中注重與幼兒進行多方信息交流，保證語言形式內容豐富，幼兒交流對象范圍大一些，可以與教師或者其他幼兒交談，也可以獨自在集體面前進行一些講述。所謂幼兒語言活動就是著力發展幼兒的言語綜合能力，進而培養幼兒的言語智慧的一種活動，小班幼兒語言活動即針對小班幼兒年齡特點開展的以發展小班幼兒言語能力的活動[1]。幼兒期是人的大腦發育最迅速的時期，也是幼兒的語言發展最迅速的階段，抓住這一重要時期，有效開展幼兒園語言教育就顯得十分重要[2]。教師在語言活動中其實起到的是間接引導作用，教師用提問的方式來引出活動的主題，引導幼兒談話的思路，同時，教師也會用平行談話的方式對幼兒做隱性的交流談話示范，為幼兒用完整、連貫的言語將自己心中的感受準確地表達出來，并能讓他人理解的這一能力打下基礎。

語言領域教育是幼兒園五大領域教育之一，教師通過讓幼兒傾聽、表述、欣賞、理解等，讓幼兒獲得語言發展[3]。幼兒園語言活動在幼兒全面發展中是一個重要的組成部分，是幼兒對語言學習和語言運用的前提基礎。語言活動在教學上也為幼兒學習品質的發展提供了條件，當幼兒教師忽視語言活動的綜合發展功能時，語言活動開展就會制約幼兒學習品質的發展[4]。語言活動的開展，還可以增強幼兒的溝通交往能力，使幼兒用正確的語句把自己的愿望完整地表達出來，并且更好地接受幼兒教師傳授的知識與經驗，從而更好地成長與發展。語言活動的順利進行還可以確保教師的各項教學活動的順利開展，推進和創新幼兒園的其他教學活動，豐富幼兒園的活動內容和相關理論。語言的多樣性以及在生活交往中所起到非常重要的作用，而且幼兒期又是人類語言發展的關鍵期，所以教育工作者和家長們一直高度關注著幼兒的語言教育。

二、幼兒園小班語言活動存在的問題

（一）教師過于重視知識的教學，形式單一

現在有很多幼兒教師受傳統教育觀念的影響，忽視了對幼兒語言運用能力的訓練與培養。但其實，在小班幼兒的語言活動中最應該做的是存儲語言，因為小班年齡階段是學習語言最敏感、最關鍵的時期。小班語言活動的開展大多注重知識的學習、傳授，不符合小班幼兒的需求，例如，部分幼兒教師會在語言活動上讓幼兒學習拼音，甚至要求幼兒背一些簡單的古詩，這些都不符合《幼兒園教育指導綱要試行》中的目標與內容，這些做法只會導致很多幼兒會講故事、背唐詩和兒歌，卻不會用正確的方法與他人進行交流與溝通，不會正確地表達自己心里的愿望與需求。

（二）幼兒園小班語言活動開展頻率低

目前，幼兒園在一段時間內的語言活動開展組織中，語言活動開展次數較少，一周僅開展一次，甚至不開展語言活動，占五大領域開展次數比例較小，與每周都有的科學領域、藝術領域、健康領域、社會領域相比，語言領域活動開展的頻率較低。小班幼兒年齡均在3～4 歲，正是人類語言發展的關鍵時期，若忽視小班語言教育，會導致幼兒的詞匯、語法規則、口語表達得不到好的發展，就很難激發幼兒說話的興趣，導致難以促進幼兒語言能力的發展。

（三）教師過于依賴園所提供的易操作教具

在當前的語言活動中，幼兒教師都會使用多媒體電子板，因為園所提供的電子板具有易操作性，讓教師過于依賴使用。例如，有些教師認為做圖片教具麻煩，不實用，用一兩次就用不上了，所以每次需要制作圖片教具時，幼兒教師都會選擇直接將圖片下載到電子板上，直接給幼兒播放。園所提供其他的教具，教師都會使用在活動中，具有多功能性，但很多園所提供的教具種類不多，只有那幾種供教師選擇。有時，幼兒教師使用電子板里的動畫教程，這些有趣的動畫讓幼兒無法將注意力集中在教學內容上，而只關注電子板上會動的小動物，這種現象大大降低了電子板的使用價值。恰當地使用教具可以激發幼兒在活動中的積極性和對知識的興趣，讓幼兒更容易和教師一起融入活動中，充分地與教師交流互動，從而達成教學目標。

（四）師幼互動中，教師過于強調完成任務

語言教育活動中小學化傾向明顯，教師的提問存在局限性[5]。在目前的小班語言活動中可以發現，以教師為施動者開啟的語言互動中，多數教師經常使用三種提問的方式，分別是：識記型提問、征求型提問和重復性提問。這些提問方式阻礙了幼兒深入思考，不利于激發幼兒的主動性講話。幼兒教師們還過于強調完成語言活動任務，對于幼兒們的不同回答，他們只對所謂的正確答案進行講解，而對其他的答案均不做解釋，這嚴重地限制了教師與幼兒之間言語交流的內容，也影響了教師與幼兒之間言語互動的質量，從而阻礙了幼兒語言運用能力的發展。

（五）教師組織小班語言活動時間過長

小班教學活動時間一般都維持在15 分鐘左右，主要是因為小班幼兒的注意力能集中的時間，大概就15～20 分鐘左右，一旦超過這個時間，小班的幼兒們就不容易集中注意力到某一活動或某一事項當中。當前存在部分幼兒教師在組織小班語言活動時，將注意力都放在教學上，忽視了時間的掌控，使用了較長的時間，就導致注意力減弱和一般的幼兒出現注意力轉移的現象，因為過長的教學活動，大多數幼兒都無法將注意力集中在教師或活動內容上，只有極個別注意力較強的幼兒還堅持在活動內容上。這種現象不僅不會實現小班語言活動的教學目標，還會令小班幼兒們覺得語言活動學習又無趣、時間又長，從而使他們不喜歡語言活動，他們的語言表達能力也就無法發展。

三、提高幼兒園小班語言活動效果的策略

（一）重視語言活動內容選擇的均衡性

合理的語言教學活動內容的選擇，對提高幼兒的語言表達能力及促進幼兒全面發展很重要。按照“最近發展區”的理論，教學活動內容要有層次、順序性，不能教師想組織什么就組織什么；合理開展教學活動，既能夠利用幼兒已有發展水平和語言經驗，又能進一步提升幼兒語言能力或促進幼兒語言的運用[6]。在內容選擇豐富的前提下，教師可以均衡教學內容的選擇，可以將談話活動、講述活動、聽說游戲、文學作品欣賞活動和早期閱讀活動平均分配在每一次的活動開展中，而不是多次開展同一個類型的教學活動，要平均分配，不使幼兒感到重復學習，產生厭倦感，要讓幼兒有新鮮的感覺，喜歡去參與語言活動，從而達到更好的教學活動效果，更好地促進幼兒全面發展。

（二）尊重幼兒語言發展的特點

小班幼兒剛從嬰兒期步入幼兒期，語言方面還在發展中，由于他們的身心發展迅速，他們的身上又存在一些幼兒期的特點，由此可見，小班幼兒的特征還算比較明顯。伴隨著年齡的增長，他們的發音器官也開始成熟，發音的能力也迅速加強，語音發展的進步很大。在詞匯方面，小班幼兒的年齡也是詞匯量快速增長的時期，他們所說的句子也逐漸變得復雜，句子的修飾詞也變多了許多，并且具有一定的語法規則，但有時由于詞匯匱乏，表達時不是特別的流暢，有時會帶有一些多余的口頭語，還有個別幼兒甚至會顯得口吃，這就使他們在集體前講話不自然、不大膽。幼兒教師應做到多讓幼兒有想說、敢說的欲望，從而讓幼兒具備會說的能力。幼兒教師可以根據小班幼兒喜歡被表揚，喜歡小禮物的特點，多多用鼓勵的方式，讓他們產生說的想法，比如，對于積極發言的幼兒，教師可以以獎勵一個擁抱、比大拇指等方式給予幼兒們肯定；針對性格內向的幼兒，不要求他能一開始就大膽地說，而是進行慢慢引導，幫助他們克服心理障礙，從能站出來和老師或其他小朋友一起說、獨立說、大聲地說，到最后大方地與人交談。教師要為幼兒多提供表現自我的機會，以此來消除掉幼兒的恐懼感，增強幼兒大膽表現的想法。最后，就是讓幼兒會說，教師要引導小班的幼兒講完整的話、講清楚的話，為以后的語言發展奠定基礎。

（三）準備樣式豐富的實物教具

小班幼兒的思維特點是以具體形象為主，只要有具體的物品，他們的思維就可豐富多彩，一旦離開具體的物品，思維水平就十分有限[7]?；顒又校瑢τ谛“嗟挠變簛碚f實物的展示能更好地還原事物的原來樣貌，給幼兒們更加直觀和真實的感受，并讓他們在感受事物的過程中獲得更加準確的認真，從而有助于激發他們對事物探究的興趣。教師可以根據幼兒興趣發展的特點，合理地通過各種顏色、多種多樣形式的實物教具來誘發幼兒的興趣和好奇心，使幼兒積極地投入語言活動中去，從而培養幼兒對學習語言的興趣，發展幼兒的語言能力。教師可以使用指偶、磁帶、小牌子、打擊樂器等教具，讓幼兒與材料充分接觸，從而調動幼兒參與活動的積極性，使幼兒樂于學習語言，發展幼兒的各項語言能力。

（四）提高師幼言語互動質量

師幼互動對幼兒的語言運用有著重要的指導作用，教師可以創設適宜的互動環境，為幼兒創設敢說、想說、會說和愛說的語言環境和學習條件，鼓勵幼兒與教師、同伴進行交流，營造一個好的語言學習環境。教師也可使用多種提問方式，引導幼兒的主動性講話，不在于課堂上提問的多少，而在于提出問題的方式和問題的內容[8]。還可以加強幼兒言語活動的主動性，把言語互動的主動權交給幼兒，讓他們成為語言活動的主角，教師由過渡指導變為引導，積極發現和鼓勵幼兒主動性地講話，還可以鼓勵幼兒主動發出質疑，讓幼兒用語言表達自己的“預期”和“假設”，啟發幼兒深入思考，充分發揮幼兒愛說、愛提問的特點。