小學語文教學中營造良好課堂氣氛的研究

朱 麗

小學階段的孩子由于年齡尚小，有著精力旺盛、活潑好動、好奇心強等性格特點，所以在語文教學活動中，面對較為枯燥、無趣的教學內(nèi)容時，往往難以長時間集中注意力，提不起學習興趣。因此，作為小學語文教師，則應當有意識地營造歡快、愉悅的良好課堂氣氛，引導學生發(fā)揮學習熱情，從而投入學習狀態(tài)中來，提高課堂教學實效。

一、轉變語文教學理念，助力良好課堂氣氛營造

其一，構建和諧平等的師生關系。在過去的小學語文教學活動中，教師始終處在主導地位，而學生只能坐在座位被動吸收知識，而教學理念的革新要求小學語文教師樹立“以生為本”的教學理念，在教學中要考慮學生的主體需求和現(xiàn)實生活，多傾聽學生的意見反饋，在平等對話的基礎上與學生交朋友，拉近師生距離，消除隔閡感，為良好課堂氣氛的營造打好基礎。

其二，樹立“大語文”意識。在小學語文教育教學中，需要明確對學生語文綜合能力的培養(yǎng)要求，致力于提高學生的聽說讀寫能力，強化其語文知識綜合運用能力。小學語文教師還要重視對學生的全方位培養(yǎng)，則要求教師樹立“大語文”意識，在語文教學理念方面要更加多元與開放，提高對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視度，這一點也是營造良好課堂氣氛的關鍵[1]。

其三，實施差異化教學。此處所言“差異化教學”包含學生和教材兩方面的差異。學生的差異性表現(xiàn)在每個學生認知水平、基礎能力、生活環(huán)境的差異，所以教師在開展教學活動時要綜合考慮個體差異性，有層次、有針對性地設計教學內(nèi)容，保證每一位學生都能夠有所進步[2]；教材的差異性表現(xiàn)在教師對教材應用的靈活性方面，要結合不同的教材內(nèi)容去設計教學方案。這種具有針對性的教學設計，與因材施教理念契合，同時也有助于良好課堂氣氛的營造。

二、借助多媒體教學設備，營造良好課堂氣氛

現(xiàn)代信息技術在教育領域的應用已十分廣泛，基礎教育階段也不例外，通過形象直觀的多媒體設備輔助教學活動，能夠調(diào)動學生的學習興趣，豐富學生情感體驗，進而有效營造良好課堂氣氛。在傳統(tǒng)的小學語文教學活動中，如果學生所學文章的創(chuàng)作背景與其生活背景相差太遠，那么在理解時不可避免地會存在思維障礙，理解不暢便會導致學生對內(nèi)容有所抵觸。為了改變這一現(xiàn)狀，提高課堂教學實效，教師可借助多媒體教學設備去營造良好的課堂氣氛，實現(xiàn)寓教于樂的目的。

比如，在講解《海上日出》這篇文章時，由于許多學生在生活中并沒有看海上日出的經(jīng)歷，所以存在一定的理解難度，導致課堂氣氛有所低沉。那么，教師可借助多媒體設備，向?qū)W生播放提前準備好的與海上日出相關的圖片、視頻，如此一來學生便可直觀地看到書中描述的美景，體會到作者寫作時傾注的情感，再搭配舒緩輕柔的背景音樂，帶領學生仿佛置身其中，有效激發(fā)學生對文章內(nèi)容的學習興趣，在良好的課堂氣氛中，加深了對語文知識的理解。

三、合理設計導入方式，調(diào)動學生課堂參與積極性

課堂導入環(huán)節(jié)同樣要重視良好課堂氣氛的營造，而反觀當前許多小學語文教師在課堂教學中更看重效率和實踐，所以對課堂導入有所忽視。事實證明，合理的課堂導入不但能夠激發(fā)學生的課堂參與積極性，也有助于良好課堂氣氛的營造，從而帶動學生更快投入學習狀態(tài)。而通過情境創(chuàng)設式的課前導入設計，能滿足小學生對知識的探索興趣，產(chǎn)生對教材內(nèi)容的自學興趣，隨著枯燥轉變?yōu)榕d趣，能夠明顯提升課堂教學實效性[3]。

比如，在講解“富饒的西沙群島”相關內(nèi)容時，教師可在正式講授前利用信息設備播放相關紀錄片視頻，豐富多彩的視頻畫面吸引著小學生的眼睛，透過屏幕直觀領略南海風情。在學生對文章內(nèi)容有一定了解過后，再引導學生對文章展開閱讀，便能起到事半功倍的效果。可見，通過合理設計課前導入方式，不僅能激發(fā)學生對教學內(nèi)容的學習參與積極性，也能保持良好的課堂氣氛。

四、積極組織競賽活動，創(chuàng)設輕松課堂學習環(huán)境

小學生年齡尚小，對許多新生事物有著強烈好奇心，特別是對競賽活動非常感興趣。所以，小學語文教師可把握學生這一心理，積極組織更多趣味性競賽活動，以競賽互動的方式調(diào)動學生的學習積極性，同時營造良好課堂氣氛。一般來講，教師可根據(jù)教學進度計劃或是每周組織舉行，輔以相應的獎懲制度，列出班級積分榜，以相互競爭的形式激發(fā)學生參與活動的積極性，實現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)的提高[4]。當然，教師在組織競賽活動時，一定要結合小學生實際情況和教學內(nèi)容，采取多元組織方式，營造良好課堂氣氛。換而言之，教師在開展小學語文競賽活動時，要保證活動形式的多元化，才能不斷滿足小學生的好奇心，始終保持對競賽活動的參與熱情，利于輕松愉悅的課堂氣氛的營造。

比如，在講解到口語交際“講歷史故事”相關內(nèi)容時，教師可鼓勵學生積極參與歷史故事演講競賽，各學習小組前期進行歷史故事的收集、整理，形成文本后選派兩名組員上臺演講，通過得體的肢體動作、繪聲繪色的語言，在兩個人的演繹下完整地講述一段歷史故事，同時讓同學感受到故事的內(nèi)涵及其體現(xiàn)的教育意義。在學生演講完畢后，教師與其他小組成員可進行評分，最終選擇出三組優(yōu)勝小組給予鼓勵。如此一來，在良好的競賽氣氛中，學生對口語交際的熱情逐漸高漲，更愿意參與到后續(xù)活動中來。

五、開展生活化語文教學，激發(fā)學生情感體驗

語文知識源自生活且應用于生活。在營造良好課堂氣氛的過程中，教師還須重點關注現(xiàn)實生活，通過利用生活素材與教學內(nèi)容的結合，不但有利于良好課堂氣氛的營造，而且也能明顯增強學生的語言感知能力、語言表達能力。縱觀小學語文教材，會發(fā)現(xiàn)收錄的文章內(nèi)容及相關知識點，大多與生活息息相關，所以教師應當采取生活化教學方式，引導學生關注學習內(nèi)容與生活的關系，激發(fā)其情感體驗，基于生活體驗深刻思考[5]。另外，身為小學語文教師需要認識到情境教學與生活化教學有所差異，前者主要是講述故事、案例或利用多媒體去重現(xiàn)文本內(nèi)容，帶領學生置身其中感受，增強學生的想象力與拓寬視野，所以一般會在抽象性文章講授時采用；而生活化教學方式則主要用于與學生生活經(jīng)驗存在聯(lián)系的文章講授中，通過引導學生聯(lián)系自身生活，促進其對作者表達情感的體驗，透過文章感受生活，實現(xiàn)個人文學素養(yǎng)的提升，同時也能豐富對生活的認知，起到營造良好課堂氣氛的作用。

比如，在講解“‘精彩極了’和‘糟糕透了’”相關內(nèi)容時，首先要了解到這篇文章主要是講不同父母對孩子作文的不同評價，但出發(fā)點都源自于對各自孩子的“愛”。因此，教師可根據(jù)這些內(nèi)容，結合學生的生活，力求引起學生共鳴而加深情感體驗。在生活化的教學方式應用下，不僅能以良好課堂氣氛激發(fā)學生情感體驗，也能潛移默化地實施德育，促進學生語文核心素養(yǎng)的形成。

結語

綜上所述，小學語文課堂教學實效與課堂氣氛的好壞密切相關，良好的課堂氣氛能夠促使學生更快地投入學習狀態(tài)，也能通過增進師生之間、生生之間的互動，是提高教學實效與提升學生語文學科核心素養(yǎng)的重要手段。所以，身為小學語文教師，應當采取多種手段對課堂教學予以豐富，如文章提到的借助多媒體設備、巧妙設計導入方式、組織競賽活動、開展小組合作學習等，盡最大努力調(diào)動學生的學習興趣，為他們營造良好課堂氣氛，實現(xiàn)小學語文教學實效的全面提升。