情境創設教學法在高中地理教學中的實施策略研究

馮 飛

引言

時代的進步對人才的全面發展有了更高的要求，我國的教育事業在發展中逐漸認識到提高學生核心素養的重要意義，于是在“新課標”中對各個學科的課程做出了規定，著重提到了核心素養的培養，而地理學科教育同樣如此。

一、情境創設教學法的概念和重要意義

情境創設教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境創設教學法在高中地理教學中的應用，不僅能讓復雜、抽象的知識以生動、形象的形式呈現，助力學生理解，同時也能起到活躍課程氛圍、激發學生學習興趣的作用，有助于學生地理核心素養的發展。所以，在高中地理課堂教學中，教師應當重視情境創設教學法的合理運用，結合課程內容與核心素養培養目標創設情境，從而構建高效課堂。

二、情境創設教學法的實施策略研究

（一）創設問題式情境，激發學生探究精神

通過對高中地理教學實踐情況進行觀察，會發現之所以在課堂教學中學生的主體地位未能凸顯，原因在于教學方式多以教師為主導，學生自主思考與合作探究的機會不多，并且教師的提問也未合理設計，缺少環環相扣的遞進感。所以，教師需要積極創設層層遞進的問題式教學情境，設計的問題要與真實情境相關，具有一定引導性、開放性、真實性與梯度性，才能促使學生的思維置于問題情境中得到發散，實現認知能力的提升以及地理學科核心素養的形成。當然，為了讓學生對創設的問題情境有深入理解以及對涉及的知識深刻掌握，那么問題依托的情境必定要契合學生的現實生活。只有緊扣真實問題所創設的情境，才能發散學生的地理思維，從中鍛煉利用地理知識解決現實問題的能力。同時，在教學中創設問題情境時，一定要保證從簡單的、結構明晰的情境逐步遞進到復雜的、結構隱晦的情境，與學生的認知發展規律相符，通過循序漸進的提問，激發學生在問題情境中的知識探究興趣。

比如，在講授“大氣的垂直分層”相關內容時，為了激發學生的知識探究興趣，教師可利用多媒體設備創設情境，先播放電影《中國機長》 的片段，要求學生認真觀看。播放完畢后，教師通過一系列問題的設置，讓學生跳出課本知識的局限，并且對問題的探究與解決過程中不斷發散思維，實現思維的高階發展。

（二）創設生活化情境，培養知識運用能力

地理學科知識具有綜合性特征，是一門研究地理環境與人類活動之間關系的學科，地理知識對解決眼下人口、資源、環境及社會發展等方面問題有著重要作用。所以，在高中地理教材中會發現包含了大量生活化內容，但相較于初中階段的地理教材而言，這些生活化內容明顯層次更高，有著較強復雜性。為了深化學生對其中知識的理解與掌握，則應重視情境教學法的應用，結合教學內容與學生生活經驗進行生活化教學情境的創設，促使學生主觀能動性得以發揮，同時引導學生借助自身經驗對生活問題進行解決，實現地理知識的有效遷移與應用。當然，在課堂教學中教師一定要為學生留足自學時間與空間，如此有助于學生對新知的理解與掌握。

比如，在講授“常見的天氣系統”相關章節內容時，教師便可通過創設生活化情境組織教學活動。首先，教師可利用多媒體設備為學生呈現出中央電視臺《天氣預報》 節目的畫面，傾聽主持人對近段時間天氣形勢的分析，然后教師結合生活經驗提出“冷鋒過境時外部環境會如何變化？ 我們會不會有明顯的感受”等問題，這種生活化問題的設計會引導學生主動聯系本節課知識進行思考。立足所學知識與現實生活經驗，學生能夠輕松認識到在冬季時冷鋒過境會導致外部環境氣溫急劇下降，人們會感覺到異常寒冷，甚至會出現大風和強降雨雪天氣。在學生給出討論結果之后，教師還可鼓勵學生嘗試比較冷鋒過境前后氣溫出現的變化，進而總結出外部環境氣溫與氣壓的特征。通過生活化情境的創設，不僅能激發學生對相關地理知識的學習興趣，同時也能提高知識的實踐運用能力，促進地理學科核心素養的發展。

（三）創設體驗式情境，培養地理綜合思維

要想提高高中地理教學實效性以及促進學生地理素養的培養與發展，則需要保證學生對地理知識充分掌握。通過創設體驗式情境，不僅能夠營造活躍的課堂教學氛圍，還能加深學生對相關知識點的理解，開闊學生視野，實現地理核心素養的發展。落實在實際教學活動中，教師可鼓勵學生以角色扮演的形式來創設體驗式教學情境，調動學生的參與積極性，激發其求知欲望，主動參與到情境問題的解決探究中去。地理教師可鼓勵學生根據教材內容展開地理情景劇的編排，或是組織課外活動等。

比如，在講解“旅游資源分類與特性”時，會講到現代旅游的基本要素，教師便可利用周末時間組織學生前往農場、郊區等有著優美環境的地方活動，結合所學的“旅游六要素”知識，對游玩之處是否存在旅游開發的可能性展開探討。通過將學生置于現實情境中進行體驗，能夠明顯調動他們的問題探究欲望。而在講解“中外著名旅游景觀欣賞”相關章節時，教師應在課堂上組織一場“世界旅游博覽大會”，通過創設情境讓學生一一介紹不同景觀。在活動開始前，首先要求學生通過討論、查找資料獲取各自景觀的文化歷史、景觀特色等資料，然后在課堂上就各自景觀進行辯論，每個小組代表一個景觀，結合自己所收集的資料與其他同學比較，一方面凸顯出景觀特色，深化對景觀的認知；另一方面也能了解到該景觀在旅游開發中的不足，從而嘗試運用所學知識予以解決。

（四）創設史話情境，培養學生人文素養

地理史涵蓋了地理學史、地理學家傳記以及與課本內容相關的成語、傳說、詩詞等。在高中地理教學中創設史話情境，除了能以新穎的切入點吸引學生的關注以外，還能夠拓寬學生的知識面，有效培養他們的人文素養，實現全面發展。

比如，教師可引入詩詞創設情境，在講解“常見的天氣系統”相關內容時，可引入“一場春雨一場暖”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”等名句，讓學生分析描寫的是哪種天氣系統；也可引入人物傳記故事，創設情境，如在講解“河流地貌的發育”相關內容時，教師可引入明代著名地理學家徐霞客的故事，介紹在《徐霞客游記》 中對“干谷”“盲谷”的記載，這是我國對喀斯特地貌的最早研究，極具科研價值。同時，在《徐霞客游記》中還記錄了徐霞客游歷中國30 余載所觀察到的各種天文、地理、人文等資料。通過史話情境的創設，學生對地理學的知識面會有明顯拓寬，從而了解到地理知識的博大精深，既能增強其民族文化自信，也能實現人文素養的提升。

結語

總而言之，在高中地理教學中培養與發展學生的核心素養非常關鍵，身為地理教師需要嘗試多元教學方法，致力于在提高課程實效的同時，促進學生地理素養的發展。結合本文探討，會發現應用情境創設教學法，能夠讓地理學科知識以更形象、生動的形式呈現在學生面前，帶領學生走進問題情境、生活情境、體驗情境等多元情境中學習地理知識，為學生提供主動探究的機會，實現地理學科核心素養的養成。