走好習作第一步
——關于小學語文習作教學的思考

范禹銘

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》 在習作建議中指出：“要讓學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”習作是語文教學的重要組成部分，更是學生語文素養的綜合性體現。培養學生的習作能力，不僅有助于學生語文素養的提升，更能夠提高其審美情趣，培養其健康個性。

在習作的起步階段，小學三年級是學生從看圖說話的具象表達向書面文字的抽象表達轉變的關鍵時期。作為教師，要充分利用一切教學資源，激發起學生對習作的興趣，以“趣”促思，讓其能寫；依據年級習作要求，教會學生一些習作的方法，以“法”促教，讓其會寫；課堂上動筆創作、交流、評價、修改，在師生互動和生生互動中，讓學生樂寫。

一、生活是習作的源泉

葉圣陶先生曾說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”“我們的生活充實到某種程度，自然要說某種的話，也自然能說某種的話。”[1]對于初學習作的學生來說，習作的題材，主要來自豐富多彩的現實生活。只有引導學生認真觀察和感受生活中的細節與美好，才能為習作積累豐厚的素材，激發其表達的欲望與寫作的動機。

學校開展“校園書市”活動，同學們在操場上自由地買書、賣書，場面特別熱鬧。教師趁機引導學生認真觀察大家的表現：賣書的同學或眉飛色舞地大聲吆喝，或滔滔不絕地介紹自己的書籍；買書的同學或認真地挑選著適合自己的書，或是在和“賣主”商量著滿意的價格……學生去參觀校史館之后，引導學生思考校史館陳列的物品都有什么，都是什么樣兒的，可以選擇幾個印象最深刻的物品，從顏色、形狀、用途幾個方面來寫；運動會上，引導學生觀察各個班級的同學是怎樣的裝扮，用上一些有新鮮感的詞語來寫一寫。比賽過程中，引導學生觀察賽場上同學們的表情、動作，猜一猜他們的心情；班級進行戶外活動，引導學生觀察山、水、樹的美……一次次的活動，一次次的創作，都會讓學生懂得：只要善于觀察生活，用心記錄和感受，就一定能寫出好文章。

只有經歷過，才會有真實的生活體驗；只有身處其中，才能在心中留有百般滋味。生活這本大書，為學生的習作之旅提供著源源不斷的養料。

二、“填空式習作單”是習作的幫手

在習作初始階段，學生能夠說清楚自己想寫的內容，可一旦要用上書面語落筆成章的時候，就顯得格外困難。同時，學生的語言缺乏邏輯性，甚至不清楚應該先說什么，再說什么。所以，“填空式習作單”就成了學生動筆創作的好幫手。

例如在學習過《富饒的西沙群島》 第五自然段后，知道了“西沙群島也是鳥的天下”一句是本段的中心句，后面的內容都是圍繞這句話來寫的。而且中心句可以放在段首，也可以放在段中和段尾。于是給定學生一個中心句，讓其也來試著寫一寫：中午，操場上熱鬧極了！ 學生就會寫“同學們有的在踢毽子，累得滿頭大汗；有的在張開雙臂玩老鷹捉小雞；有的圍成一圈，唱著歌，玩著我們最喜歡的丟手絹游戲”。這樣的“填空式習作單”，不僅解決了寫什么的問題，更讓學生知道了該怎樣寫；不僅明白了中心句的作用，更學會了如何圍繞中心句來寫一段話。教師還可以在學生動筆之前，送給學生幾個好詞、好句，讓他們嘗試運用，幫其把作文寫得鮮活生動！

再如三年級上冊最后一個單元，要求寫一件簡單的事，而學生對于一件事的表達往往缺乏邏輯，這時，“填空式寫作單”就可以幫助學生突破難點。先引導學生想一想要寫哪件事，自己嘗試著說一說想要寫哪些重要的內容；再根據學習單上 “開始……然后……接著……最后”這些表示事情先后順序的詞語，按照順序把每一步都說清楚，寫的時候就一定能夠做到條理清晰。

每次習作之前，教師都要引導學生在課上先說一說，思想的交流與碰撞后，學生的創作之窗才會打開，變得更加廣闊。結合同學們交流與討論的內容，再完成學習單，這樣就會更有收獲。能力弱的學生會在提示下完成一段話，能力強的學生，可以進行再次創作，讓不同水平的學生都能夠在習作的田地里快樂徜徉。

三、教材是習作的范本

我們的語文教材，每個單元都明確了習作的要求，如：嘗試運用有新鮮感的詞句；嘗試自己編童話、寫童話；試著圍繞一個意思寫……而每個單元的課文又都是圍繞此習作要素來編排的。所以，學生的教材就是最好的學習范本，也是最好的習作拓展的素材。

（一）語言凝練，想象空間廣闊的文章——擴寫

例如《夜書所見》 這首古詩，語言凝練，畫面感極強，很適合擴寫。作者遠在他鄉，思念自己的家鄉和孩子們。他在想：孩子們此時可能在做什么？ 有的學生寫道：“老婆，這么晚了孩子們還在院子里斗蛐蛐，你也不管一管？”有的寫道：“吹起了秋風，天氣轉涼，孩子們快回屋子里玩吧！”有的寫道：“如果我能夠陪在孩子的身邊，是不是也會和他們一起斗蛐蛐呢？ 好想家啊……”稚嫩的話語里有著孩子們最樸實的想象，充滿著生活的氣息，傳遞著一種思鄉之情。

（二）主題突出，段落劃分清晰的文章——仿寫

對孩子來說，從小到大，絕大多數新技能都是通過模仿而獲得的。這些剛剛開始學習寫作的孩子也不例外。教材里的課文，語言使用準確而不失美感；段落劃分清晰且主題突出，都是學生學習寫作最好的范本。所以，教學中可以充分利用教材中的典型句段，讓學生通過仿寫來提高習作能力。

例如《秋天的雨》 的第二自然段，將秋天的顏色寄于秋雨之中，通過對銀杏樹、楓樹、田野、果樹、菊花仙子的描寫，把秋雨這盒五彩繽紛的顏料，染盡于世間萬物。學生可以仿照此語言形式，寫一寫冬天的雪、夏天的陽光、春天的風。《美麗的小興安嶺》 一課采用總—分—總的構段方式，我們就可以給學生一個主題，讓其也按照這樣的構段方式來寫。例如播放一段海底的視頻，讓學生感受海底動物的有趣之后，就來寫一寫：“海底世界真是有趣極了！”接著便分別寫出幾種海底動物的外形或者游動時的特點。最后總結：“海底真是一個奇妙無窮的王國啊！”在一次次的練筆后，學生自然就感受到這種構段方式的好處了。再如《聽聽，秋的聲音》 這首詩歌中，語言生動優美，可以讓學生充分利用已有對擬聲詞的積累，仿寫一小節。于是《聽聽，動物園的聲音》 《聽聽，森林的聲音》 《聽聽，大海的聲音》 這樣一篇篇的詩歌便誕生了。在教材的引領下，學生“心中有物”，自會有法可依，有話可說，有事可寫，充分地激發起了學生的寫話興趣，并有效地提高學生的習作能力。

（三）課文留白，未知線索明確的文章——續寫

為了更好地培養學生的想象力，教材中的課文往往會出現一些留白，引發學生無盡的遐想，去補充、去創作。

如《胡蘿卜先生的長胡子》 一文中，可利用文中最后的一處省略號，引導學生根據課文中的脈絡，故事的發展，大膽猜測接下來可能發生什么事情；并運用課文中的固定句式，續寫故事。有了這樣的留白，學生通過想象，利用生動的語言寫出了長胡子的更多用途，讓故事更加生動、離奇。

再如教材中的課后練習題，更是給學生的習作提供了廣闊的創作空間。在學完《花兒學校》 后，可以及時引導學生根據課后習題，想象花兒“在綠草上跳舞，狂歡”的情景，學生根據自己在學校里一個個快樂的瞬間，想象花兒們在學校里可能發生的狂歡情景，并仿照課文中的語言，把事物當成人來寫，一篇篇生動的“花兒狂舞圖”便在筆下誕生了。

（四）插圖精彩，濃縮文意內容的文章——看圖寫話

由于年齡和認知的局限性，學生的表達往往不夠流暢或者雜亂無序。而教材中精美的插圖則是難得的寶貴資源，也是訓練表達的重要素材，如果能夠有效的利用，就可以對學生的習作起到重要的作用。

在學習古詩時，要求學生用自己的話來說一說詩句的意思。但是由于古詩的語言過于凝練，所以學生總是表達得不夠清晰。此時引導學生細致觀察課文中的插圖，就會讓表達更有條理。例如《山行》 這首古詩的教學中，引導學生想象詩中“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”的景色，再去體會對“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的向往。在這一學習過程中，理解起來會有一些難度，鼓勵孩子觀察插圖，按照由遠及近的順序，把古詩當成一幅山水畫來欣賞，不僅能把景色描述清楚，還能感受到其中的秋意之美。學生先自由地說一說后，再寫一寫，結合自己和同學們的表述，一幅幅“秋日楓林圖”應運而生。

四、活動是習作的橋梁

以“趣”促思。唯有趣，才能最大限度地激發學生在習作方面的思考和欲望，讓其在習作過程中快樂參與，收獲頗豐。在實際教學中，設計恰當的教學活動，會起到事半功倍的作用。

在習作《猜猜他是誰》 的教學中，就可以利用游戲教學法。習作之前，選取學生熟悉的動畫人物，出示孫悟空、大頭兒子等在外貌和性格上的特點，進行“猜一猜”的活動。通過學生耳熟能詳的動畫人物，拉近學生與習作的距離，激發其習作的興趣。接下來，讓學生選擇一個最喜歡的同學，用一句或者幾句話描述他的特點，進行第二次的“猜一猜”活動。在這個活動中，學生明白了：要想讓別人準確地猜出他是誰，就一定要選擇其最突出的特點來說。習作之后，小組內的成員交換習作，再次進行“猜一猜”的活動，是否能夠通過其性格或者外貌上的特點，準確猜出同伴所寫出的人物。通過多種層次的“猜一猜”活動，讓學生在習作過程中始終保持較高的創作興趣，并能準確把握本次習作的主旨——準確抓住人物的特點。

先活動再創作，就會在通往習作的路上架起一座橋梁，讓學生保持新奇的學習狀態，快樂地在這條習作之路上探索、收獲。

“巧婦難為無米之炊”。充分挖掘生活中和教材中所隱藏的資源進行創作，再通過各種活動，激發學生的習作興趣，掌握基本的習作方法，讓其真正地愛上寫作，走好習作的第一步。