基于“課程思政”理念探析小學(xué)信息技術(shù)課程的德育滲透策略

王曉婷

2017 年，教育部頒布《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂）》，提出了“信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任”四大學(xué)科核心素養(yǎng)[1]，其中的“信息社會(huì)責(zé)任”作為學(xué)生在信息社會(huì)中的最高行為準(zhǔn)則，對學(xué)生的信息品德提出了具體要求，即“信息社會(huì)中的個(gè)體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)擔(dān)起相應(yīng)責(zé)任”[2]。然而信息社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)并非一蹴而就，小學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段的起點(diǎn)，對學(xué)生未來信息品德的發(fā)展起到了基石作用。因此，要想使學(xué)生的品德獲得良好的發(fā)展，就必須從小學(xué)開始對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

一、如何理解“課程思政”

針對我國高校思政教育與專業(yè)教學(xué)相分離的現(xiàn)象，習(xí)近平總書記在2016 年的全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程[3]，正式提出了“課程思政”。

何謂“課程思政”？ 從字面意義上來看，是指教師在教學(xué)過程中將思政教育以靈活的方式向?qū)W生滲透，實(shí)現(xiàn)育才和育德的結(jié)合。不難看出，這一理念的重心在于“思政”，也就是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，教師通過挖掘課程中的“思政元素”，在教學(xué)中進(jìn)行德育滲透。歸根結(jié)底，“思政”的根本目的是“立德樹人”，先“立德”后“樹人”，將學(xué)生品德的培育放在教學(xué)第一位，德育為先，并且在此基礎(chǔ)上向?qū)W生傳授學(xué)科專業(yè)知識(shí)，最終培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒑椭C發(fā)展的“整全人”。

毋庸置疑，“課程思政”是信息時(shí)代思政教育體系中促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的重要一環(huán)。

二、基于“課程思政”理念在小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行德育滲透的教學(xué)策略

信息技術(shù)作為當(dāng)今世界先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，不僅影響著我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，更是深深影響著我國的基礎(chǔ)教育，信息技術(shù)課程作為信息社會(huì)中信息教育的直接載體，課程設(shè)置與教學(xué)方式直接反映著我國信息社會(huì)發(fā)展的總體情況，學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)直接影響著未來社會(huì)的發(fā)展，結(jié)合信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，筆者從以下四個(gè)方面討論信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中進(jìn)行信息德育滲透的策略。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從我國小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)情況來看，大部分地區(qū)考慮到了社會(huì)與學(xué)生發(fā)展的總體水平，使用人教版教材，面向9～12 歲的兒童，為3～6 年級的學(xué)生開設(shè)課程。這一階段兒童的注意力存在不穩(wěn)定、難以長時(shí)間集中的特點(diǎn)，而信息技術(shù)又是一門理論性和操作性極強(qiáng)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到枯燥，教師的簡單講授與示范難以對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，德育滲透就更是無從下手。因此，教師需要針對學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)科特性靈活組織信息技術(shù)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在興趣，將學(xué)生吸引到課堂中來。

第一，創(chuàng)設(shè)趣味情境。直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，一次好的教學(xué)就需要教師將新知識(shí)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，小學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，活潑好動(dòng)且思維具有一定彈性，一個(gè)與他們?nèi)粘Ｉ罱⑵鹇?lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境無疑更具有吸引力，更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部思維活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)中要合理利用這一學(xué)生特點(diǎn)，由學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)向教學(xué)中過渡。以人教版小學(xué)信息技術(shù)為例，在四年級上冊第一單元“文件管理”教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生切身體會(huì)文件管理的重要性，教師可以由學(xué)生日常使用的書本、作業(yè)等紙質(zhì)文件的管理過渡到計(jì)算機(jī)文件管理，讓學(xué)生分享自己平時(shí)紙質(zhì)文件的管理方法和在管理中遇到過的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考在計(jì)算機(jī)世界中應(yīng)該如何管理文件以及規(guī)避可能出現(xiàn)的問題，在現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)絡(luò)之間架起一座橋梁，不僅有利于學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)文件管理的知識(shí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的管理意識(shí)和管理能力，使學(xué)生將信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)化應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界。

第二，利用智能資源。信息技術(shù)課程具有網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的特點(diǎn)，在信息互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下，教師需要利用先進(jìn)的信息設(shè)備以互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)對相應(yīng)的課外資源進(jìn)行開發(fā)，保證學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的同時(shí)也能學(xué)習(xí)到課外最新知識(shí)，通過多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源對學(xué)生感覺器官的刺激。因此，教師在教學(xué)中要善于利用信息特點(diǎn)，積極探索信息技術(shù)課程中的先進(jìn)教學(xué)資源。

首先，學(xué)會(huì)利用教材提供的課外資源鏈接。信息技術(shù)教材在每一課都為學(xué)生安排了“資源鏈接”板塊，教師可以在學(xué)生掌握基本理論和操作技能之后，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異對“資源鏈接”的使用進(jìn)行必要的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。針對基礎(chǔ)較好、掌握較快的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課上時(shí)間自主完成課外任務(wù)；而對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師要給他們留出一定的操作時(shí)間，鼓勵(lì)他們動(dòng)手嘗試完成，甚至可以在課后繼續(xù)操作，這樣不僅有利于充實(shí)課堂，使教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊，讓學(xué)生的注意力聚焦在教學(xué)內(nèi)容中，而且學(xué)生也能突破時(shí)空限制來學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的自由度。

其次，學(xué)會(huì)利用學(xué)校提供的智能設(shè)備，例如交互設(shè)備。交互設(shè)備中最具代表性的電子白板采用了紅外線感應(yīng)、數(shù)碼定位等尖端電子科技，具有比傳統(tǒng)的投影屏幕更為先進(jìn)和多樣化的功能，利用專業(yè)教學(xué)軟件在科學(xué)技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)電子白板與電腦端口的連接，教師可以使用這種智能設(shè)備在教室大屏幕上進(jìn)行多種操作，增添教學(xué)的互動(dòng)性和靈活性。就小學(xué)信息技術(shù)而言，這種交互功能不但可以使知識(shí)點(diǎn)的講解更為直觀和高效，還便于教師針對學(xué)生課堂練習(xí)與作業(yè)的講評與展示。

（二）挖掘教材德育內(nèi)容

通過分析3～6 年級的信息技術(shù)教材，筆者發(fā)現(xiàn)，教材針對不同年級學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)編排了不同類型的德育內(nèi)容，采取了不同的德育組織方式。三四年級的德育內(nèi)容主要以拓展性、趣味性的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)，初步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，通過動(dòng)手操作感受課程中蘊(yùn)含的信息內(nèi)涵，激發(fā)維持學(xué)生對信息技術(shù)的探索欲和認(rèn)同感，形成主動(dòng)參與信息社會(huì)活動(dòng)的人生態(tài)度。例如正確使用網(wǎng)絡(luò)、正確進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流、學(xué)會(huì)與他人交流合作等，促進(jìn)學(xué)生形成正確的信息價(jià)值觀；在五六年級的教材中，德育內(nèi)容主要以與生活相關(guān)的綜合性主題活動(dòng)出現(xiàn)，以學(xué)生的社會(huì)、人文交流為主，培養(yǎng)學(xué)生對社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)、對鄉(xiāng)土人文的情感，讓學(xué)生用發(fā)展的眼光看待信息技術(shù)對自身日常生活、當(dāng)前社會(huì)與科技進(jìn)步的影響，理解并遵守相關(guān)的信息倫理與信息法規(guī)，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、存儲(chǔ)、管理、表達(dá)與交流的過程中，內(nèi)化信息倫理，成為能夠促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的信息公民。

教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，不僅要交給學(xué)生基本知識(shí)，還要充分挖掘知識(shí)內(nèi)蘊(yùn)含的深層意義，向?qū)W生滲透信息社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，例如，在介紹有關(guān)計(jì)算機(jī)病毒知識(shí)時(shí)，可以通過具體實(shí)例（木馬病毒、黑客病毒等）告訴學(xué)生：計(jì)算機(jī)一旦感染病毒，存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)就會(huì)被破壞，造成系統(tǒng)崩潰，甚至造成網(wǎng)絡(luò)癱瘓。所以，平時(shí)在使用計(jì)算機(jī)時(shí)要注意不隨意點(diǎn)擊陌生鏈接，瀏覽正規(guī)網(wǎng)站，在保護(hù)好自己電腦及個(gè)人材料的同時(shí)，尊重他人隱私，不要未經(jīng)許可瀏覽、改動(dòng)他人文件。

此外，教材還為學(xué)生安排了“sts 視角”，向?qū)W生提供拓展性的科學(xué)（science）技術(shù)（technology）社會(huì)（society）知識(shí)，供學(xué)生閱讀思考。教師可以充分利用這一部分的內(nèi)容，例如在進(jìn)行四年級下冊“簡單的動(dòng)畫制作”的教學(xué)時(shí)，“sts 視角”簡單介紹了中國的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)，指出動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為全球重要的文化產(chǎn)出。教師就可以在此基礎(chǔ)上把課堂主題由學(xué)生感興趣的動(dòng)漫轉(zhuǎn)變?yōu)樾@文化、中國文化，并在此基礎(chǔ)上向?qū)W生科普一些獨(dú)特、有意義的校園文化或中國傳統(tǒng)文化，要求學(xué)生依據(jù)自己的興趣，自選主題，制作一則宣傳小短片，通過學(xué)生內(nèi)部投票與老師評選相結(jié)合的方式選出優(yōu)秀作品，在學(xué)校宣傳欄或校慶文化節(jié)等活動(dòng)中進(jìn)行展示，不僅能夠幫助學(xué)生更加了解學(xué)校內(nèi)在文化、校風(fēng)校訓(xùn)的潛在內(nèi)涵，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，還能激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，促使學(xué)生更加認(rèn)真地進(jìn)行創(chuàng)意制作。

（三）發(fā)揮教師示范作用

學(xué)生在與老師接觸的過程中總會(huì)不自覺地模仿老師的言行，這種自然傾向在心理學(xué)上被稱作“向師性”。學(xué)生年齡越小，其向師性就越強(qiáng)。3～6 年級學(xué)生屬于學(xué)齡初期兒童，他們年齡稚嫩、單純活潑，處于人生價(jià)值觀與世界觀形成的關(guān)鍵期，是最容易模仿教師言行的階段。信息技術(shù)作為一門與眾不同的學(xué)科，兼顧了理論知識(shí)與實(shí)踐操作，對教師與學(xué)生的操作技能提出了更高的要求，這也為學(xué)生道德行為的模仿提供了機(jī)會(huì)。因此，教師要充分利用這一特點(diǎn)，以身作則，為學(xué)生提供一個(gè)良好的榜樣作用。

示范性表現(xiàn)在教師教學(xué)的方方面面。在解決問題時(shí)，教師要采用發(fā)散性思維考慮多種假設(shè)，對問題進(jìn)行全面思考，善于傾聽他人尤其是學(xué)生的觀點(diǎn)，接納他人的建議，不隨意打斷對方的話語；在日常操作中，教師要自覺遵守政府、學(xué)校制定的計(jì)算機(jī)使用規(guī)定以及計(jì)算機(jī)自身的使用規(guī)范，愛護(hù)機(jī)房計(jì)算機(jī)設(shè)備。授課前，教師要向?qū)W生講明機(jī)房內(nèi)不允許吃東西、喝飲料，機(jī)房的各類設(shè)備是大家共同的知識(shí)財(cái)富，機(jī)房的干凈衛(wèi)生需要大家共同努力，授課時(shí)，教師要使用正版教學(xué)軟件，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生版權(quán)意識(shí)，在校園內(nèi)營造良好的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)氛圍，教師還可以在電腦使用過程中與學(xué)生一起安裝正規(guī)殺毒軟件，提醒學(xué)生定期清理電腦文件，定期殺毒，授課結(jié)束后，教師要提醒學(xué)生在電腦關(guān)機(jī)時(shí)提前關(guān)閉所有應(yīng)用程序，否則會(huì)造成計(jì)算機(jī)運(yùn)行緩慢，并與學(xué)生一起檢查房間電源是否關(guān)閉，以確保安全和節(jié)能環(huán)保，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣。身教重于言教。教師的身教能夠引起學(xué)生的情感共鳴，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教育效果。

（四）整合其他學(xué)科知識(shí)

一個(gè)理想的思政教育體系，需要所有課程都來承擔(dān)相應(yīng)的育人職責(zé)，《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》 指出，要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力，努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[4]。再加上信息技術(shù)具有打破時(shí)空壁壘、呈現(xiàn)方法多樣化的天然優(yōu)勢，因此，在“綱要”的理論指導(dǎo)下利用信息課程的技術(shù)優(yōu)勢加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，對于促進(jìn)形成系統(tǒng)連貫的思政教育體系具有極強(qiáng)的可行性。

信息技術(shù)的許多知識(shí)點(diǎn)與其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師必須加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的溝通合作，通過定期的集體交流與研討分析教學(xué)問題，找到各學(xué)科間共性的連接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多方面知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)。信息教師在其中更是要利用本學(xué)科的技術(shù)優(yōu)勢，積極探索課程中的德育因子，利用技術(shù)優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科的整合。以人教版小學(xué)信息技術(shù)為例，教師在講述圖像的處理方式時(shí)，通過對色彩和圖案設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的全面講解，讓學(xué)生欣賞中國傳統(tǒng)的對稱圖案之美感受。教師可以與美術(shù)老師共同指導(dǎo)一節(jié)課，先讓學(xué)生將設(shè)想好的畫面通過畫筆在紙上呈現(xiàn)出來，隨后再通過電腦畫圖工具進(jìn)行二次創(chuàng)作，不僅能夠大大增加教學(xué)的趣味性，還能夠促進(jìn)學(xué)生美育的發(fā)展，提升學(xué)生的文化自信，繼承和發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化；在講述中文漢字輸入時(shí)，教師依據(jù)漢字的筆畫順序與字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對文字進(jìn)行“編碼”，向?qū)W生講解五筆輸入法，巧妙地將本課所學(xué)與語文漢字相聯(lián)系，了解古代文字的演變發(fā)展，感受漢字的結(jié)構(gòu)意蘊(yùn)，帶給學(xué)生一種更加新奇的體驗(yàn)，不僅有利于學(xué)生在書寫文字時(shí)更好把握漢字的結(jié)構(gòu)，還能使學(xué)生了解、尊重我國的文字歷史；在學(xué)習(xí)Excel 表格時(shí)，教師通過講解單元格函數(shù)運(yùn)算的原理與公式，引導(dǎo)學(xué)生將Excel 函數(shù)與數(shù)學(xué)計(jì)算公式相關(guān)聯(lián)，通過數(shù)學(xué)課所學(xué)的計(jì)算公式嘗試推測Excel 函數(shù)如何表達(dá)，讓學(xué)生用更加立體、直觀的方式觀察數(shù)據(jù)計(jì)算背后的含義。此外，還可以在學(xué)生練習(xí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生使用Excel 表格與常規(guī)的數(shù)學(xué)公式這兩種解題方法解決計(jì)算問題，既能幫助學(xué)生回憶先前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，加深知識(shí)理解，促進(jìn)知識(shí)遷移，又能培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，感受技術(shù)的魅力。這種多學(xué)科的交流融合大大提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于幫助學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)，讓課堂教學(xué)效果更加顯著。

結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的良好品德在教育信息化時(shí)代尤為重要，也是提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)學(xué)習(xí)的有力支撐。信息技術(shù)教師要利用得天獨(dú)厚的信息優(yōu)勢，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎC合運(yùn)用各種德育手段走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，從基礎(chǔ)教育的源頭做起，幫助學(xué)生從小確立起正確的信息品德，更好地適應(yīng)未來信息社會(huì)。