初中語文新聞活動探究單元教學(xué)策略探討

趙 瑩

（江蘇省常州市田家炳初級中學(xué)，江蘇 常州 213003）

初中語文教材中設(shè)立的“活動·探究”單元是一種全新的單元組合形式，不僅可以為教師開展教學(xué)工作提供了更加寬廣的空間，同時也對初中語文教師教學(xué)策略的選擇提出了更高的要求。如何借助本單元的教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前初中語文教師們共同面臨的問題。通過大量的教學(xué)實踐經(jīng)驗表明，當(dāng)前的初中語文活動探究單元教學(xué)尚存在諸多不足之處，例如學(xué)生的探究意識淡薄、教師教學(xué)目標(biāo)不夠清晰、評價方式單一等等。要想充分發(fā)揮活動探究單元的價值，初中語文教師必須加強對新型教學(xué)手段的探究，以便于更好地激發(fā)學(xué)生參與活動探究單元教學(xué)的積極性，在活動中促進學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升。

一、初中語文“活動·探究”單元的編排意圖及施教困境

（一）“活動·探究”單元的編排意圖

初中語文教材中編排活動探究單元的主要目的在于：首先相較于傳統(tǒng)的靜態(tài)化與平面閱讀內(nèi)容，活動探究單元是在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)下，將閱讀、實踐、寫作等要素進行動態(tài)化以及立體化的整合，從而呈現(xiàn)出顯著的創(chuàng)新性、實踐性與綜合性特征，可以說活動探究單元的編排與新課程改革的理念是非常契合的。其次活動探究單元的編排進一步明確了學(xué)生的主體地位，教師在開展該單元的教學(xué)工作時需要逐步引導(dǎo)，結(jié)合班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行教學(xué)設(shè)計和實踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，促使學(xué)生在積極參與中感受到語文學(xué)習(xí)帶來的成就感。最后學(xué)生在開展活動探究單元課程知識的學(xué)習(xí)時，需要主動對相關(guān)的資料進行搜集與整理，并且當(dāng)眾進行學(xué)習(xí)成果的展示，大膽地發(fā)表自己的見解。這在很大程度上推動了教師“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而更好地彰顯了學(xué)生作為課堂教學(xué)主體地位的事實。

（二）“活動·探究”單元的施教困境

就現(xiàn)階段的初中語文“活動·探究”單元教學(xué)實踐而言，教師在具體的教學(xué)中，還存在諸多問題亟待解決。首先是對于編者的真實編寫意圖無法正確地把握，經(jīng)常是選擇孤立地對待活動探究單元的三個任務(wù)，沒有采用有效的措施將單元任務(wù)進行整合，這也就導(dǎo)致課文學(xué)習(xí)、實踐活動與寫作表達這三者間的內(nèi)在聯(lián)系被割裂，初中生的語文核心素養(yǎng)也無法培養(yǎng)。其次是單元內(nèi)部知識與拓展知識之間沒有實現(xiàn)有效銜接，并未發(fā)揮銜接教育資源的教育價值，反而拖后原有單元知識的教學(xué)進度。通過觀察，絕大部分初中語文教師在進行單元整體教學(xué)時，并未對單元內(nèi)部的內(nèi)容進行詳細(xì)分析，進而無法借助其中教育內(nèi)容合理搭建教學(xué)流程，同時也無法為學(xué)生提供豐富的閱讀資源。最后是活動探究單元的編制目的是銜接課內(nèi)外教學(xué)的共通點，進而在語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活之間搭建了聯(lián)系的紐帶。但是部分初中語文教師由于課程意識比較淡薄，缺乏科學(xué)的單元整體教學(xué)理念，對于語文要素與人文主題之間的聯(lián)系持忽視態(tài)度，一味地向?qū)W生傳授語文知識，忽視了對學(xué)生綜合能力的提升。上述種種問題導(dǎo)致了活動探究單元的教學(xué)工作實效性得不到提升，其具備的教學(xué)與育人價值也得不到有效的彰顯。

二、初中語文新聞活動探究單元教學(xué)的價值

（一）符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)屬性

初中語文教師通過開展新聞活動探究單元教學(xué)，不僅可以促進學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動由平面化轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化，從靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)，進而在綜合、實踐以及連續(xù)性的語文活動中體會語文學(xué)科的內(nèi)涵與價值。新聞活動探究單元的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有著較高的要求，必須親身參與。以新聞寫作為例，學(xué)生需要對新聞稿件的應(yīng)用進行學(xué)習(xí)與體驗，進而開展二度創(chuàng)作工作。通過參與這一實踐活動，學(xué)生的創(chuàng)造力會得到了有效的提升，進而構(gòu)建起專屬的知識架構(gòu)，幫助學(xué)生可以獲取更多的語文知識，養(yǎng)成良好的語文核心素養(yǎng)。另外，在參與活動探究時，學(xué)生還可以從自身的興趣愛好出發(fā)，對活動形式加以選擇，與其他同學(xué)一起開展合作探究，最終養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)與合作探究意識，這些能力的提升對于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是非常有幫助的。

（二）促成教師語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新聞活動探究單元的設(shè)立能夠?qū)鹘y(tǒng)的“教師在講臺上講，學(xué)生只能被動聽”的教學(xué)模式加以優(yōu)化，進而打破時間、空間、內(nèi)容以及方式等諸多元素的束縛，進一步彰顯學(xué)生的課堂主體地位，教師在其中只負(fù)責(zé)引導(dǎo)。另外教師所開展的評價工作也從之前的只注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注過程，對學(xué)生進行多元化的評價，不僅可以增強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自信心，同時還可以促使學(xué)生在活動探究單元中提升自身的實踐能力，獲得更好的成長與發(fā)展。

三、初中語文新聞活動探究單元教學(xué)策略

（一）依托活動單元，開發(fā)學(xué)習(xí)項目

在新聞活動探究單元中一共設(shè)有三個學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是新聞學(xué)習(xí)、新聞采訪以及新聞寫作。其中在新聞學(xué)習(xí)部分一共包含了5 篇作品，即，《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》《“飛天”凌空》《一著驚海天》。這5篇新聞稿件都秉持著“用事實說話”的原則，不僅具備新聞稿件在結(jié)構(gòu)、寫法以及語言風(fēng)格上獨有的特征，同時寫作水平也是非常高的。新聞采訪與新聞寫作部分主要包含了任務(wù)介紹、技巧點撥等環(huán)節(jié)，對于采訪的路徑以及新聞稿件的具體協(xié)作方法進行了明確。通過對新聞活動探究單元這三個學(xué)習(xí)任務(wù)進行分析與探究，可以發(fā)現(xiàn)通過本單元的教學(xué)可以讓學(xué)生對新聞文體的結(jié)構(gòu)與特點做到精準(zhǔn)把握，并且對新聞內(nèi)容進行準(zhǔn)確概括；對消息、通訊以及新聞特寫這三者的異同點可以做到正確區(qū)分；清楚新聞寫作與新聞采訪二者的關(guān)系；可以掌握新聞采訪與寫作的具體技巧；養(yǎng)成對身邊事以及國內(nèi)外時政咨詢及時關(guān)注的習(xí)慣等等。因此初中語文教師就可以依托該活動單元，對其學(xué)習(xí)項目進行開發(fā)，讓學(xué)生可以通過新聞視窗展示交流，關(guān)注這個“變化著的社會”。

（二）設(shè)置“以終為始”的教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建進階思維模式

初中語文教師通過給學(xué)生們設(shè)計新聞活動探究的主題，在明確單元教學(xué)目標(biāo)之外，引導(dǎo)學(xué)生完成“新聞播報”“創(chuàng)編報紙”這兩項任務(wù)。把單元內(nèi)容整合為新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作、新聞播報、創(chuàng)編報紙五個進階任務(wù)。首先可以要求學(xué)生對單元課文、報刊以及教師推薦的文章進行閱讀，掌握與新聞體裁有關(guān)的知識與技巧。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生們積極參與包括新聞采集、調(diào)查采訪、新聞稿件寫作等多樣的教育活動，促使學(xué)生在實踐中能夠有效完成知識輸入、知識內(nèi)化、知識輸出。同時，最終的新聞稿件寫作能夠幫助教師有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、以便幫助教師更有效地完成語文知識教學(xué)和進度把握。在完成新聞稿件寫作后，教師可以請學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果進行展示，增強學(xué)生的自信心。

（三）分階晉級完成任務(wù)，取得項目學(xué)習(xí)成果

1.項目啟動階段

首先，教師需要對項目背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及項目任務(wù)進行細(xì)致介紹，將學(xué)生們劃分為不同的小組，讓他們成立小“報社”，在組與組之間開展以“新聞播報與創(chuàng)編新聞”為主題的競賽活動。學(xué)生清楚學(xué)習(xí)任務(wù)，對單元目錄、單元導(dǎo)語、寫作訓(xùn)練以及口語交際等內(nèi)容進行快速地瀏覽，從全局出發(fā)對單元內(nèi)容進行把握，鼓勵各個小“報社”分別設(shè)計活動方案，對實施流程進行確立，從而制定出初步的學(xué)習(xí)計劃。

2.項目實踐階段

首先開展新聞閱讀工作，學(xué)生們從活動任務(wù)單以及任務(wù)介紹出發(fā)，對注釋、旁批、補白、技巧點撥等進行閱讀，細(xì)致瀏覽本單元內(nèi)的新聞稿件，對新聞要素進行梳理，了解不同新聞體裁的獨到之處，自行搭建起新聞知識架構(gòu)；在此基礎(chǔ)上對部分片段進行精讀，并且對精彩的段落進行標(biāo)記，體會作者的態(tài)度與立場；將上述方法應(yīng)用到新聞報刊、網(wǎng)站以及教師推薦的篇目閱讀中，掌握新聞線索的獲取技巧，進而對新聞寫作者的社會責(zé)任感以及實事求是的精神進行感悟與學(xué)習(xí)。

其次教師引領(lǐng)學(xué)生參與新聞采集和調(diào)查采訪。這兩個部分的差別主要是第一個新聞采集的要點就是新聞話題的把握。學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)資源、身邊資源的獲取找到合適的采訪方向，并借助新聞采集過程中盡可能多的獲得有效信息。第二個部分則是要求學(xué)生通過走訪、針對性訪談等形式深化探尋新聞的真相。

最后是開展新聞稿件寫作活動。在實踐中，學(xué)生需要將自己找來的新聞素材加以有效整合，并嘗試以確切的新聞寫作過程和精妙的筆觸完成新聞紀(jì)錄和呈現(xiàn)。在完成后，教師可以給予學(xué)生機會，鼓勵學(xué)生在班級中進行新聞播報、鼓勵學(xué)生在播報中建立新聞傳播的意識、掌握新聞的精髓。

3.項目展示階段

各“報社”可以將整理好的過程性材料以及學(xué)習(xí)成果制作成PPT，然后在班級內(nèi)進行展示與交流，由大家共同投票選出最佳創(chuàng)意、最佳版面以及最佳“報社”等獎項。

（四）提供可供閱讀的擴展資源，實現(xiàn)全面課程整合

為了幫助初中生建立良好的新聞素養(yǎng)，教師應(yīng)在教學(xué)中提供較豐富的拓展資源。每天語文課堂上課之前，教師都可以結(jié)合當(dāng)日新聞進行重點展示，借此拓展學(xué)生眼界、幫助學(xué)生有效養(yǎng)成關(guān)注新聞的意識和能力。同時，教師還可以著力針對當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容選取新聞，幫助學(xué)生借此深化課文知識理解、拓展語文學(xué)科眼界。此外，教師還可以為學(xué)生們提供一些關(guān)于新聞采訪與寫作技巧的書籍供學(xué)生們進行閱讀，從而促進學(xué)生新聞寫作能力得以提升。通過組織學(xué)生觀看具有代表性的新聞視頻，可以促使他們被新聞中的典型事件感動，被新聞中的人物精神感染，被新聞人求實的作風(fēng)震撼，逐漸養(yǎng)成了關(guān)注社會、關(guān)注時政的習(xí)慣，樹立了實事求是、明辨是非的世界觀。基于上述活動的項目式學(xué)習(xí)，既落實了學(xué)科“立德樹人”任務(wù)，又有效實現(xiàn)了單元人文主題與語文要素的全面整合。經(jīng)過可供閱讀的拓展資源提供，學(xué)生將有效實現(xiàn)新聞眼界的拓展，也能夠在語文課堂上順利完成語文知識的學(xué)習(xí)、新聞素養(yǎng)的強化，進而在課程整合中取得良好的語文知識學(xué)習(xí)效果。

（五）精心設(shè)計評價量表，全程指導(dǎo)學(xué)生活動

初中語文教師開展的新聞活動探究單元教學(xué)工作并不是完全對學(xué)生放任不管，而是需要在行動指南以及細(xì)則的引導(dǎo)下促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與探究，尤其是在對學(xué)生進行評價時，需要精心設(shè)置評價量表，以便于對學(xué)生的活動進行科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)。在開展活動教學(xué)之前，教師可以給每位學(xué)生發(fā)放一張評價量表，要求學(xué)生按照量表的要求開展活動探究工作，并且在活動過程中及時進行修正與優(yōu)化，保證能夠高效完成探究任務(wù)。教師設(shè)置的評價量表需要具備一些特點：首先要從單元教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行設(shè)計，使得每一個課堂項目都能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科整合、能夠有效助益學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠借助項目完成新聞知識的了解和掌握，也能夠在后續(xù)的新聞寫作練習(xí)中借助這些資源取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時，借助教師提供的評價量表，學(xué)生能夠了解自己在活動參與中的基本情況，也能夠了解自己的改進方向。其次，語文教師需要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在新聞學(xué)習(xí)和探究中存在一定問題的時候，不應(yīng)該打斷學(xué)生，而是通過評價量表的詳細(xì)登記，以便在后續(xù)教育實踐中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展針對性評價。最后，教師需要針對學(xué)生的新聞?wù)故净顒舆M行進一步的評價，并借此找到明確的教育改進方向，以便在后續(xù)的教育實踐中進一步提升新聞活動教育實踐效率。同時，經(jīng)過評價量表的有效設(shè)計和運用，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱恼Z文課堂學(xué)習(xí)一目了然，教師也能夠明確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，進而以全程介入、全程監(jiān)督的形式幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果、順利達成新聞活動探究單元的有效學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，新聞活動探究單元需要教師通過任務(wù)驅(qū)動的方式促進學(xué)生學(xué)習(xí)，將新聞閱讀作為主要材料，引進以活動任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實的情境，多措并舉之下，形成一個綜合實踐系統(tǒng)，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的根本目標(biāo)。教師是文字閱讀的一代，可是學(xué)生不是，他們吸取知識的維度更廣，或者說他們是網(wǎng)絡(luò)閱讀、影像閱讀的一代。因此，教師們要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，以教材設(shè)計為抓手，樹立正確的、與時俱進的課程觀。教師們要構(gòu)建多層次學(xué)習(xí)系統(tǒng)，整合資源，充分利用市區(qū)校各項活動，開展形式多樣的語文學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生實現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外、聽說讀寫、合作籌劃、延伸展演等多維度的語文學(xué)習(xí)。