幼兒園集體教學活動與區域游戲活動有效整合探析

張珊瑚

（福建省晉江市英林鎮中心幼兒園，福建 晉江 362256）

一般來說，幼兒園集體教學活動是指由幼兒教師統一組織全體幼兒參加的教育活動，教學活動具有集中性、統一性。區域游戲活動則是幼兒教師根據幼兒興趣愛好，讓其自主選擇合適的活動區域而開展的多樣性教學活動。具有情境性、不可預測的特點。在實際開展活動的過程中，因為幼兒參與活動的自由性，導致集體教學活動與區域游戲活動常常形成“你中有你、我中有你”的局面。所以，本文將深入探討幼兒園集體教學活動與區域游戲活動的有效整合規律。

一、幼兒園集體教學活動的特點

幼兒園集體教學活動是幼兒園教育的傳統教育方式，在目前的幼兒園教學中占據主導地位，主要擔負著系統傳授知識并引領幼兒不斷學習和發展的任務。豐富而有意義的教學活動既可以完成幼兒園的幼兒教學任務，又可以為幼兒全面活潑生動地成長提供良好的教學環境，從而呈現出幼兒園集體教學活動的有效性。

（一）幼兒園集體教學活動具有正規性

幼兒園集體教學活動是依據《幼兒園教育指導綱要》（試行）開展的教學活動，是按照預定的教育目標和教育內容組織開展的，具有計劃性、正規性。例如幼兒園集體教學活動中要完成引導幼兒初步建立數的概念內容時，教師要完成的主要教學任務是讓幼兒用基本的數學方法解決一些生活中的簡單問題。為完成這項教學任務，教師要提前備課、準備游戲用的道具等，并要在規定的課堂教學時間內完成。這些教學活動都具有明確的目的性、正規性。同時，幼兒園集體教學活動的正規性還表現在對幼兒個性發展的尊重上。比如，對于幼兒園的小班小朋友，對于抽象的數字概念是模糊抽象的，他們沒有清晰的關于數的概念的認知。為此，教師要在幼兒園集體教學活動中，從符合幼兒認知水平的角度出發，多采用富有趣味特點的、具有情景化的教學手段讓幼兒建立關于整合“1 和許多”的概念、認識數的“大小”比較以及對“5 以內數”的掌握。這部分教學活動的設計是依據幼兒認知水平發展需要建立的，具有互動性、正規性。

（二）幼兒園集體教學活動具有引導性

幼兒教育是要幼兒在個性成長發育的關鍵階段，培養幼兒形成適應社會需要的規則意識。為此，教師要主動加強并發展幼兒的規則意識，教育幼兒養成良好的規則習慣。所以，在幼兒園進行集體教學活動時，為了完成事先準備好的教學任務，教師在幼兒集體教學活動過程中，始終是活動完成的引導者。比如，讓幼兒學會結合生活用品完成數數的集體教學活動。教師要充分考慮幼兒注意力時間不長的特點，在幼兒開始數物品的時候要及時引導。當課堂出現集體跟著一個幼兒數數的場面，或者幼兒出現數錯數了、數亂數的時候，教師要及時引導，引開其他幼兒的注意點，讓這個幼兒完整數數，或者告訴其他幼兒保持課堂秩序。這樣，教師有意識地引導了幼兒遵守幼兒集體教學活動規則，從而讓幼兒養成在集體教學活動中依次發言的好習慣。

（三）幼兒園集體教學活動具有集體性

幼兒園集體教學活動是面向班級全體幼兒進行的活動，具有整齊劃一的教學特點，教師組織教學的集體性特別突出。在這個集體教學活動開展的過程中，幼兒是按照教師事先準備好的教學計劃配合完成的，幼兒回答問題處于被動地位。比如，教師在教學《乒乓球站起來了》一課內容時，由于教師事先只是準備了盤子、杯子、紙板等材料，所以讓幼兒回答讓乒乓球能夠站起來的方法，使幼兒只能根據教師提供的統一材料回答，這樣會導致幼兒自主探究的活動氛圍略有欠缺。再比如，進行幼兒園集體教學活動《垃圾的分類》時，課前教師可以布置讓幼兒在活動前從家里準備好飲料罐、食品包裝盒、食品包裝袋、礦泉水瓶等廢舊物品帶到學校中。在集體教學活動中，教師要指導幼兒正確認識并充分了解各種垃圾的特點，找到垃圾“可回收”“不可回收”的標志。但這時，有的幼兒注意力不是集中在教師強調的尋找哪些垃圾是可回收的、哪些垃圾是不可回收的標志上，而是把注意力集中到花花綠綠的包裝盒袋上，或者開始動手擺弄別的幼兒手中的廢舊物品，課堂紀律出現不好掌控的局面，這就是集體教學活動對教師掌控能力的挑戰。要保障活動的集體性，就要統一管理幼兒的活動，讓幼兒按照計劃內的教學任務配合完成認知學習，保證活動的有效開展。

二、幼兒園區域游戲活動的特點

幼兒園區域游戲活動是按照幼兒興趣組織開展的，具有非正規性。在教學活動開展過程中，幼兒由于興趣相同，自發在某個活動區域進行游戲活動。幼兒自發組織玩伴，自發制定游戲規則，自發控制游戲時間，這是一種個性化極強的教育組織形式，表現出的特點為：

（一）幼兒園區域游戲活動具有多樣性

區域游戲活動本著區域原則出發，在不同的區域設置教具、學具，便于從不同側面開展幼兒教育活動。在幼兒園區域游戲活動中，由于幼兒各自愛好、特長不同，他們對活動內容的選擇也具有差異性，表現在區域游戲活動上，呈現出多樣性的特點。比如，幼兒在參加“多姿多彩的魚”這個主題活動的時候，有一些小朋友喜歡美工區的制作，會積極參與并有不同的行為開展方式。但是有些幼兒不喜歡這種粘貼活動，他們會跑到教區來回擺弄材料，幼兒活動呈現出豐富多樣性。同時，教師投放的材料又具有多樣性，比如讓幼兒探究物體的測量辦法，由于教師在每個區域投放的材料不同，幼兒會用不同的方法解決問題。區域游戲活動的多樣性特點，不僅是滿足教學的基本需要，而且促進幼兒游戲多元化。

（二）幼兒園區域游戲活動具有自主性

培育幼兒的自主性是幼兒成長過程中的重要教育階段，這一階段的教育主要在幼兒園內時期完成。所以，通過幼兒園區域活動培養幼兒的自主性在幼兒成長過程中顯得尤為重要。幼兒園區域活動營造了一種開放而且具有自由、自主特點的教育活動情境，教師充分為幼兒活動搭建一個有利于幼兒自主性發展的平臺，讓幼兒慢慢相信自己是一個能支配自己的人，從而讓幼兒的活動變得目的明確、導向突出。在具體的幼兒園區域游戲活動中，教師按照讓幼兒自主選擇的原則，讓幼兒參加區域游戲活動，從教師確定游戲主題開始到幼兒選擇游戲玩具、選擇游戲伙伴、選擇語言動作等方面都具有鮮明的獨立自主性。再比如練習數數的游戲活動中，幼兒會根據教師的投放選擇自己喜好的材料，運用不同的方法完成數數。當然，也會有的幼兒沒有集中精神參與數數，而是玩起其他游戲。這種區域游戲活動的自主開放性，釋放了幼兒的天性，鍛煉了幼兒的組織能力，但也需要教師適當把握，不能完全轉變為幼兒隨心所欲的區域性游戲活動，導致活動現場產生無法控制的負面影響。

（三）幼兒園區域游戲活動具有創造性

創造性一直是幼兒全面成長的重要源泉，創造性游戲活動也是幼兒園教育活動的重要組成部分。所以，在幼兒園采用區域游戲活動的形式，通過構建不同的區域游戲活動，讓幼兒在角色區域、表演區域、操作區域等區域游戲活動中獲得創造性的培養。當然，由于幼兒認知發展的程度不一樣，因此，區域教學活動采用的游戲活動也不盡相同。有的區域游戲活動教學強調培養幼兒探究知識的能力。比如，教師組織區域游戲活動時，提供多種智力類操作材料讓幼兒選擇，對于培養他們的創造思維意識起到積極作用。在區域教學活動開始之后，有的幼兒喜歡選擇復雜的智力類操作材料，有的幼兒喜歡湊在一起，看圖編故事，或者玩拼圖游戲。也有的區域游戲教學活動以培養幼兒的角色扮演為主，進而激發幼兒的想象力和創造力。在這種角色扮演的區域游戲活動中，幼兒通過扮演自己想象的角色，想象他們的一言一行，再創造性地表演具體情境中人物的表象。在一個幼兒進行表演的過程中，其他的幼兒也能通過觀察，模仿，得到角色飾演的啟示，在自己上場表演的時候發揮出原來沒有的動作、肢體語言等，突出幼兒的主觀能動性，表現出極強的自主創造性。這些具體實踐活動、情境化體驗，能夠讓幼兒在區域游戲活動中不斷獲得知識的探索、能力的創造，從而培養幼兒的創造思維意識，促進幼兒創造力的初步發展。

三、幼兒園集體教學活動與區域游戲活動整合規律

（一）教學目標整合規律

現代社會生活條件的優越，讓現今的幼兒表現出聰明智慧、思維敏捷的特點，但是在幼兒階段也讓他們表現出上課注意力不集中，多動好插話的個性。教師就要在有限的課堂教學時間中，制定最科學嚴謹的教學目標，以期獲得高質量的課堂教學效果，以此促進幼兒的社會化發展、個性化成長。在制定教學目標時，教師要打破傳統的幼兒園集體教學目標，用多元化的教學目標體系，實現課堂教學效果的最優化，同時促進幼兒園集體教學活動與區域游戲活動教學目標的最佳整合。在整合教學目標時，教師要把幼兒園集體教學的教學目標與區域游戲活動的主題目標有機結合起來，實現教學目標最優化，避免幼兒參與主題活動的隨意性，又將集體教學的單一性目標具體化。具體整合規律是先制定整合的總目標，再制定分層目標。比如，將集體教學中有關探究體驗的目標整合到區域目標游戲活動中，保證幼兒在區域游戲活動中自主獲得與集體教學相關的、完整的經驗，體現區域游戲活動為集體教學服務的功能。在總體目標融合之下，再根據幼兒經驗特點，照顧幼兒個體差異，分層設計教學目標。從教學目標整合上避免區域教學活動的隨意性，同時實現幼兒教育整體利益最大化。

（二）教學內容整合規律

區域教學活動內容具有自發性、開放性的特點。在區域活動中，教師的主導地位發生變化，教師更多承擔的是幼兒教學活動的旁觀者、引導者、鼓勵者角色。在具體區域游戲教學活動的指導過程中，教師要充分考慮幼兒的年齡特點、知識經驗、學習能力，同時根據幼兒的興趣愛好以及在不同年齡階段幼兒的學習需要，恰當地設計教學內容，以滿足不同年齡特點幼兒的學習需要。幼兒教師在進行幼兒集體教學之前，可以先把與集體教學有關的主題材料放到活動區域，讓幼兒事先熟悉材料，獲得操作感知，同時教師也應掌握幼兒的興趣愛好、發展需求，便于準備相關教學內容。比如，讓幼兒學習物體的測量之前，先把尺子、木棒等材料投放到幼兒活動區域，讓幼兒積累經驗，在集體教學時候，幼兒能順利完成教學內容。教師還可以根據集體教學完成效果，對需要拓展延伸的教學內容放到區域活動讓幼兒繼續完成。教師還可以根據不同區域幼兒活動特點，在區域活動中加入集體教學的內容，然后教師要認真觀察，及時總結和發現問題。教師通過采用準備預習、遷移下放教學內容，把區域教學和集體教學結合起來，能解決因班級人數多而教師照顧不過來的實際問題，也讓幼兒充分體驗教學內容的快樂，獲得知識體驗。

（三）教學形式整合規律

無論是幼兒園集體教學還是區域游戲活動都包括集體、分組、自由、主題等活動形式。教學時，教師可以根據教學內容靈活選用教學形式，把二者有機整合到一起。比如采用分組活動的教學形式，教師可以把幼兒活動區看作是分組教學的活動單位，讓其在相關的區域活動，教師進行必要的指導。由于年齡差異，幼兒小班、中班、大班的教學形式也不盡相同。比如，百貨商店的教學形式只適合大班幼兒，在各自活動區域教師放置好材料，分組開展活動，然后教師集中講解活動規則，對于激發大班幼兒內在學習動機，讓大班的幼兒獲得技能訓練非常重要。在小班教學形式的采用上，教師主要以自由形式為主。自由活動的特點是突出幼兒的自發性，讓其在與周圍環境的交流中認知事物，掌握學習能力。教師采用這種形式教學，要充分考慮到區域活動的靈活性，及時調整區域的設置及區域材料的投放數量，符合教學目的的落實。比如玩變色游戲的時候，幼兒在區域活動范圍內，根據手中材料自由涂抹，感受顏色的變化。然后教師組織集體教學時，讓幼兒把剛才自己涂抹的規律進行分享。這是一種先自由再集中的形式，教師在激發幼兒創造性的同時總結規律，培養其邏輯思維的意識，為幼兒未來的學習提供基本條件。

（四）教學游戲整合規律

游戲教學是幼兒集體教學活動和區域游戲活動都離不開的教學重點，同時也是教學難點。教師富有創意地開展好教學游戲活動將會給幼兒帶來愉悅的情感體驗，同時在具體的教學活動中收到事半功倍的最佳教學效果。為此，教師要對幼兒集體教學活動的游戲內容進行大膽創新，細致分化，具體到區域游戲設計的每個環節之中。這樣可讓整合的游戲教學真正體現“快樂教育”，讓幼兒在“快樂教育”的參與中體會到“樂學”的真諦，變被動的“要幼兒學”為主動的“幼兒要學”。這樣，這整合后的游戲教學過程中，幼兒身心得到充分放松，課堂氣氛變得非常活躍，幼兒在愉快輕松的活動中得到未來成長需要的文化知識，學到一定的生活、社會生存的勞動技能等，并能培養幼兒符合社會主義核心價值觀的道德情感，讓幼兒在豐富多彩的游戲教學中得到身心全面健康發展。

四、結束語

幼兒園集體教學與區域游戲活動是統一的整體，作為兩種教學組織形式，教師不能人為完全地割裂開來，要根據教學實際恰當選擇。教師要以開放的教學理念積極設置活動區域，遵循幼兒興趣培養、創造思維規律，積極投放相關材料，將集體教學目標與區域活動任務融合，豐富教學內容、提高教學效率，讓幼兒在開放的大環境中獲得學習技能的體驗，給未來的幸福成長提供快樂動力。