例談小學英語教學中學生學習能力的培養策略

盧 威

為深入貫徹落實黨的十九大和十九屆五中全會精神,有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔,切實提升學校教書育人與教學管理水平,教師應在備課教研上做“加法”,在課業負擔方面給學生做“減法”。既要教導學生學會學習,又要培養學生具備知識遷移與創新的能力。筆者在多年的小學英語教學實踐中,探究總結出以下策略。

一、激發學生的英語學習興趣,體驗學習成就感

教師應積極組織有趣的英語教學活動,創設學生喜聞樂見的學習情境,在“樂學”中增強學生的情感體驗,激發學生的自我學習意識,培養學生的知識學習與應用能力。

(一)激情引趣,營造良好的教學氛圍

創設有效的課堂導入方式,為學生營造良好的教學情境,激發學生的學習熱情。筆者在日常的英語課堂中,采取了多種導入方式,如節奏韻律導入、實圖創設導入、故事情境導入、問題設置導入、聯想激發導入、學生演講導入、游戲趣味導入等。

在講授牛津小學英語4B 中的一節時,筆者以“My Garden”一課為例,開門見山地導入了一段植物自然生長的短片,并設置懸疑,激起了學生的好奇心,原來自然界竟是如此神奇! 緊接著,筆者把學生的注意力引導到教室里的植物:“Look,this is a plant. It is...”

“It has...leaves/flowers/roots/stems...”在 此情景中,筆者順理成章地引出了這節課的重點句型。學生在備感有趣的同時,也學會了運用句型去交流。通過動態的視頻、聲情并茂的語言、真實的場景,筆者將抽象的、機械的、學生難以理解或不感興趣的語言文字變得更加直觀與有趣,更加具體與形象。在這種交互動態的教學氛圍中,英語的語言功能得到了鮮活與靈動的體現,英語的語言魅力得到了充分的展示,學生對英語語言的感知與印象也會更為深刻。

蘇霍姆林斯基曾說過,不懂情感的腦力勞動,就會給人帶來疲倦。學生如果沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學習興趣,學習就會成為學生的沉重負擔。有效的課堂導入是營造活力課堂的重要前提條件。教師如果能夠在引入部分創設輕松愉悅的課堂氛圍,激發學生的興奮點,然后再帶領學生進入新知識學習,就可以收到英語教學的良好效果。以筆者講授的牛津小學英語5B 中“Animals in the zoo”一課為例。筆者以網絡流行英文歌曲“What does the fox say”為導入,學生在歌曲中感受到了學習這節課的樂趣,有效地激起學生的學習興趣。同時也潛移默化地培養與提升了學生對信息整理、分析的意識及其技能。

(二)積極評價,增強學生的成功體驗感

在英語教學中,教師要合理控制母語的使用,努力創設英語學習環境,通過直觀的教學手段、豐富的面部表情和明確的肢體語言,幫助學生理解和掌握所學到的英文知識。與此同時,教師也要善于抓住教學契機,對學生每一次的學習表現,都要毫不吝惜地給予贊美與鼓勵:Bravo! You really did a good job! Excellent! Think it over,try again...此外,教師還可以設計五星評價圖,發揮教學評價的促進作用,激勵學生學習:全班學生分為若干合作學習小組,每組的小組長協助教師完成評價。學生在課堂上完成一項任務(任務按循序漸進、從易到難的順序來設計,對學習能力不同學生的任務設置與要求也要有所不同)就可得到一顆星。一堂課結束時,組長匯報本組同學的得星情況,教師做出總結評價。累積五個星可升級成月亮,再積累可升級為太陽。此種評價方式不但調動了學生參與學習活動的積極性,而且還提高了學困生勇于嘗試的學習自信心,增強了學生英語學習的合作、競爭意識。

二、創設有效的教學語境,培養學生的語言運用能力

語言環境是產生語言的豐厚土壤。無論從語言輸入、儲備積累到語言輸出,學生只有做到根據現實生活中的不同情景去靈活使用語言,才能達到學以致用的教學目的。

為學生創設教學語境,教師需要具有將生活與想象相結合的能力。一堂課上,同一語調的教學效果肯定不如變換語調的效果好。同理,統一語境的效果肯定不如變換語境好。以牛津小學英語5A 主題“在麥當勞餐廳”一課為例。在課堂上提問學生“How are you?”“I am not bad,thanks and you?”在學生反問時,筆者便順理成章地引出此課的教學重點“I am very hungry for no eating breakfast.I want some sausages,some milk and a hamburger. So...Where do I go?”如此一來,學生便可輕松回答去肯德基或麥當勞餐廳。筆者利用第一個預設情境,啟發學生進行頭腦風暴。在最后展示時,筆者也被學生驚人的想象力所震撼。教師應在教學中適當地加以引導,留給學生充分自我發揮與創設情境的時間與空間。這樣一來,學生不僅學得有趣,而且能最大限度地驅動其大腦的應激能力,拓展學生想象發散的思維空間。

三、善于放手,提高學生的自主學習能力

(一)培養學生的合作學習能力

教師可采用“調”“排”“選”的分組方式,分組、選舉組長、確定組名、制定組規與口號等,全程都由學生自主完成,教師只需統籌安排、監督進程即可。學生確定的組名各有特色,如閃耀二組、猛虎三組、super idol、big smile 等;在小組長選舉、制定懲罰措施與口號等環節,學生也充分展現了自主性,每個同學都可積極討論與發表意見。學生自主學習與自主活動的潛能得到了充分的發揮,主動采取適合自己、有自我特色的學習方法,真正成為課堂的主人。

(二)培養學生的自主學習能力

首先,教師需要了解學生與相信學生,精心設計作業。教師應照顧到不同層次的學生水平,精心設計作業內容,布置適合的作業。比如,課前英語預習卡可以督促學生提高預習成效和課堂學習效率;英語學習卡可以提升學生思考問題、運用知識與主動學習的意識。

其次,教師需要學會留給學生自主學習的時間與空間。在教學過程中,教師應轉變傳統的教學觀,把學習的主動權交給學生。因此,教師應在課前下功夫,精心備課,搞好集體教研,搜集整理與課堂教學相關的資料;在上課時注重講練結合,采用啟發引導的教學方式,點撥學生積極思考,耐心等待學生探究思考后的結論,摒棄教師“一言堂”的教學模式。

要給學生充足的時間去學習,以此來培養與提升學生自主學習意識。

四、精心教學,培養學生的語言創新能力

英語課堂應該是充滿生活氣息的活力課堂。什么樣的英語課堂才算是成功的課堂呢? 筆者認為,當學生充滿期待的眼神、滿懷求知的渴望、積極思考的時候,學習的課堂是成功的;當學生對學習和運用知識表現出滿意時,學習的課堂是成功的;當學生在學習過程中感受到無比興奮的情緒和充滿智慧的力量,意識到人類智慧和意志品質的重要時,學習的課堂是成功的。

以講授牛津英語5B 中的英語故事《Jack and beanstalk》為例。筆者在課前為學生布置了前置性任務,讓學生開展小組合作學習,搜集資料,并篩選出與知識點有關的內容,創造性地表演課本劇,以此來引導學生認識并掌握學用結合方法。在教學過程中,學生們經過協商分配好角色,自主準備道具與臺詞。經過各小組的多次彩排,學生的表演收到了出乎意料的良好效果。雖然此教學過程的實施需要投入很多時間與精力,但通過合作交流、自主學習、主動思考等過程,有效地提高了學生的實踐與創新能力。小學英語新課程標準強調,課程應該以學生的學習興趣為出發點,以認知水平和生活經驗為契合點,倡導任務應用型的教學途徑,利用體驗實踐、合作參與、交流發展等教學方式,使學生形成良好的體驗情感,培養學生主動思考、大膽開口說英語、根植愛國主義、提升跨文化意識、形成創新與發展的學習態勢。

五、創設個性化教學空間,發揮學生的內在潛能

根據《小學英語新課程標準(2011 年版)》二級目標所提出的標準,學生通過看圖要能夠提出問題或針對問題給出簡單的答案。相關數據表明,在人的大腦接收到的所有信息中,有84%是視覺信息,而其中有40%與視網膜有關。每小時有36000條視覺信息通過人眼錄入大腦。因此,教師可通過思維圖、方形圖、柱狀圖、曲線圖、括號圖等多種統計圖和相關文字,向學生提出問題,并指導學生分析問題,找出答案,歸納總結。這是一個思考的過程,也是一個創造的過程。教師要在課堂中鼓勵學生積極思考,充分想象,敢于提問,并通過分組討論進行探究,給出合理推論。

六、增強學生的問題意識,培養學生分析問題和解決問題的能力

在教育教學中,教師應引導學生進行自主探討與推論。講授的教學內容應盡量少些,引導學生主動發現的活動應該盡量多些。例如,Winter break starts today. Your neighbors just drove away with their suitcases and ice skates.冬天開始了,你的鄰居開著載有行李箱和滑板鞋的車走了。What do you think?教師適時地提出問題,啟發學生發揮自己的想象力。同時,考慮到小學高年級學生在認知水平、知識含量與理解能力等方面的個體差異,教師把這個問題改成選擇題,以此來降低思維的廣度與難度,使之能夠面向全體學生,讓學生能夠大膽地表達自己的想法,給出合理的推論。

A. Your neighbors are moving away.你的鄰居搬走了。

B. They are going on vacation to the beach.他們要去海邊度假了。

C. They are going to the north of China for their vacation.他們將要去中國的北方度假。

根據已知條件,C 答案符合邏輯。大多數學生做出了正確的選擇。教師及時恰當地贊賞學生,并鼓勵學生再次嘗試,通過思考和努力,換來成功的歡愉。

七、重視學科整合,寓思想教育于英語教學中

教師應努力讓學生扎實掌握所學到的知識,并能夠跨學科地靈活運用,使其體會到參與實踐的真情實感,這是喚醒學生內心渴望學習語言的重要保障。如在講授“Jack and beanstalk”一課時,通過指導學生排練課前微情境劇,可以體現英語學科與表演學科的整合,也可以體現英語學科與語文學科的融合,同時也充分體現了寓教于樂的教學觀念,此為有效的拓展與應用。另外在講授“Animals in the zoo”時,教師以一段保護動物的短視頻作為導入,既體現了科技與英語學科的融合,也體現了寓教于樂。在姚明、貝克漢姆和威廉王子合拍的《保護野生動物》公益廣告中,最后一句嚴肅而不失幽默:沒有買賣,就沒有傷害。這句話引起了學生極大的共鳴,大家紛紛發表了自己的想法,既收到了良好的教學效果,也達到了從我做起、保護環境和野生動物的宣傳目的。這也體現了英語學科與自然生命學科的融合,是一次有價值的拓展與應用過程。

八、教師要鉆研教學,關注學生,建立融洽的師生關系

凡事預則立,不預則廢。對于教材內容、教學對象、教學方法,教師只有經過深思熟慮,才能讓課堂變得妙趣橫生,生動豐富,學生才能在潛移默化之中受到教育,從而激發起他們的學習熱情。因此,教師要研究所教班級的學生,關注學生的情感。要充分了解學生的身體生理和精神心理特點,從學生的生活實際和興趣出發,根據所教班級學習風格的不同,設計不同的教學方法,激發學生的求知欲。教師應充分關注學生的教學參與度,充分關注學生的學習態度,充分關注不同層次的學生,要使學生熱愛自己的英語老師,從而更加期待學習英語,上好英語課。只有學生喜歡老師,才能主動參與課堂學習,并在教師的點撥和鼓勵下,認真學習英語,積極進行語言訓練,更好地表述自己的想法。教師要以欣賞的目光看待和關注學生,給每一個學生創設成功的機會。要關注和幫助學習的弱勢群體,讓這類學生的內心充滿對學習的渴望。有溫度、有情意、很融洽的師生關系是學生有效學習英語的重要保證。

總之,我們應努力落實“雙減”工作,聚焦學生核心素養的培養,實施“五育”并舉。在小學英語課堂教學中提質增效,關注學生的情感體驗,培養具有健全人格和良好意志品質、身心健康的社會主義建設者和接班人。