新高考英語應用文分層教學的實踐與思考

姚 靜

《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明(高考綜合改革試驗省份試用)(第一版)》明確規定,試卷第四部分寫作第一節的題型為應用文,字數80 詞左右[1]。應用文是實用性較強的文體,特別是在全球化背景下,英語應用文寫作是日常工作和學習中的基本技能。其體裁豐富,如信件(回信、邀請、投訴等)、通知、報道、日記等。對江蘇的考生和英語教師而言,應用文是個嶄新的領域,和傳統江蘇卷的作文不僅在字數上有很大差別(原江蘇卷要求150 詞左右),在內容提示上,也更為簡單籠統。新高考應用文評分規則表明,內容完整、條理清楚、語言得體準確為最重要的考查點。學生要按提示進行合理發揮,盡量用有限的篇幅將事件或目的描述全面,并作合理拓展,使內容飽滿豐富。在具體教學實踐中,學生應用文寫作層次分化比較明顯。因此,如何提高應用文寫作能力,成為英語教學工作中一個值得研究和探討的課題。

首先,不同體裁的應用文有對應的格式,招呼語和標題等應視情況而定,這是判斷學生體裁識別能力的第一步。其次,內容涵蓋應全面,并做適當拓展。這一部分主要是詞匯和語言表達,包括句型結構和語法,是寫作能力的具體體現。最后是結束語,和第一部分一樣,要根據體裁判斷,是期待回信,還是呼吁行動,或是肯定和提倡某種做法。以上要求看似簡單,卻正是高中生在具體寫作中問題的集中體現。

一、分層教學提出的背景

傳統的寫作指導是基于批改進行講評。講評過程以普遍和典型錯誤為切入點:主題是否準確,內容是否涵蓋全面,功能性是否滿足,是否體現交際性。主要從詞、句和語法的層面進行糾正,提供學生優秀詞句及范文,進行訂正和二次批改。在這個過程中,教師始終是一個評價者。和其他題型備課不同的是,教師一般不會自己去寫作文,而始終站在指導者和評價者的角度。事實上,學生語言功底主要看作文。沒有僥幸,沒有對比排除等策略,落筆即是能力的體現。加上時間限制,學生心理上是非常緊張的。要寫出一篇高質量的作文,需要較高的心理素質和良好扎實的語言基礎。

基于這樣的考慮,筆者開始轉換角色,學生每寫一篇作文,便和他們同步完成,并馬上投影展示,讓他們打分。好詞好句是什么,哪里有問題,并在格式和書寫上做示范。在自己寫的過程中,一開始確實也感到時間緊張,無從下筆。經過幾次練手,便能迅速下筆成文。這也說明,作文一定要勤練,一旦懈怠就會生疏。另外,教師的作文是作為范文展示的。因此,在用詞造句上力求完美。但如果超出學生的接受和模仿能力,是達不到教學效果的。由此引發了這樣一個思考:不同層次的學生群體,目標成績也是分層的。那教師的教學內容是否要分為兩個層次,分別滿足普通層面和學有余力的學生層面?

素質教育的重點在于課堂教學,而課堂教學最大的挑戰在于面對一個由個體差異懸殊的學生組成的群體,如何達到理想的教學效果。對于學生的個體差異,教學者如果視而不見,不因材施教,必然導致一部分學生掉隊,還有一部分學生的探知欲不能得到滿足。那么我們應該首先承認學生的差異,再設立不同的教學目標,采用不同的教學方法,滿足不同層次的學生的需求。

二、應用文分層教學實踐

學好外語寫作,學習者應當被鼓勵自主創造內容,而語言也需要模仿。提供優質的語言輸入供學習者模仿,讓學習者在新的語境中協同應用已知語言技能,能夠切實地提高學習效率[2]。按照最近發展區的理論,教學內容在學生已有水平和目標水平之間時,學習效果最佳。因此,筆者在作文教學和講評時準備兩套范文詞句,讓學生按照自己的情況選擇學習。以下是部分案例,做對比說明。(L1 代表普通層面;L2 代表學有余力的學生層面)

案例一:

主題:中國書法

1.表達“書法的地位或重要性”

L2:Calligraphy is theessence of Chinese culture,which has developed into an art apart from satisfying the needs of daily writing. It has been flourishing for thousands of years in China.

L2: Calligraphy is aninseparable part of Chinese culture,which has a long history dating back to when human civilization was recorded.

分析:學生看到題目,不難把書法和中國文化聯系起來。以上兩個例句都是L2 級。應用文提供的要點籠統,學生要視情況拓展內容,因此具有一定的開放性。絕大部分學生能抓住兩個信息點:書法很重要;歷史悠久。能夠用簡單的句型和詞匯無誤地表達到位。如果具備了豐富的詞匯,如L2 中essence、flourish 等,結合分詞作定語的使用,句子層次就得到大幅提升。

2.表達“ 《蘭亭序》是王羲之的杰作及其影響”

L1:Lan Ting Preface is his masterpiece,which is said to be the most famous among all works of Calligraphy.

L2: His masterpiece Lan Ting Preface is a milestone as well as a symbol of supremacy of Calligraphy.

分析:題目要求列舉一個書法家,并談談他的作品。王羲之的《蘭亭序》會出現在大部分學生的腦海里。L1 表達的意思到位,簡單流暢,易于模仿,適合大部分學生學習模仿。而有一小部分的學生,腦海中中文在說:“它是里程碑,它是書法藝術最高成就的代表。”這樣的句子貌似復雜且難以翻譯,但我們可以用兩個詞,即L2 中milestone 和supremacy 來表述。適合識記能力較強的學生積累,應用到相似的語境中,如涉及到精美工藝品或藝術創造的話題。

案例二

主題:故宮

1.表達“故宮歷史悠久,建筑有特色”

L1:The Forbidden City is theroyal palace of the Ming and Qing Dynasty,which has a long history.

L2: The Forbidden City is the largest and bestpreserved wooden structure complex in the world. It has a history of 600 years,which dates back to the Ming Dy

nasty.

分析:L1 中royal palace 對學生的詞匯儲備已經有一定程度的考查,但仍都是考綱詞匯。對故宮有一定了解或參觀過故宮的學生,一般會對它的對稱布局和木工構造藝術等特色留下印象,并在此基礎上進一步發揮。L2 中的preserved 是熟詞巧用,wooden structure complex (木結構建筑群),考查對基礎詞匯組合搭配的能力。這個句子要求學生走出思維的“舒適區”,調出相關的背景知識儲備,挑戰組織目標語言的能力,完成 “高級”的語言輸出。

2.表達“故宮的重要性或特色”

L1: This palace,containing numerous collections of treasures in China,is a symbol of China.

L2: You will be deeply impressed by its breathtaking grandeur and majesty,especially the balanced layout and fine woodcraft.

分析:L1 插入定語從句,是比較基礎的復合句,保守但保險,不易出錯。L2 用到了grandeur(宏偉)和majesty (莊嚴)兩個考綱之外的詞匯。形容詞grand 是基礎詞,名詞一般不出現,不做識記要求;majesty 更是只在特殊稱謂中出現,供有能力的學生選擇識記,與breathtaking 搭配使用,故宮氣宇軒昂之感一氣呵成。

從以上案例的對比中,我們可以得出結論:L1的表達力求流暢通順,適當運用高級詞匯,反映高于平均水平的語言能力,旨在鼓勵學生學習、識記、模仿,而又不會因為難度大而產生畏難心理,影響學習的主動性和積極性。就筆者所任教的學校生源來講,大部分學生的應用文目標設為切入分偏上一點,那么對于一部分能力較強的學生來說,目標是靠近或爭取滿分。從語言角度來說,僅僅沒有錯誤,句子通順,還遠遠達不到優秀的標準。因此,在詞匯積累和運用上,要尋求突破;在句型結構上,要打破常規和保守,能結合詞匯,熟練使用句型結構的變體。

三、應用文分層教學實踐反饋

基于以上思考和案例分析,筆者在所任班級進行了教學實驗。在說明了分層的出發點和目標效果之后,學生的積極性較高。學生根據自己的能力自發定位,避免了教師指定學生層次帶來的負面影響。課堂上,學生選擇性地記錄教師提供的范文和例句,進行識記和背誦。在同一份應用文寫作訓練中,學生呈現出的詞匯句型等語言特點體現差異性,評分的區分度也是明顯的,基本符合預期目標。另外,學生對自身能力的評價未必是準確的。在實施的過程中,學生會根據學習情況,結合教師的評價和建議,調整目標層次。也就是說,這個定位不是固定的,而是動態的。可以是進步和發展,也可以是先降級,再爭取升級。這種動態的平衡,避免了學生畫地為牢,消除了他們的顧慮,賦予他們更多的靈活性,使他們能夠進行客觀的自我評價,獲得選擇的主動權。

四、對后續應用文分層教學的思考

1.依據應用文功能和篇幅的特點,分層教學實踐應側重詞匯示范和例句展示。英語詞匯從縱向來講有三個層面:古英語,諾曼底人征服英國以后法語詞匯的影響和英語向拉丁語借用詞匯。比如,“疲勞”一詞,按以上歷史斷代角度來講,依次有tired、fatigue 和exhausted 三個近義詞。橫向而言更有豐富的近義表達。我們應引導學生進行近義詞比較,豐富積累。在同一篇作文中,盡量做到近義詞替代,避免關鍵詞高頻重復使用。

2.基礎層面的句法以流暢準確為目標,適當加強復合句和非謂語動詞的運用;提高層面在前者的基礎上,強調被動語態代替主動語態和復雜句型等訓練。

3.高中教材和考綱詞匯的達標,要求學生反復、大量地背誦和默寫,但并不能完全滿足寫作的要求,并且在短時間內搜索大腦中的詞庫進行寫作,難度是相當大的。因此學生的積極性和自信心容易受到打擊。在整體層面上,今后應用文指導的重點之一,是進行主題詞匯教學。整理同一主題語境下的相關詞匯,供學生識記積累,盡可能在審題之后能夠快速調出相應的詞句,特別是主題關鍵詞和重點細節信息詞。

4.在主題詞匯歸類的前提下,拓展以核心詞匯為基礎的語義場[3]。鍛煉學生的網狀思維能力,提高其記憶的效度[4]。對于能力較強的學生,可引導其積累詞塊,進行更深度的學習,將新知識快速納入自己的認知結構,并積極主動地遷移到新的運用情境中,在表達信息時提高詞語運用準確性和豐富性,最終達到主題詞匯的內化。

結語

分層教學應調動各層次學生的學習興趣,力求全體學生共同進步。對于學生的差異,我們也可以解讀為起跑線可以是不一樣的,只要每個人都能在原有的基礎上穩步前進,對整體而言,就是全面提高。因此,分層教學能夠控制和縮小學生個體差異帶來的學習和教學困境,從而最大可能地保障整體教學效果。因此,應用文教學中,教師應分層次因材施教,幫助學生結合自身能力循序漸進,向理想目標努力。