立足“實踐”，提高學生習作水平

任改和

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0066-01

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐……”這段話明確指出語文教育的特點。筆者在語文教學中，牢牢把握“實踐”二字，為學生創造廣闊的習作實踐空間，有效地激發了學生的習作興趣，對于提高學生習作水平起到了較好的效果，現將一些做法談一談，與廣大教育同仁共饗。

一、注重實踐積累，引導學生積淀豐富的語言材料，為學生習作奠定扎實的基礎

正如蓋房屋需要磚瓦一樣，學生的習作需要字詞句等語言材料的積累。而這個“積累”是一個長期貫穿于語文教學活動中的過程，需要教師長期堅持才能達到水到渠成的良好效果。我從學生一年級入學開始就引導他們開始積累字詞。我班學生每人都有一本最漂亮、最具個人特色的本子，就是“積累本”。剛入學時，我讓孩子們積累字。讓學生每天把自己學到的或者看到的字寫五個（注拼音）積累到積累本上，并每天批改、點評，時間長了，積累作業成了學生每天必完成的任務。等學生開始學到一些詞，會讀一些課外書的時候，字詞積累，就過渡到每天積累5個自己最喜歡的好詞。為了激發學生每天積累的興趣，我引導學生給積累本起自己喜歡的名字，在積累本每頁或畫或貼，加上自己最喜歡的裝飾，給好詞好句寶寶布置最溫馨的“家”。我還利用早讀和語文課讓學生互換積累本讀一讀、記一記、學一學。到了二年級我開始引導學生將字詞積累過渡到“好詞佳句”的積累，學生把課內外自己喜歡的詞（成語）、句子都積累下來，每天課后五分鐘輪流帶領全班同學讀，每周交換閱讀。為了避免“積累流于形式”的現象，我在課堂上、作業中、口語交際、平時交談中留意哪個學生用上了積累的詞句，就大家鼓勵與贊賞，時間長了，學生都爭著用自己的積累的詞句，口語表達能力提高的很快，對于寫話也有了很大的促進。有了前兩年積累習慣的養成，到了中高年級，激發學生自主積極性進行“摘記”、“節選”、“批注”、“辦積累小報”等，日積月累，堅持不懈，有效促進了學生閱讀積累習慣的養成，潛移默化提高了學生語文綜合素養。我曾有幸聞聽全國著名特級教師支玉恒、竇桂梅介紹教學經驗，支玉恒老師每周用三個早讀帶學生抄寫四字詞或成語，并反復復習；竇桂梅每天在黑板左上角書寫一首唐詩或宋詞，學生抄寫并背誦……雖然我的做法與名家不盡相同，但目的都很明確——引導學生在語文實踐中不斷“積累”。

二、拓寬實踐空間，讓學生徜徉在豐富的習作訓練中，逐步提高習作水平

習作訓練的方式很多，但我認為貴在抓住引導的時機，豐富訓練的內容，為學生時時處處創造“動筆實戰”的機會。

1.讀寫結合，仿寫、改寫、續寫訓練。閱讀教學過程中，文本與教師、學生的對話使教師、學生頗有感觸時，就是讀寫結合的最佳契機。因為“有感”才會“而發”，才會有東西可寫。因而，我常常在閱讀教學中為學生創造悄然無痕的練筆實踐空間。例如北師版二年級下冊教材《多彩的夏天》、《蕩秋千》等文章和兒歌文筆優美，想象豐富。在閱讀教學過程中，我不失時機的引導“多彩的夏天帶給每個人的感受是不一樣的，你對夏天有什么特殊的感受呢？”“你蕩秋千的時候有什么感受？”在學生充分表達，思維活躍之際，我讓學生“給課文再添加一段”或者“改編兒歌”。在中高段教材中，《白鵝》、《地震中的父與子》《凡卡》《窮人》等等，讀寫結合的點就更是數不勝數，我結合教學過程，或者讓學生批注寫感想、或者仿寫相同的句式、或者續寫故事的結尾……隨時隨地給學生練筆的時間，讓學生真正做到了“不動筆墨不讀書”。

2.學科融合，妙趣橫生的“繪畫周記”。孩子的天性愛畫畫。我根據學生的這一特點，依照學法指導中“把畫變話”的理念，引導學生寫“繪畫周記”。這一做法符合小學各階段的學生，給孩子們的練筆增加了很多情趣。曰為“周記”，其實內容及其廣泛：可以是學生的點滴學習、生活感受、讀書有感、創編故事、笑話、詩（兒）歌、成語故事……其形式也極為靈活，學生可以充分發揮自己的創造才能和繪畫天賦，為周記配畫，學生的設計天馬行空、色彩斑斕，呈現出有趣的學段特點，低段以圖為主，中高段逐漸以文字為主，無論怎樣的呈現方式，都是學生一路成長和習作能力逐步提高的有趣見證。我把學生的繪畫周記定期制作成班級電子相冊，每周播放給孩子們看，這一活動持續多年，已經成為我們班級文化的重要內容，受到全班每個同學的喜愛。

3.引導學生用心體驗生活，為學生發掘無窮的習作源泉。“文藝作品來源于生活”，小學生的習作更是如此。我經常用“四部曲”訓練學生細心觀察周圍事物和感悟生活的能力：即用眼睛觀察，用大腦“拍攝”，閉眼“再現”，寫出“再現”的情景。為了展示孩子們觀察生活感悟生活的成果，我在班里設立了“觀察記錄”，每個大組一本，每組每天一名學生當主要“觀察員”主記，觀察內容涉及人物、天氣、校園、班級等，每天午讀邀請一名觀察員交流觀察心得，每周班會評比一周最佳觀察小組和最佳觀察員。孩子的心靈是純潔的，他們負責任的精神也是令成人世界感動的。幾個學期下來，我們班的“觀察記錄”內容越來越豐富，觀察員文筆越來越細膩，讀之令人動容。觀察記錄中記錄著孩子們眼中的世界：《花壇邊迷路的小螞蟻》《××老師的眼睛》《我的同桌剩飯了》《今天我很煩》《媽媽的早餐》《樹上的一朵云》《體育老師的影子》《一片落葉》……學期末家長會上，我展出我們班的觀察記錄和繪畫周記，很多家長看了都驚嘆自己的孩子內心世界竟然如此豐富，文筆竟然如此細膩。相信我能通過這樣的方式培養孩子們擁有“一雙發現美得眼睛”，擁有一顆豐富美好的心靈，而這些，才是習作無盡的源泉。

三、思維實踐訓練，讓學生在快樂的思維中練筆

想象和聯想是提高習作水平的兩種良好思維品質。我在多種習作訓練中也非常重視培養學生的想象和聯想能力。在低段任教時，我會在黑板上畫一些簡單的符號，讓學生想象這是什么；或者出示一些意象不相關連的詞語、一組阿拉伯數字讓學生按照順序記憶，學生為了便于記憶編的詞語故事和諧音數字故事真是想象飛出天際，令人腦洞大開。有時，我只講故事的中間或者開頭部分，讓學生把故事不完整的部分根據想象講完整，看誰講的好；教中高年級時，我鼓勵學生續寫故事（如《海的女兒》續集）；改寫故事（如《今天的凡卡》），組織學生全班一人一集寫童話故事等，我還經常組織學生開展以想象為話題的口語交際、實踐活動（如《假如我有一朵七色花》《二十年后的今天》《最完美的機器人》等）；我也會播放一組聲音、播放幾張圖片，讓學生根據聲、畫寫一段話……這些訓練，都是比較有趣而有效的練筆方式。

俗話說：光說不練假把式。我認為這句話也很適用于習作訓練。作為語文教師，如何在習作實踐中恰到好處地點撥指導學生進行有效、有趣的訓練，讓學生得到更多有效練筆實踐機會，提高習作能力，這是我們在今后的語文教學需要不斷研究和總結的。