“雙減”背景下小學(xué)語文與數(shù)學(xué)學(xué)科特色作業(yè)設(shè)計(jì)策略

孫雪梅 楊曉萍

引言

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生新授課程知識(shí)學(xué)習(xí)程度,檢驗(yàn)教師日常教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo),是日常課程教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。但由于小學(xué)生個(gè)人的體力和精力有限,小學(xué)語文和數(shù)學(xué)學(xué)科在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí),不宜以量取勝。而應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的身心健康發(fā)展規(guī)律,爭取在創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式的同時(shí),提高日常課程作業(yè)的完成質(zhì)量,讓學(xué)生學(xué)會(huì)快樂學(xué)習(xí),享受作業(yè)完成的過程。這是“雙減”政策背景下,小學(xué)語文和數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與完善的重要目標(biāo)。

一、“雙減”政策實(shí)施前小學(xué)語文和數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)分析

(一)作業(yè)布置量超出學(xué)生承受極限

在“雙減”政策實(shí)施前,由于學(xué)生的課后作業(yè)完成量并未有硬性規(guī)定,因此許多教師都以加大作業(yè)量,來達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的目的。久而久之,學(xué)生便會(huì)對(duì)完成作業(yè)感到厭煩和麻木,進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了厭煩情緒。還有些學(xué)生為了完成教師布置的各項(xiàng)作業(yè),每日的睡眠時(shí)間都無法得到保障。這會(huì)直接影響學(xué)生白天的聽課效率,而學(xué)生的聽課效率不佳,又會(huì)直接影響到課后作業(yè)的完成效率,長此下去就形成了惡性循環(huán)。

(二)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容重復(fù)乏味

在“雙減”政策實(shí)施前,大多數(shù)教師都是以書面化布置作業(yè)。學(xué)生在課余時(shí)間需要通過不停地書寫以及機(jī)械化的練習(xí),達(dá)到對(duì)課堂知識(shí)熟練運(yùn)用的目的。而事實(shí)上,通過完全標(biāo)準(zhǔn)化的答案評(píng)定來給學(xué)生的作業(yè)完成結(jié)果進(jìn)行優(yōu)劣判斷,并不能夠起到較為科學(xué)合理的作業(yè)評(píng)定效果。有些學(xué)生為了能夠爭取更多的課余時(shí)間,會(huì)通過抄襲標(biāo)準(zhǔn)答案或抄襲他人的答案來應(yīng)付作業(yè)。

(三)教師和家長的價(jià)值觀念存在偏差

隨著社會(huì)競(jìng)爭壓力的不斷加劇,應(yīng)試教育氛圍帶給家長、學(xué)生以及教師日益嚴(yán)重的精神壓力。許多家長和教師都認(rèn)為,日常的課程作業(yè)布置與設(shè)計(jì),為的是讓學(xué)生進(jìn)行新授課程知識(shí)的完全掌握和運(yùn)用,只有如此學(xué)生才能夠在考試過程中取得理想的成績。換句話說,家長和教師一致認(rèn)為,日常的作業(yè)布置根本目標(biāo)是為了讓學(xué)生取得優(yōu)異的成績。在這種觀念的驅(qū)使下,家長希望教師能夠加大作業(yè)的布置量,以此來令學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到鞏固,新授課程知識(shí)理解深度得到加強(qiáng)。而教師也希望能夠通過加大作業(yè)布置量的方式,讓學(xué)生熟練掌握知識(shí),以便在考試中取得好成績。但實(shí)際上作業(yè)布置的最終目標(biāo),并不是為了讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異成績,而是為了讓學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的利用,并學(xué)會(huì)通過作業(yè)的完成來實(shí)現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)的提升和能力的培養(yǎng),但很顯然現(xiàn)階段的家長與教師在作業(yè)布置方面的價(jià)值理念上出現(xiàn)了偏差。

二、進(jìn)行特色作業(yè)設(shè)計(jì)的原則分析

為了緩解學(xué)生的日常課業(yè)壓力,減輕教師和家長的負(fù)擔(dān),國家出臺(tái)了“雙減”政策,用以限制義務(wù)教育階段學(xué)生書面作業(yè)完成時(shí)間。這能夠在一定程度上扭轉(zhuǎn)學(xué)生、家長和教師出現(xiàn)偏差的價(jià)值觀念。為此,教師應(yīng)當(dāng)全面落實(shí)“雙減”政策,采取特色作業(yè)設(shè)計(jì)的方式來取代原有的作業(yè)布置方式,以下將對(duì)此進(jìn)行深入的探討。

(一)進(jìn)行作業(yè)育人功能的全面把控

在“雙減”政策落實(shí)與推進(jìn)的過程中,日常的小學(xué)語文和數(shù)學(xué)教學(xué)必須要實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)。換句話說,在單位時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)過程中,教師要想辦法提升日常的課程教學(xué)質(zhì)量,改善日常的課程教學(xué)效率。為此在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中,教師需要進(jìn)一步把握作業(yè)的育人功能,以更為科學(xué)合理的方式來進(jìn)行作業(yè)的布置,在幫助學(xué)生進(jìn)行新授知識(shí)鞏固的同時(shí),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)行各項(xiàng)能力的培養(yǎng)與完善。在這一過程中,所設(shè)計(jì)的特色作業(yè)最終完成結(jié)果要能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)進(jìn)度,教師也需要根據(jù)特色的作業(yè)布置,不斷地改進(jìn)日常的課程教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容,使得作業(yè)與日常的課堂教學(xué)相輔相成,相互促進(jìn),達(dá)到共同育人的理想狀態(tài)。

(二)進(jìn)行書面作業(yè)總量的嚴(yán)格控制

在“雙減”政策推行與落實(shí)的過程中,教師需要嚴(yán)格遵守執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)定,進(jìn)行書面作業(yè)布置量的嚴(yán)格把控。低年級(jí)學(xué)生不得布置書面作業(yè),中高年級(jí)學(xué)生的書面作業(yè)布置量不得超過60 分鐘,這里的60 分鐘指的是各學(xué)科作業(yè)布置總量時(shí)長。在課堂教學(xué)內(nèi)容密度沒有得到“雙減”,而課后作業(yè)布置時(shí)間需要進(jìn)行嚴(yán)格控制的背景下,小學(xué)語文和數(shù)學(xué)教師務(wù)必要提升課堂教學(xué)質(zhì)量,學(xué)會(huì)利用課后服務(wù)時(shí)間來進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的完善,讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過自主學(xué)習(xí),合理利用課余時(shí)間,以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在課后服務(wù)階段,教師可以通過個(gè)性化的輔導(dǎo)方式,來幫助學(xué)生攻克當(dāng)前學(xué)習(xí)過程中遇到的難題,針對(duì)提升學(xué)生日常的學(xué)習(xí)效率,能夠起到較為明顯的促進(jìn)作用。

(三)進(jìn)行作業(yè)布置類型的進(jìn)一步豐富

由于書面作業(yè)的布置時(shí)長得到了嚴(yán)格限制,因此教師想要通過課余作業(yè)的設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)素養(yǎng)的提升和能力的培育,可以進(jìn)行作業(yè)類型的進(jìn)一步豐富和完善,通過個(gè)性化作業(yè)布置或跨學(xué)科綜合性作業(yè)布置的方式,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,令學(xué)生在作業(yè)完成的過程中進(jìn)行新授課程知識(shí)的進(jìn)一步鞏固與消化。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在親子活動(dòng)過程中完成作業(yè)任務(wù),這不僅有助于學(xué)生和家長之間的溝通交流,還能夠滿足學(xué)生的情感需求,讓學(xué)生的身心成長發(fā)育得到進(jìn)一步的保障。與此同時(shí),教師還可以通過動(dòng)態(tài)分層的方式展現(xiàn)作業(yè)布置個(gè)性化的特征。通過觀察個(gè)體學(xué)生的天賦能力以及學(xué)習(xí)狀態(tài),來為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)的布置,這樣的作業(yè)布置方式,能夠讓學(xué)生的個(gè)人能力和素養(yǎng)得到更為明顯的完善。

三、“雙減”政策實(shí)施背景下語文特色作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略分析

(一)語文學(xué)科清明時(shí)節(jié)作業(yè)設(shè)計(jì)

在清明時(shí)節(jié),教師可以通過極具特色的方式來布置語文學(xué)科的作業(yè)。

首先,教師可以通過“清明好時(shí)節(jié)”這一作業(yè)布置主題,讓學(xué)生到戶外感受清明時(shí)節(jié)的濃濃春光,感受春天所帶來的旺盛生命力和勃勃生機(jī)。并親身體會(huì)清明時(shí)節(jié)戶外景色,拍攝戶外照片,制作簡單的照片紀(jì)念冊(cè),并將其帶到班級(jí)當(dāng)中來,與其他同學(xué)一同交流溝通和鑒賞。

其次,教師可以通過“清明踏青親子活動(dòng)”這一作業(yè)布置主題,讓學(xué)生與家人一同在清明時(shí)節(jié)到戶外踏青,與父母進(jìn)行親子之間的溝通和交流。與此同時(shí)通過放風(fēng)箏、賞花等一系列活動(dòng),來感受春天的氣息。拍下值得紀(jì)念的瞬間,在語文課堂上將親子之間的活動(dòng)趣事與同伴進(jìn)行交流和分享。

再次,教師可以通過“歷史中的清明節(jié)”這一作業(yè)主題布置,讓學(xué)生通過信息化手段來查詢古代清明節(jié)民俗風(fēng)物資料,并進(jìn)行與清明節(jié)有關(guān)的古詩文的謄抄,通過制作短視頻的方式開展“清明節(jié)風(fēng)俗大賞”,讓全班同學(xué)都通過短視頻觀看的方式,更為細(xì)致地了解清明節(jié)。

(二)語文學(xué)科中秋作業(yè)設(shè)計(jì)

在中秋時(shí)節(jié),教師可以通過極具特色的方式布置語文學(xué)科的作業(yè)。

首先,教師要引導(dǎo)學(xué)生在了解中秋節(jié)來源的過程中,體會(huì)中秋節(jié)的月圓特色,引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地收集與中秋相關(guān)的古詩詞,根據(jù)收集的詩詞開展中秋節(jié)月圓圖的創(chuàng)作繪畫活動(dòng),并將自己所收集到的詩文題寫在上面。當(dāng)全班同學(xué)都完成了相應(yīng)的繪畫作品后,教師可以通過舉辦中秋節(jié)繪畫圖賞活動(dòng),讓全體同學(xué)一同進(jìn)行中秋繪畫作品的鑒賞與交流。這不僅能夠使得學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到鍛煉,還能夠讓學(xué)生在不同作品鑒賞的過程中,學(xué)習(xí)到更多與中秋節(jié)相關(guān)聯(lián)的古詩詞。

其次,教師需要在引導(dǎo)學(xué)生了解中秋節(jié)日民俗的過程中,體會(huì)中秋節(jié)團(tuán)圓的深刻含義。讓學(xué)生通過中秋節(jié)與家人進(jìn)行的“明月共賞”親子活動(dòng),增強(qiáng)與親人之間的交流溝通。通過與父母一同講述與中秋相關(guān)聯(lián)的故事,來體會(huì)中秋節(jié)的節(jié)日習(xí)俗魅力,體會(huì)中秋節(jié)源遠(yuǎn)流長的歷史厚重感。這能夠使得學(xué)生對(duì)中秋節(jié)相關(guān)聯(lián)的中華文化傳統(tǒng)知識(shí)有更深入的了解,在無意間提升學(xué)生的民族認(rèn)同感。

再次,教師可以舉辦中秋節(jié)的詩文朗誦活動(dòng),讓學(xué)生挑選其最喜愛的與中秋節(jié)相關(guān)聯(lián)的詩文進(jìn)行朗誦,通過微視頻呈現(xiàn)的方式與同伴交流溝通。這不僅能夠提升學(xué)生的口語交際能力,還能夠讓學(xué)生在詩文朗誦的過程中感受傳統(tǒng)詩篇的韻律美。

最后,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生采訪爸爸媽媽和爺爺奶奶,讓他們回憶自己幼年時(shí)期的中秋節(jié)場(chǎng)景,通過文字?jǐn)⑹龅姆绞絹韺?duì)比祖孫三代過中秋節(jié)的場(chǎng)景,以此呈現(xiàn)中國發(fā)展變遷的面貌。這對(duì)學(xué)生資料收集能力的提升能夠起到一定的促進(jìn)作用。

四、“雙減”政策實(shí)施背景下數(shù)學(xué)特色作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略分析

(一)數(shù)學(xué)學(xué)科中秋節(jié)作業(yè)設(shè)計(jì)

在中秋節(jié),教師可以通過極具特色的方式來布置數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)。

首先,教師可以讓學(xué)生與父母一同去超市購買月餅,并對(duì)不同種類、品牌月餅價(jià)格進(jìn)行對(duì)比。選擇一款自己最喜歡的月餅,并說明理由。通過拍照留念的方式與父母一同過中秋佳節(jié)。中秋節(jié)過后,通過課堂間的交流與討論,針對(duì)自身對(duì)不同種類品牌月餅價(jià)格的對(duì)比,發(fā)表自己的看法,展覽照片。與同伴進(jìn)行與中秋節(jié)月餅相關(guān)聯(lián)的交流討論。

其次,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐的方式來制作月餅盒,由于月餅盒的制作存在一定難度,教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生尋求父母的幫助,通過親子活動(dòng)的方式來設(shè)計(jì)與制作月餅盒。與此同時(shí),為了提升月餅盒的美觀度,教師還可以讓學(xué)生通過在課堂中所學(xué)習(xí)到的軸對(duì)稱圖形知識(shí),在月餅盒制作的過程中進(jìn)行軸對(duì)稱圖形的設(shè)計(jì)。在學(xué)生的月餅盒制作完成后,教師可以讓學(xué)生將月餅盒帶到課堂當(dāng)中來,通過相互之間的對(duì)比與鑒賞交流,評(píng)選出最美的月餅盒。并針對(duì)所評(píng)選出的最美月餅盒給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。教師可以根據(jù)最美月餅盒制作學(xué)生的口味,獎(jiǎng)勵(lì)其所期待口味的月餅。讓他用自己制作的月餅盒盛裝被獎(jiǎng)勵(lì)的月餅。

再次,針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生,教師可以在作業(yè)布置的過程中,讓學(xué)生以自己的方式測(cè)量月餅的體積,并將最終的測(cè)量結(jié)果和測(cè)量時(shí)所用的算術(shù)方法記錄在紙上。在課堂中與其他同伴進(jìn)行交流與溝通。這種方式不僅能夠提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,還能夠促進(jìn)學(xué)生思維模式的創(chuàng)新。

(二)數(shù)學(xué)學(xué)科國慶節(jié)作業(yè)設(shè)計(jì)

在國慶節(jié)期間,教師可以通過極具特色的方式來布置數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)。

首先,由于國慶節(jié)假期時(shí)間較長,教師可以讓學(xué)生與父母在假期一起回顧中華人民共和國成立70周年的國慶閱兵儀式,通過閱兵儀式的觀看記錄與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息。這不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),還能夠讓學(xué)生在國慶閱兵儀式觀看的過程中提升愛國主義情懷。

其次,在國慶節(jié)期間,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋資料或詢問父母的方式,對(duì)國家近年來某一重大事件的變化發(fā)展情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),并用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方式制作統(tǒng)計(jì)圖表,這在一定程度上也能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,與此同時(shí),讓學(xué)生關(guān)注國家的日常發(fā)展變化,拓展學(xué)生的視野和思維能力。

結(jié)語

總而言之,在“雙減”背景下進(jìn)行小學(xué)語文與數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步優(yōu)化與完善是很有必要的,這不僅能夠使得學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)得到進(jìn)一步的改良,還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣,小學(xué)語文和數(shù)學(xué)教師務(wù)必要對(duì)此引起足夠的重視。