實施定“點”改進策略 提高教育教學質量

李印臣

教育教學質量是衡量一所學校辦學水平高低的主要指標之一。在大力推進“中小學五項管理”、全面落實“雙減”政策的教育大變革背景下,家長和社會對學校的教育教學質量提出了更高的要求。經過反思與實踐,我們對教育教學常規管理進行創新與重拾,有針對性地實施定“點”改進策略,旨在通過改進工作的“點”,實現提高教育教學質量的“面”。

一、定時間點,實施規范教與學時間策略

(一)禁止教師隨意停課,保證上課四十分鐘

我們加強對教師的上課管理,是為了充分保證上課時間。過去學校對此管理不夠規范。比如,在沒有特殊情況時領導隨意叫停某位老師的課,要求其去做其他工作;再比如,有的領導突然想起某項工作,拿起手機就給正在上課的教師撥過去,這樣勢必打斷教師的正常授課和學生的正常學習。這些隨意的行為嚴重違反了學校的教學常規管理。我們要求學校領導以身作則,除非極特殊情況,否則不能打擾正在上課的教師,并且要加強巡課,保證教師把四十分鐘都用在教學上。

(二)避免家長隨意干擾,保證專注每一秒

家長有事聯系老師是正常的,但以往有些家長不管是否是上課時間,隨意給老師打電話或者入校找老師。本來我們的老師正在專注講課,學生正在專心聽課,結果被電話聲或敲門聲打斷了。還有個別家長到了上課時間還不走,不停地問詢孩子表現等情況。這都干擾了教師的正常上課。上課時間不能成為接待時間,所以我們要求班主任要把學校的作息時間告知家長,并且強調沒有特殊事情不要在上課期間打電話或者入校,可在課間時和老師進行聯系。這樣能有效保證課堂教學秩序的平穩有序。

(三)規范學生在校時間,保證學習六小時

在沒有推行中小學“五項管理”之前,我們雖然做到了學生在校學習、活動時間不超六小時,但對學生的入校時間并沒有做出具體規定,而且對學生在校時間利用的管理也不規范。按教育部對中小學生睡眠管理的要求,依據《德惠市農村小學作息時間表》,結合我校實際,我們規范了學生在校時間,并對各個時段提出了明確要求,保證學生在校六小時學習和活動的質量。

1.規范入校離校時間。我校有近三分之二的學生須乘坐校車上下學。因各線路校車須運行兩個班次且間隔時間在40 分鐘以上,考慮到農村學生家庭距離學校較遠且居住分散這種現實,在保障學生充足睡眠的前提下,我們要求第一班次校車在每天7:10 后才允許載學生入校;而家長自行接送的學生要在7:50 后方可入校。要求學生按作息時間離校,做到不推遲、不逗留。

2.規范午間休息時間。以往午休時段學生活動由班主任自行安排,比如有的讓學生自由活動,有的對學生進行個別輔導。這些做法是不規范的,午間應該把休息時間還給學生。以夏秋季作息時間為例,我們對一個半小時的午休時間進行規范管理,明確規定午休的前25 分鐘時間用來在班用餐,中間的45 分鐘用來在班休息,后20 分鐘用來室外活動。學校堅決禁止教師利用午休時間進行講課和輔導。

3.規范學生活動時間。一是要求教師必須按時下課不拖延,做到“學生下課即出教室”,保證學生課間十分鐘活動時間。二是保證體育課、藝術課開齊開足不被擠占,規范學生參加體藝技能學習時間。三是嚴格執行上級規定的每日學生體育鍛煉活動時間。例如,為保證學生每天在校體育鍛煉一小時,我們在第二節課間開展30 分鐘全校集體性的陽光體育大課間活動,當日沒有體育課的班級由班主任組織在下午課后進行半小時的體育鍛煉。為了發展學生的興趣特長,規定課后服務的第二節課為全校學生統一參加各種社團活動的時間。

二、定減負點,實施科學協調減負策略

(一)給學生減負

過量的課業負擔勢必給學生帶來過大的心理壓力,嚴重危害孩子的身心健康?！?‘雙減’ 政策要求全面壓縮作業總量和時長,減輕學生過重作業負擔。”[1]

1.從“作業管理”入手減輕學生的課業負擔。通過召開“作業管理”專題會議,統一教師思想,使大家充分認識到加強“作業管理”的意義,明確各年段各學科作業的要求。通過“致家長一封信”等形式向家長宣傳“作業管理”的意義與要求,特別是對于一、二年級不布置書面家庭作業的情況向家長做了重點說明,以期得到家長的理解。實行作業審批與公示制度,教務處對教師執行“作業管理”情況進行檢查監督,并逐步完善作業管理細則,規范作業的量與質。

2.規范考試管理,嚴控考試次數,堅決取消月考、期中考,不當眾公布學生成績,不對學生進行排名。

3.加強對學生的心理健康咨詢輔導。

(二)給教師減負

在做好給學生減負的同時,也要做好給教師減負。學生的過重負擔主要來自課業,而教師的負擔主要來自“做材料”。國家雖然禁止一些社會活動進校園,以減少對正常教育教學的沖擊,但實際上來自各級教育督導檢查的材料也不少。拋開教學、教研的常規材料不說,安全教育、德育等方面的材料可以說是周周有,這對農村小學任教語文、數學兩科的班主任來說負擔非常重。在校除了上課、輔導之外的其他時間就是在“做材料”。上級檢查時仍然要求許多工作要留痕,需要提供包括各種記錄、照片、微信截圖等在內的材料來佐證。這已經嚴重影響到班主任在校的正常備課、批改等工作。上級督導檢查給學校評分是要看材料的,我們不能不做。但我們盡量從材料上給教師減負,能減多少是多少,減一點兒也是好的。我們要求各分管領導在給教師布置工作時,對于如何“做材料”,首先要有自己的判斷:即便要求每班都做,但可以變通。比如可不可以一個年組做一份,可不可以由每周一記改為每半月記一次。每個年組幾位老師之間做材料要合作大于分工。這樣能為教師節省出更多的時間用到教學上。

三、定合作點,實施探索合作共進策略

(一)領導與班級合作

我們提出了校級、年級、中層領導與班級結成提升質量包保結對策略。包保結對的根本目的在于合作,與所合作班級共同思考提高質量的辦法,并做好服務保障工作。這個策略的提出目的在于:一是從行政角度凸顯推進質量提升“人人”有責,營造提升質量“有我”的氛圍,讓包括領導在內的所有人都成為提高教育教學質量的責任人;二是從業務角度轉換領導的角色,由監督者變為“平等中的合作者”“研究者”。

(二)教師與學生合作

所謂教師與學生合作,就是指班主任應該培養幾名“小助手”來協助教師進行管理。班主任工作任務繁重,小助手在一定程度上能為其“分憂”,為其“減負”。比如有的小助手可以協助老師進行檢查和批改,然后歸納出存在的不足。有的小助手可以代替老師講解,輔導學習暫時落后的學生。培養一名合格的小助手是個長期而持續的過程,從低年級開始就需要有意識地進行培養。

(三)學生與學生合作

新課程理念一直倡導學生“小組合作”,但實際上目前所謂的“合作”實效性并不好?，F在學生學習興趣不濃,學習主動性不強,比拼勁兒不足。這需要我們通過小組合作與競爭來加以調動。編排小組,以四至六人編一組為宜,做到組內異質,組間同質。編排小組容易,但要做到組內團結不相互埋怨,組間競爭不相互嘲諷,是挺難的。這需要老師耐心地指導和調解。一旦小組內、小組間競爭起來,學習成績一定會提高。

四、定幫教點,實施推進培優輔差策略

(一)讓學困生轉優

幫扶學困生是輔導學生工作中的重點。無論是控輟保學工作的“一師幫一生”,還是教學常規實施細則中對分層輔導、力促學困生轉化都提出了明確的要求。加之教師職業道德規范的要求,這都讓我們不但不能過早放棄學困生,而且還要想方設法讓他們逐漸由不及格進步至及格,甚至達到良好、優秀。

轉化學困生需要長期堅持,更要講究方式方法。我們建立了從領導到教師的培優補差工作機制,落實教師幫扶學困生轉化工作。一是確定學困生幫扶對象,二是分析查找學困的原因,三是確定幫扶內容,四是實施幫扶措施。針對學困生學習困難、接受知識慢、對學習很容易失望這一現實,要求包保教師降低門檻,放寬要求,提高學困生的自信心。比如布置分層作業時,讓學困生做常規作業,讓他們能輕松地完成作業。批改作業時,他們的作業要優先批改,要當面批改,要精批細改。教務處不檢查幫扶輔導記錄,而是重點檢查幫扶了哪些學生,取得了怎樣的效果。

(二)讓學優生保優

如同國家發展、社會進步離不開高精尖人才一樣,一個學科、一個班級、一所學校必須得有拔尖的學生,也就是我們常說的學優生。培養學優生并且讓學優生保優與面向全體并不矛盾。我們大力提倡并支持各班級、各學科教師注重培養學優生。我們提倡通過小組合作來發揮學優生的聰明才智。之前提到小組合作學習中的各小組就由學優生來擔任組長。這就要求他們必須學會管理本小組,讓小組成員都能團結一心,互相幫助,為小組爭得榮譽;他們必須學會如何提高自身的素質,讓小組成員都能心悅誠服,互相尊重,為小組增光添彩;他們必須學會如何去引導本組同伴開展自學、對學和群學,讓小組成員都能學會自主學習、學會與人合作學習。因此,利用小組培養出來的學優生不僅學習成績優異,而且組織、管理、表達和協調能力大大提高。

(三)讓特長生更優

為了培養學生的興趣,發展他們的特長,我們依托鄉村少年宮成立了足球、籃球、排球、抖空竹、象棋、五子棋、合唱、電子琴等12 個體育、藝術興趣社團和朗誦、速算、英語口語等6 個學科興趣社團。通過開展社團活動來發展學生特長,讓這些孩子越來越優秀。

五、定改革點,實施重拾教學傳統策略

就課堂教學改革而言,我們提倡這樣的學生觀:學生是教育的主體,不放棄任何一個學生,從最后一名學生抓起,讓每個學生都成為最好的自我;我們提倡這樣的課堂觀:學習必須變成學生自己的事情,學習必須發生在學生身上,學習必須按照學生的方式進行[2]。無論怎樣改革創新,我們認為被忽視忽略多年的傳統教學中一些好的做法還得重拾,還須傳承。改革要從承接傳統做起。

(一)教學形式上,要與生活相聯

為了落實“夯實課內,延伸課外,細節優化,生活相聯”的教學發展理念,我們提出了“復習舊知,鋪墊新課;以己為例,貼近生活;逐層指導,水落石出;習得方法,動筆實踐”這一教學模式。這種與生活相聯的教學發展理念成為教師教育教學的指導思想并在實踐中得到落實。

(二)學習方法上,要寫課堂筆記

記筆記、背筆記、用筆記是一個很好的學習習慣和學習方法。不只是初中、高中學生需要記課堂筆記,小學生也應該做到。多年以來我們對記課堂筆記不夠重視,孩子沒有用上這種學習方法,更沒有養成這種習慣。這是小學教育的缺失。所以,從三年級開始,語文、英語、科學、道法等學科逐步讓學生學著記筆記。首先,從培養習慣入手:一科一本、工整記錄、從簡到難、由被動到主動。其次,教務處要做好學生筆記的評比工作,以此來激發學生的積極性。

(三)教學手段上,要新老相結合

現在已進入信息化助力教學2.0 時代。PPT 課件的直觀、便捷是傳統教學手段無法相比的,但是它也替代了學生的想象和教師的書畫示范。講臺上兩塊黑板用來干什么呢? 新授課時是用來板書、板畫的。過去我們常說學生的字像老師,就是模仿來的。PPT 上都是印刷體而不是手寫體,只能做到工整規范而無法成體?，F場的板書、板畫既讓人看著美觀又能給學生提供示范,讓學生模仿學習。音樂課上教師的彈琴教唱、美術課上教師的動筆教畫、體育課上教師的投籃示范帶給學生的影響是不一樣的。所以我們要求教師用好PPT 課件的同時也要兼顧用好黑板和其他實物教具,并且當作領導聽課時進行課堂觀察的一個重點。

素質教育不是不要質量,實施高質量的教育教學才是實施真正的素質教育。提高教育教學質量任重道遠,需要學校管理者想千方設百計抓住教育教學的本質,為師生指明努力的方向。提高教育教學質量人人有責,需要所有人在實踐中抓住“關鍵點”,通過不斷反思去突破“困難面”,為學生未來可持續發展奠基,用實際行動為黨育人、為國育才。