淺談新課改背景下高中歷史教學中核心素養的培養
——以史料實證為例

張 瑩

2016 年,伴隨著全國新課改的全面展開,教育部提出了歷史學科的“核心素養”這一理念,并在《普通高中歷史課程標準 (2017 年版 2020 年修訂)》中明確了“核心素養”的含義:高中歷史學科核心素養是學生在學習過程中逐漸形成的具有歷史學科特征的必備素質和核心能力,是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀的綜合體現,包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個內容。

“歷史就是史料學”,這是著名歷史學家傅斯年的論斷,學生的史料運用能力包含很多內容,最終可以概括為兩個方面:史料實證與歷史解釋。其中,學生通過各種渠道獲取真實可靠的歷史資料,并以此為依據來再現歷史真相,我們稱之為史料實證能力。教師對學生史料實證能力的培養,對學生歷史思維能力的形成以及對學生養成“言必有據”的健全人格有重要的意義。眾所周知,一節好的歷史課,教師不僅要講清楚史實,更要講出歷史的味道來;要講出歷史的味道,史料是必不可少的支撐。對于五大核心素養中的史料實證素養,筆者的認識如下:

首先,史料的類型多樣。從時間上劃分,有第一手、第二手史料;從形式上劃分,有實物、文獻、圖像、口述、音像等史料;王國維先生還提出了“地上”史料(歷史文獻)與“地下”(考古所得)史料的說法,并提出了二重證據法。依據史料運用的史學研究方法也多種多樣,如 “二重證據法”“孤證不立”“論從史出”等。

其次,史料的來源廣泛。在教材與試題中的史料往往內容豐富、來源廣泛,如歷史文獻典籍、經典名著、名人傳記等都是材料解析題史料的主要來源,而這些史料絕大部分節選于史書與典籍,如《世界史》《全球通史》《史記》《中國近現代史》《資治通鑒》等學生必讀書目與經典書籍。

再次,史料研究倡導實證精神。如果說研究和認識歷史,史料是最基本的載體,那么歷史學習和研究的重要方法則是實證。國家教材委員會2019 年審核通過的新教材中設置了大量的史料研讀的內容,把史料實證作為歷史敘述的可靠證據,從史料中提取有效信息,獲得一定的歷史認識,并且以此為依據去認識一些歷史與現實生活中的問題,這也是培養學生史料實證能力的最終目標。

筆者是高中歷史教學一線的教師,在參加2021年長春市骨干教師培訓后,聆聽專家講座之余,結合自身的教學經歷與教學實踐,在研究新課改背景下歷史學科核心素養相關問題之后,以日常教學中常見的史料教學為例,淺談如何提高學生的史料實證能力。

一、創設史料情境,讀史征信

在當今新課改的背景下,歷史教學更強調挖掘史料背后的歷史背景,講求論從史出、擺事實、講道理,這就為創設史料情境教學提供了條件。歷史教學本身就涵蓋了大量的歷史資料,我們可以運用多媒體教學手段,將聲、像、圖、文史資料融為一體,運用這些豐富多彩的史料創設身臨其境的情境,以此激發學生的學習興趣,充分調動學生學習的積極性。

筆者在高一年級執教時,在講授“中華民族的抗日戰爭”這節課時,為了創設教學情境,師生共同搜集真實的歷史資料,還原最真實的日本侵華罪行的情境。具體操作如下:先給學生布置好預習任務,以小組為單位搜集日軍侵華罪行的真實照片并做成幻燈片進行講解。在課堂上,筆者先是利用多媒體播放南京大屠殺、潘家峪慘案、芥子氣等戰爭和生化武器的真實照片,再播放《東京審判》電影片段。完成此環節后,要求學生分小組展示自主學習的成果;小組總結時,運用討論的形式,群策群力。這樣,學生通過自主學習和小組討論的形式,在教師的指導下,順利完成本節課的學習任務,最后得出結論:日本侵略者在中國犯下了滔天罪行,無惡不作;日本帝國主義的侵略行徑給中華民族帶來了深重的災難;牢記歷史,勿忘國恥等。這節課通過情境教學的創設與輔助,實現了對學生史料實證素養的培養,同時也培養了學生的家國情懷,這也是歷史學科核心素養的重要內容之一。這節具有愛國教育意義的歷史課,使學生形成對國家和民族的歷史使命感和責任感,使學生從年少時就立志為社會主義建設事業貢獻自己的力量。這節課通過史料情境教學使學生對抗日戰爭有了更加深刻的認知,最后得出與高考試題相關的歷史結論,通過創設史料情境,還原日本侵華與中國抗戰的歷史本真面貌,做到讀史征信。

中國改革開放以來,一批批制作精良的歷史紀錄片出現在我們的生活當中。這些歷史紀錄片最大的特點就是還原歷史真相,使學生被直接帶入真實的情境當中,成為我們了解歷史的手段之一。在講授中華人民共和國成立以后的歷史時,伴隨著新中國的建立和發展,各種建設成果的展示代入感更強,如果再具備原始的影像史料做依據,讓學生感受到當時真實的歷史場景,課堂效果會更好。筆者在高一年級授課時,曾經講授過“新中國外交”這節課,為達到更好的教學效果,筆者給學生播放了《共和國外交風云》紀錄片,這一系列紀錄片記載的時間是從新中國成立初期一直到21 世紀初,記載的主要事件是這段時間內中國的外交事業所取得的進步和發展,同時也記載了以鄧小平為代表的一批批外交風云人物。在這一系列紀錄片中,學生了解到新中國成立初期,以美國為首的西方發達資本主義國家對中國的外交孤立政策,知道了中蘇關系惡化的始末,也看到了20 世紀70 年代中國恢復聯合國的合法席位,中美建交和中日建交的場景,這些實錄使學生們認識到了中國外交之路曲折坎坷,充滿荊棘,學生看得非常投入。欣賞完紀錄片之后,筆者及時提出具有啟發性的問題:“同學們,大家覺得影響一個國家外交的最重要原因是什么?”學生們幾乎異口同聲地回答是“綜合國力”。之后,筆者繼續講授說:“對比新中國成立之后的外交歷程,大家回顧中國近代史上的外交,可以得出什么樣的結論呢? 給我們什么樣的啟示呢?”學生總結出“弱國無外交,國家實力決定外交實力,中國想要屹立于世界東方,首先要自己真正強大起來,國家強大了才有真正的國家利益可言”的結論。這樣,通過觀看紀錄片創設史料情境,還原中國現代外交歷史的本真面貌,做到讀史征信,更能有效地去培養學生的家國情懷。

以上基于筆者的教學實踐,歷史教師在教學中深刻理解史料實證素養的內涵,勤于思考,并且對歷史教學途徑方法有所創新,既可以運用多種途徑去提升學生的史料實證素養,也可以推動素質教育的深入開展。

二、運用文獻史料,論從史出

史料實證能力,是要求學生必須具備三種能力:分析并處理史料、敘述和闡釋歷史、論從史出并表述成文。在教學實踐中,教師要因材施教,設計不同的文獻史料對學生進行正確的學法指導,最后達到論從史出的目的。

筆者在教授高一學生時,針對學生活潑好動、思維活躍、好奇心強等特點,在教學實踐中,適當使用圖片史料,效果較好。以筆者講授“美蘇爭霸”這節課為例,進行課堂小結時,筆者為學生設計了三幅漫畫,要求學生依據漫畫所體現出來的歷史信息來分析和判斷美蘇爭霸的三個不同階段,學生對這三幅漫畫特別感興趣,特別是第一幅,面對美國的肯尼迪和蘇聯的赫魯曉夫兩位領導人坐在導彈上掰手腕的場景,再依據本節課教師講過的內容,學生馬上能夠判斷出美蘇兩國爭霸所處的歷史階段,最后,筆者再指導學生論從史出,以文字評述的形式得出最后的歷史結論。

筆者在高三任教時,針對高三學生即將高考的特點,歷史知識學習的難度逐漸增加,考查的內容也更加側重于深層次理解。例如,在考查學生對中國傳統文化認識的問題上,筆者出示了一段文字史料,這段史料摘編自張岱年的《中國文化的基本精神》一書,文中寫道,“中國文化具有優秀傳統,同時也有陳陋傳統”,并要求學生評析此觀點。筆者引導學生得出結論:要辯證地看待中國傳統文化。傳統文化包含著許多進步的成分。例如,董仲舒宣揚的天人合一,通過天人感應理論,呼吁君主循天道行仁政,防止暴政;孟子主張舍生取義,重義輕利;宋明理學強調人的社會責任感;孔子主張以人為本,對鬼神敬而遠之,呼吁解決現實生活中的問題;明清時期,進步思想家則倡議工商皆本、經世致用,體現出商品經濟的繁榮,市民階層的壯大對儒學價值訴求的沖擊,都有助于自強精神的構建。儒家倡導以和為貴、君子和而不同的思想,在歷史上促進了民族團結,增強了民族凝聚力,促進了民族交融,多民族共同建構了多元一體的中華文化。但同時,傳統文化中也存在許多被時代淘汰的成分,例如,宋明理學過度強調為專制服務,通過“存天理、滅人欲”的思想來約束民眾,造成了女性地位的低下,為等級服務的理念,造成了封建時代的思想專制。儒學重視倫理,輕視科技;重視人文,輕視自然科學,造成中國古代科技缺乏理論總結,從而落后于西方近代自然科學,無法推動社會轉型。筆者引導學生得出結論:要辯證地看待中國傳統文化,取其精華,棄其糟粕,要堅持文化自信,要為實現中華民族的偉大復興而努力奮斗,最終,筆者得出了論從史出的結論。

三、精心設計問題,規范作答

筆者于2021 年參加了長春市骨干教師培訓,受益匪淺。培訓專家講座談論最多的也是在新課程背景下如何按照高考的要求有效落實培養高中學生歷史學科核心素養的問題,特別是關于學生史料實證素養的培養問題。專家們指出,像史學家一樣去思考歷史問題并設置歷史問題給學生是歷史教師的使命,問題既要具有啟發性也要具有一定的難度,既要有針對性又要有一定的層次性。據此要求,筆者在教學實踐中不斷地探索與創新,落實專家的建議,具體操作如下:筆者在明確問題之后,首先收集和甄選相關史料,然后提取相關的歷史信息與依據,最后形成問題留給學生作答。學生答題必須要規范,講求歷史證據而不是詭辯,學生的表述必須做到邏輯清晰、語句流暢,要求做到序號化、段落化、要點化。縱觀新課改背景下的高考命題標準,從20 世紀90 年代以來強調落實雙基,到2000 年的三維目標,到今天的學科核心素養,教師需要按照命題要求指導學生掌握歷史基礎知識和基本概念;梳理歷史發展基本線索;厘清易錯易混的知識;掌握歷史發展規律;強化答題思維訓練;提高語言表達能力并規范作答。縱觀近幾年的高考歷史試題,大題中的材料解析題都設有幾問,要求考生按問作答,問法也有三種,分別是:根據材料作答、根據材料并結合所學作答、結合所學作答,學生在作答時首先要泛讀材料然后再帶著問題精讀材料,每問一般都有1～4 個答案要點。現在的高考閱卷要求閱卷教師嚴格按照答案要點給分,批閱時,要求考生把每問的答案要點用序號標好作答。教師在平時訓練學生答題時要做到如下幾點:訓練分值感,材料解析題做到量分確定答案要點;訓練時間感,每個單選題思考加上作答時間控制在1 分鐘之內;答案系統化,從經濟、政治、思想文化等多個維度思考作答,廣度第一,深度第二;語言精煉化,運用歷史學科術語答題;符合歷史唯物主義要求和史觀要求,等等。

結語

以上筆者通過結合自己的教學經歷和實踐的分析,可以看到,在新課改背景下,培養和提高學生的史料分析能力需要做到:創設史料情境、讀史征信;精心設計問題、論從史出。隨著新課改的全面展開,歷史學科已經成為文科生的必選學科,史料教學作為新課改下歷史教學的支撐,重要地位更加凸顯出來。對學生而言,要提高分析、理解、概括、總結史料和作答的能力,對教師而言,要積累更多有價值的史料并靈活運用,從而提高歷史教學的效率,達到最理想的教學效果。在新課改的歷史潮流下,讓我們歷史教師共同努力,在教學實踐中不斷提升學生的史料實證素養,爭取再創佳績!