淺析基于學科核心素養的高中日語新教材的建構思路及使用
——以“絲綢之路的古與今”為例

王 威

自1982 年教育部首次頒布基礎教育階段日語學科《中學日語教學綱要》以來,結合不同階段的具體情況,我國先后制定了多個日語課程標準或教學大綱,并以此為理論依據不斷與時俱進,出版了與之配套的基礎教育階段日語教科書。

基礎教育階段的日語教育歷經了數個階段,逐漸正規化、系統化、規模化。中日邦交正常化后,基礎教育階段的日語教育從無到有,20 世紀80 年代的教科書編排以語法為重點;20 世紀90 年代開始關注提高語言交際能力,側重對文化視野和文化素質的培養;進入21 世紀后,無論是義務教育階段還是高中階段,日語課程的總目標都確定為培養學生的綜合語言運用能力,即語言知識、語言技能、文化素養、情感態度、學習策略等方面的能力[1]。不同時期的社會背景和人文環境,決定了不同階段日語基礎教育領域的教學方向和培養重點,為我國培養了大批基礎扎實、勇于探究、具備很強文化理解意識的日語人才。

時代發展時刻不停,語言教學勢必與時俱進。經過多年的積累和沉淀,2017 年版的“普通高中課程標準”提出了日語核心素養的概念,成為日語學科關注的焦點,圍繞核心素養的內容、意義等的研究迅速展開。在核心素養的指導下,2020 年,新高一開始全面使用“新課標”指導下的新教材,即核心素養指導下的新教材。

一、“日語學科核心素養”概念的提出

《普通高中日語課程標準(2017 年版)》進行了修訂,在日語的新課程標準中,提出了“日語學科核心素養”的新理念。與2003 年版“普通高中課程標準”中的培養學生“綜合語言能力”相比,“新課標”更全面、具體地明確了日語教學的方向,旨在培養具有廣闊國際視野、掌握多元文化溝通等關鍵能力,擁有正確價值觀念和優秀品格的學生[2]。日語學科核心素養具體包括四個方面:

(一)語言能力是培養學生在具體語言環境中綜合運用日語的能力。要求教師充分利用課程和一切資源,運用多種多樣教學手段調動學生的學習興趣,從而提高課堂的教學效果。此外,在同一語言材料中,可以兼顧聽、說、讀、寫等多項練習。

(二)文化意識是對多元文化的感知、認識以及進一步理解,是語言運用的基礎。教師應該利用多種手段引導學生,采取多種方式激發學生對掌握語言知識的熱情,培養他們對所學語言的文化背景的學習欲望。

(三)學習能力是獲取知識與學習資源,管理與調控自身學習的能力。學習能力的培養就是要培養學生的主觀能動性,更加有效地學習和使用日語,通過各種方式逐步掌握指導學習行為的思維、思路。

(四)思維品質是指具有邏輯性、思辨性和創新性等思維特質的品質。思維品質的形成應架構于不斷感知的基礎上,即量的積累之上。對學生文化素養的培養,應貫穿課堂教學的始終,培養學生的跨文化交際能力更是重中之重。

日語學科核心素養的提出,對日語教育提出了更新、更全面的要求。新教材的使用,對課堂教學提出了新挑戰。而透過核心素養概念來看新教材的建構,不難發現,新教材的建構思路處處體現著核心素養的內在要求。

二、新教材的設計思路和基本結構

2020 年新高一開始使用的“普通高中日語教科書”是基于日語學科核心素養,設定的每課目標、編排的主題活動、說明設計的意圖,闡述各活動環節之間的內在關系和對日語學科核心素養的體現情況。新教材共分五冊:其中包括《普通高中教科書日語 必修》(以下簡稱《必修》)一至三冊,共12課;《普通高中教科書日語 選擇性必修》(以下簡稱《選擇性必修》)一至二冊,共16 課。《必修》三冊適用于學考難度,《選擇性必修》兩冊適用于高考難度。

從整體建構來看,課程內容的設置涉及生活、人文、社會、自然四個范疇。如體現基本禮儀道德的《おじぎ》、健康生活方面的《健康的な生活習慣》;強調培養節約和環保品質的《三つの節約》《ゴミ問題》《砂漠を緑に》;體現民族文化、國家精神的《鑑真精神の継承》;介紹中國特色文化的《餃子》《中國のアニメ》等。

從每課的具體設置來看,新教材處處體現對學生學習能力和語言能力的培養。具體包括:

(一)“ワォーミングアップ(課前熱身)”

該部分以圖片為依托,通過設問讓學生挖掘本課主題的相關背景知識,學生利用背景知識交流各自對主題的認識,體現表達與交流的實踐活動途徑,激活學生的背景知識,點明本課主題,鍛煉學生的語言能力并提升學習能力。

(二)“ステップ1 (第一階段)”

包括“聽一聽(聞きましょう)”和“讀一讀”(読みましょう)語篇。聽一聽部分以本課主旨內容為核心,在有效考查學生聽力水平的基礎上,幫助學生熟悉本課內容,是對本文主旨的初步探查。此部分語篇作為本課主題的初步介紹,培養學生學習語篇主旨的思維能力和文化意識。

(三)“ステップ2 (第二階段)”

包含“讀一讀”(読みましょう)和“說一說”(話しましょう)兩個部分。“讀一讀”部分的語篇是對本文主旨的深入探討,挖掘深層次的知識和內涵。語篇學習以掌握新單詞、新句型等基礎知識為前提,每個語篇后都設計了主觀或客觀問題,考查學生是否讀懂語篇,是否能準確把握語篇的主旨。“說一說”部分則以鍛煉學生語言表達能力為主,學生需結合語篇內容,按照要求總結并表達。

(四)“やってみよう(試一試)”

本部分以學生為主體,要求學生具備較強的語言能力和學習能力,能利用本課學到的知識,結合前兩部分語篇內容,形式多樣地完成指定內容,從而更好地指導實踐,鍛煉學生的語言能力和學習能力。

新版教材,無論是整體建構還是每課的具體設置,都滲透著日語學科“新課標”的理念。可以說,核心素養目標貫穿并滲透于整個新教材始終。日語學科核心素養與新教材的完美融合是理論結合實踐的成功嘗試。

三、核心素養在具體課例中的體現

以新教材《選擇性必修》第二冊第十課《シルクロードの昔と現在》(“絲綢之路的古與今”)為例,具體分析核心素養在本課內容中的體現以及如何強化其在實踐中的應用。

(一)教學目標

教學目標在于學習絲綢之路的歷史、理解“一帶一路”倡議、探究古今絲綢之路的影響和意義。此處可結合學生在歷史和地理方面學過的知識,讓學生認識古代絲綢之路的歷史作用和其對社會生活的深遠影響。同時,結合時代背景,介紹“一帶一路”倡議及其發展現狀,深化學生對“一帶一路”倡議內涵及對世界和平發展的巨大推動作用。

在介紹本課教學目標時,可由大到小、由面到點、由繁到簡,利用相關文史資料直觀介紹,挖掘本課主題的相關背景知識,也可以逐層設問,調動學生的積極性和參與度,提高他們的語言能力、學習能力。文化意識的養成需要長期的積累和引導,同時要具備良好的文化底蘊。文化素養的教學應貫穿日語教學的始終,重點在于培養學生的跨文化交際能力。在學習教材內容時,也應注意結合內容背景,拓展知識含量,強化文化意識的重要性。

(二)“ワォーミングアップ(課前熱身)”

首先,教材在該部分給出了漢代絲綢之路的路線圖,建議將圖片放大供全班共同看圖學習,讓學生圍繞絲綢之路的路線,用日語簡單談談絲綢之路的出發地、通過哪些地點、終點等。其次,從給出的瓷器、大蒜、活字印刷等八幅圖片中選出通過絲綢之路輸入或輸出的物品。在此過程,強化地點名稱和物品名稱的說法,結合相關路線的表達方式,最好由學生自主介紹和說明。

本階段,教師可以提前準備有關絲綢之路的中日文視頻和文字資料,讓學生能多角度了解相關信息,難易適中。課前熱身環節要積極鍛煉學生的語言能力,使其多說多練。注重對學生學習能力的培養,重視平時的積累,幫助學生建立良好的語言感覺,養成堅持聽音、朗讀等語言運用習慣。堅持課堂上的日語語境教學,培養學生平時用日語對話的能力,利用各種活動創造條件提升日語水平,鼓勵學生通過各種方式全面提升學習能力。

(三)“ステップ1 (第一階段)”

“聽一聽”(聞きましょう)部分的短文,在了解絲綢之路背景知識的基礎上,鍛煉學生的聽力能力,有效地考查學生的聽力水平,通過對關鍵詞的理解、重點語法的理解,達到能完成下設問題的目的。“讀一讀”(読みましょう)語篇部分講述日本留學生佐佐木在網上找到了幾段介紹絲綢之路的日語紀錄片的文字資料及圖片并分享給同學們。此環節建立在學生學習單詞和語法的基礎上,如“陶磁器、羅針盤、中継地、栄える”等新單詞,Sようだ等新語法,能熟練、準確地朗讀課文并翻譯成中文,總結出絲綢之路不僅是“草原之路”“綠洲之路”“陶瓷之路”,更是“和平之路”,增進了東西方文化交流,促進了經濟發展。

此部分語篇作為本課主題的初步介紹,培養學生學習語篇主旨的思維品質和文化意識。在授課過程中,教師要善于利用多種形式激發學生的學習興趣,讓學生感受到運用日語的樂趣。及時發現學生的點滴進步并給予鼓勵,創造一切有利條件使學生感受掌握新知識的喜悅并獲得一定程度的成就感。

(四)“ステップ2 (第二階段)”

理解“一帶一路”倡議。這階段有“イニシアチブ、ステージ、ベルト、発祥”等新單詞需要重點講解、Vきる、Nまで、Nこそ等語法要詳細講練,逐一落實。學生通過聽錄音,大致了解“絲綢之路”和“一帶一路”倡議的區別和聯系。絲綢之路是指自漢代以來張騫出使西域后開辟的傳統上的絲綢之路。而“一帶一路”倡議則是“絲綢之路經濟帶”和“21 世紀海上絲綢之路”的簡稱。同時,教學過程中可適時加入單詞聽寫和漢譯日測試語法等基礎內容考核項目,并督促學生認真完成課后練習。

在講解課文過程中,可以采取小組負責制,鼓勵大家積極參與。四段課文每組負責一段,梳理各段大意,并最終集體討論和分享“一帶一路”倡議的本質和意義。達到理解“一帶一路”是合作發展的理念和倡議,旨在借用古代“絲綢之路”的歷史符號,高舉和平發展的旗幟,主動地與沿線國家共同打造政治互信、文化包容的利益共同體、命運共同體和責任共同體。總結部分對學生日語能力要求較高,每組經過討論形成凝結集體智慧的總結報告,派代表發言即可。無論是單詞、語法學習階段,還是閱讀文章、小組總結階段、回答語篇問題環節,都是對學生文化語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的鍛煉和提升。

(五)“やってみよう(試一試)”

根據學生的水平分成幾個小組,小組合作整理絲綢之路和“一帶一路”倡議在相關地域、主要路線、交通手段、交易物品方面的不同之處,并進一步總結它們的異同點,進行小組發表。利用本課學到的知識,結合前兩部分語篇內容,可更好地指導實踐,鍛煉學生們語言能力和學習能力。日常教學過程中,教師可以根據班級學生的學情特點,有的放矢,采用實物、圖片、動畫等直觀的方式和多種教學手段教授語言知識,在課上課下創建合理的語境,逐步進行語言實踐活動。語言運用是語言能力的基礎,我們介紹各種語言知識、學習各種語言內容,都要從語言使用的角度出發。

(六)課后練習及作業

本課的課后練習既有考查本課基礎單詞和語法的選詞填空、連句成話題,也有鍛煉學生聽說能力的“看圖造句”“小組仿例造句”題,還有寓教于樂的小組游戲“你來比劃我來說”等內容,不僅利于學生夯實基礎,提升語言能力,還培養了學生的小組合作能力,在愉快的學習氛圍中,潛移默化地達到語言能力、思維品質和學習能力的整體提高。

結語

日語教材逐步更新豐富,緊跟時代潮流和符合語言發展規律。對日語學科核心素養的關注使日語學習更加全面立體、多位可感,為日語教學開辟出了一條新路。教師應按照新教材的構建思路,在教學實踐中踐行培養學生核心素養的宗旨,從而實現對學生日語語言能力和思維品質的全面提升。