基于綠色化學視角的初中化學教學策略分析

■ 甘肅省甘谷縣康莊中學 孫 燚

化學是一門重要的自然學科，盡管在我國經濟發展中體現了重要作用，然而其對環境的破壞也是有目共睹的。綠色化學有著清潔化學等別稱，其核心在于環保，表示在化學實驗或生產中引入先進生產技藝，控制實驗或生產中形成的污染，從而為環境提供有效保護。初中化學教學中，通過綠色化學理念的滲透，有利于學生綠色化學意識的培育，能幫助他們養成生態價值觀，奠定全面發展的基礎。因此，教師在教學中需要引入多樣化策略滲透綠色化學理念。

一、基于綠色化學視角的初中化學教學意義

一方面，有利于學生優質素養的培育與提升。國家及各行各業都在積極努力的推行與踐行可持續發展理念，追求生態環境的平衡發展，盡可能減少環境可能受到的破壞。現階段，化工產業排放的廢水廢氣是造成環境污染問題的重要因素，帶給生態環境極為嚴重的影響。環保意識的培養，需要從教育入手，從小孩抓起，通過教育促進學生保護環境良好習慣的養成，引領他們在日常生活與學習中落實環保行為[1]。而初中化學教學中，教師在講授理論知識的基礎上，可引入鮮活的事例告知學生國民經濟發展中化工產業的重要性與其構成的污染，幫助學生形成自身屬于環保事業之一的認知，由此促進學生環保意識的提升，提高學生優質素養。另一方面，有利于課堂教學效果的優化。以往教師在教學中主要講解理論知識內容，學生基本處于被動接受的狀態。而通過有機結合教材內容與實例，借鑒具體的實例呈現綠色化學理念，能夠呈現更具體的知識，并取得遠超理論講授的成效，且能拓展化學教學開展途徑。如以口述的方式描述化學污染的后果，并配合對應的圖片及電影短片，使學生對綠色化學的作用與意義形成更深刻的理解，這樣一來教學成效自然能夠得到提升。

二、基于綠色化學視角的初中化學教學策略

（一）滲透綠色化學理念，促進學生環保意識的增強

社會發展速度日益加快的背景下，環境保護的重要性也在不斷攀升。初中化學教師在課堂教學中應當做好綠色化學理念的滲透，奠定綠色環保教學工作開展的基礎。一個人的思想在很大程度上決定了其自身的行為，要想借助綠色化學促進學生環保意識的形成與增強，教師需要做好自身思想觀念的革新，切忌照搬化學課本中的知識，而是應以綠色化學理念為中心進行教學方案的設計，突出合理性與科學性，如引入與綠色化學有關的趣味化知識等，豐富教材內容的同時，幫助學生提高化學認知水平，并奠定培養環保意識的基礎。

以“一氧化碳”一課知識的教學為例，教師結合課程標準講述一氧化碳物理性質與化學性質后，學生基本上能夠了解一氧化碳這種物質。此時，教師可從一氧化碳毒性入手展開重點講解，并告知學生一氧化碳帶給環境的破壞，加深學生對該化學物質危害性的認知。而“二氧化碳”知識的教學中，除了物理性質和化學性質的講解以外，教師可引入生活中的實際案例來深化學生對二氧化碳危害性的了解，使其明白盡管二氧化碳屬于溫室氣體而非污染物，然而一旦二氧化碳排放量增多，會導致溫室效應加劇，進而升高海平面、造成全球氣溫持續上升的問題。當學生對這一系列知識有所了解后，教師應適時呼吁學生抑制二氧化碳大量排放，積極參與低碳生活，以此促進環保意識的增強。

（二）結合現代媒體開展教學，滲透綠色化學思想

現階段，初中化學課堂教學中也頻頻引入了信息技術，大量教學活動都是建立在多媒體技術的基礎上開展的，憑借多媒體本身的優勢，能以更生動、直觀的畫面形式為學生呈現原本復雜且抽象的化學知識內容，幫助學生順利理解化學知識，確保課堂教學效率與質量。而在綠色化學視角下的初中化學教學中，教師倘若直接進行綠色化學思想的灌輸，往往都無法取得理想的教學效果，甚至還會大幅降低學生對化學知識及綠色化學思想的興趣。此時，通過多媒體設備的運用開展教學，以趣味化的形式滲透綠色化學思想，則能有效調動學生積極性，從而取得可觀的教學成果。

以“有機合成材料”一課的教學為例，部分學生難以清晰認識白色污染，認為塑料袋很大程度上便利了人們的生活，“禁塑”是不應該的。教師此時要想改變學生的看法，若僅憑教學講解幾乎很難實現，而結合多媒體設備為學生呈現令人欣賞的白色污染畫面，即可使學生更全面、深刻的理解白色污染。又如在教學煙花爆竹燃放帶給環境的污染影響時，教師便可出示相關的圖片，搭配自制的Flash動畫等，通過直觀且生動的畫面，幫助學生觀察煙花爆竹燃放后帶給環境的污染，深化他們的認知。在觀看完視頻內容后，教師再適時講解環境保護的重要性，呼吁學生盡量不要燃放煙花爆竹，滲透綠色化學思想的同時，也能取得良好的教學成果。

（三）引入手持技術設備拓展微型實驗，滲透環保意識

微型化學實驗特點諸多，如綠色環保、藥品用量少等。手持技術設備能通過計算機進行曲線表征的動態展示，幫助學生更直觀地觀察。通過聯合手持技術設備與微型實驗，能夠集中兩者的優勢，在傳遞信息化技術理念的同時，也能順利達成綠色化學教學思想的滲透，不僅有利于化學課堂教學效率的提升，同時也能幫助學生形成環保意識。所以，初中化學教師在課堂教學中，應當積極思考如何設計創新性微型化實驗教學，通過實驗活動幫助學生形成科學精神、激發創新意識、樹立社會責任心、強化實驗探究意識。

以“燃料的合理利用與開發”單元中“化學反應中的能量”一課教學為例，教師可采取實驗演示的方式，為學生呈現氧化鈣與水的反應過程。實驗演示中可指引學生用手與試管外壁接觸，通過感性特征了解反應過程的變化情況。但是，這一方法的說服力并不夠強，此時教師可引入手持技術設備，以微型化學實驗的方式為學生呈現清晰可見的動態數據，說服力明顯更強，且能促進學生實驗探究與創新意識的增強。同時，該教學方法在稀釋濃硫酸及中和反應探究等實驗中也很實用，在保證安全的同時也能體現環保，滲透綠色化學理念的基礎上還能達成培養核心素養的目標。

（四）妥善處置化學實驗廢棄物，避免環境遭受污染

化學實驗中往往涉及了類型多樣的生成物，如氣體、液體或固體等，當然也有可能出現一氧化碳等含有毒性的物質。基于綠色化學視角的初中化學教學中，教師在滲透綠色教育時，不僅可從減少實驗用量、優化實驗器材等途徑入手，同時也可從實驗廢棄物的優化處理入手，幫助學生形成環保意識。

以硫的燃燒實驗教學為例，教師在教學設計中需要做好實驗中硫用量的控制，并在具體實驗中用裝有堿性溶液的瓶子裝置產生的氣體，因實驗中會產生二氧化硫這一氣體的緣故，當其進入堿液瓶子內后，會有對應的反應產生，能適當削弱環境因二氧化碳氣體排放而遭受的破壞與影響。此類中和處理手段在化學實驗產物的處理中十分適用，而教師在教學中除了指點學生使用該方法處理廢棄物以外，還可探索其他的處理方式，如稀硫酸、稀鹽酸等實驗中產生的物質可用于沖刷廁所水垢，不僅能促進化學試劑使用效率的提升，同時能緩解化學實驗帶給環境的污染。此外，一部分化學實驗中生成的產物，或許在另一個實驗中可作為反應物使用。如以制取二氧化碳為目的的實驗和需要二氧化碳參與的實驗，教師通過適當改進實驗流程，有機結合兩個實驗，不僅能有效處理生成物二氧化碳，還能節省教學成本，并達成保護環境的目標。

（五）巧妙設計化學課后作業，合理體現綠色化學

傳統教學模式中，教師通常是以完成課堂學習內容的鞏固與復習為目的布置作業，通過作業加深學生對教材內容的理解。化學作業是以試題這一形式為主，而在試題練習實踐過程中，大部分學生都追求能否正確求解，對于隱藏在試題背后的化學知識與理念卻沒有過多重視。而綠色化學教學理念下，教師在設計作業時要突出學生綠色觀念的培育，引領他們對試題本質深刻感悟，通過作業練習發展學生綠色化學思維，收獲學習化學帶來的成就感。如在布置作業時，教師需要以教材內容為中心，在遵循綠色化學理念的基礎上巧妙地進行習題設計，指點學生在面對問題時靈活運用綠色化學思想加以解決，這樣一來學生對綠色化學思想內涵能夠形成更深刻的體會。

以水體污染一課教學為例，除常規化試題的布置以外，教師也可設置適量的開放性試題。如“怎樣能使水體污染減少”一類的試題，學生在做題中自然會對水體污染控制方法予以關注，并積極探討生活中可能會造成水體污染的因素有哪些，如生活中含磷洗滌劑、農業中農藥化肥等，同時通過生活或網絡等渠道查閱相關資料，總結出水體污染的控制方法等。此類體現了開放性的作業試題中，也包含了綠色化學理念，要求學生在完成作業的過程中通過思考、討論與總結污染控制方法，能取得更好的綠色化學思想滲透成果。

三、結語

綜上所述，基于綠色化學視角的初中化學教學中，教師應當積極革新教學理念，在教學設計中滲透綠色化學理念，結合現代多媒體技術開展教學，通過有機結合手持技術設備與微型實驗滲透環保意識。同時，指點學生妥善處置實驗廢棄物，并設計開放性的課后作業，立足于多種途徑實現綠色化學理念的滲透，幫助學生在化學學習中深刻感悟化學污染的危害性及綠色化學的重要性，幫助他們樹立環保意識，并積極踐行環保行為。