“雙減”背景下小學英語分層作業實踐策略
——以武漢市紅鋼城小學為例

■ 武漢市青山區紅鋼城小學 石 非

英語作業是課堂教學的組成部分，在以前英語作業布置一般是結合所學內容，布置常規性全班作業諸如聽錄音、朗讀、抄寫等機械訓練，每位學生按照要求完成。學生英語學習背景不一樣，一定程度上存在基礎好的吃不飽，基礎薄弱的不會吃的“營養不均衡”現象，也在一定程度上影響了學生的學習興趣，挫傷了他們的學習熱情，同時也制約了學生的思維能力和創新精神的良性發展。依據“雙減”政策，本學期我校英語組的老師們在集中學習了教育部門政策和學校優化作業指導意見之后，圍繞作業的分層設計、布置、評價指導等方面開展了一系列教學研究和實踐活動。

一、分層設計，以生為本

（一）面對個體差異，作業要求分層

為解決英語學習中存在的“營養不均衡”現象，校英語組的每次作業均是分層設計，同時對于同一項作業布置，也會根據孩子的學習能力不同而進行分層。

例如四年級學完第四單元School之后，老師設計的一份作業：寫一寫你的校園，或心目中的理想校園。分層要求如下：

I can do：學生背會默寫出相關短語和句子。

I can try：學生把書上五個短語串聯成五句話，并加上開頭結尾成為一篇小作文。

I can fly：學生不局限于書中句子，可以利用課外的詞匯量寫出自己心目中的學校，并畫出來。

這樣分層要求設計的原因是：結合學情，讓學生選擇自己能達到的目標，并能獨立完成。老師也給予適時的鼓勵。讓處于不同基礎的孩子收獲學習的喜悅，有上升的空間。

同樣，五年級第三單元的學習主題Time，在這一單元學習結束之后，準備讓學生寫一寫：My Day，那么同一項作業，也進行了分層要求，以便讓不同基礎的學生完成。老師也可以根據學生的學習狀態及時進行動態的調整和評價。

（二）促進學習自主，作業形式分層

為解決英語學習中存在的“營養不均衡”現象，學校英語組的作業形式也是分層且多樣：包括聽說讀寫、創意作業及實踐性作業。這樣設計的目的是擴大學生自主選擇的余地，讓處于不同層次的學生都能完成在其能力范圍內的作業，從而鞏固知識，并發展一定的能力。

1.口語練習早規劃，地道英語多實踐

學習語言，一定離不開口語表達，經常練習，能豐富詞匯量，初步培養學生的語感，并養成用英語思維的習慣，講出標準的英語。所以我們在優化紙筆作業的同時，還兼顧口頭作業，并力求將口頭作業落到實處。

A.英語讀書表

英語教師教學班比較多，如何將口頭作業落到實處，我們也有自己的妙招：一開學，教師就按照課標要求，對整本書進行全盤規劃，把必讀熟必背會的內容制成表格發給學生貼在書上，學生少量多次地進行讀背過關。有的老師在班級張貼名冊表格，寫清了本學期需要口背的文章。學生可隨時找老師讀背過關，根據背誦熟練程度打上等級：★，OK，√。

B.短時高效“讀”出精彩

每周三“英語早讀日”也是落實和檢驗學生口頭英語的好時機。紅小多年來一直堅持“英語日”。今年配合“雙減”，英語組的老師們充分利用早讀日，布置讀書、背誦或表演故事的任務。并且我們還設計“光榮榜”，先完成學習任務的學生把姓名依次寫在“光榮榜”上。這些上榜的孩子也能成為下周三英語早讀的領讀者，形成良性循環。

2.讀配音齊上陣，“聲”臨其境多管下

老師們針對孩子們學習的單元主題，在網絡上找到適合孩子們的朗讀資源讓他們模仿讀，或模仿配音，或者在課堂上表演課本劇，充分展示他們的才能。這種形式切實彰顯了英語學科工具性和人文性的統一，并進一步激發了同學們的英語學習熱情。

3.作業超市自主選，開發學習新天地

那么如何提升作業完成的質量、發揮作業的積極功能呢？我校英語組開辟了“英語閱讀超市”，提供豐富閱讀素材和閱讀作業形式，讓學生自主選擇，拓展英語閱讀視野，進行英語閱讀實踐的積累。

例如，四年級分層布置了“實用性主題單詞卡片制作”和“記錄閱讀足跡的作業”。實用性單詞卡片面向不同層次的學生，鞏固舊知識，預習新知，拓展實踐，指向積累與拓展。記錄閱讀足跡的作業中，學生可以自主選擇聽讀，表演，或寫一寫，畫一畫等各種方式來完成閱讀的記錄。

（三）提升進步空間，作業內容分層

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。我們注重基礎作業，讓孩子們夯實基礎，提高學習質量。為了讓學習更有效，也根據學生的個性差異和實際水平出發，設計了以孩子們的“最近發展區”為目標的分層作業。在每一天的“作業設計單”中，老師們將作業內容進一步細化，分為了3類：A作業通常為抄寫、翻譯等基礎題；B類作業，通常為情境性較強的題目；C類作業一般難度較高，涉及的知識面更廣，我們會布置一篇與課文類似的課外閱讀。三項作業學生根據基礎不同任選其一，無論是選擇哪個層次的作業，應知應會的內容最終會在幾次的作業中掌握并達成目標。經過了一段時間的作業布置之后，我們驚喜地發現學生選擇作業也是動態變化的，有的學生根據自己的學習情況和進步，主動選擇了B類甚至是C類的作業，他們也不再把這當作是一種負擔，而是當作了挑戰自己、證明自己有進步的一種象征！

二、分層評價，多方助力

（一）學生自評互評，努力向前沖

在學習中，老師們始終堅持開發學生的最大潛能。因此，作業首先讓學生自評互評。例如學生剛接觸句子書寫時，經常將句子中所有的單詞擠在一塊兒書寫。針對這種情況，老師們會讓學生先進行自評互改。指導學生一步一步檢查自己和同伴的句子書寫，然后根據同伴的錯誤類型寫在他的作業后面提醒。幾次之后，學生的書寫意識漸漸加強。這時，老師們利用升級獎勵法鞏固強化效果：可以升級為“書法小達人”或“書法小老師”。

（二）教師積極評價，無聲勝有聲

作業的評價與與優化作業設計也是相輔相成的，并且，良性的評價能對其起促進作用，助力作業優化。因此，為了調動學生完成作業的積極性，老師們也是各展所長對學生的作業進行評價：或畫幽默畫鼓勵；或自費買小印章鼓勵；或用各種溫暖語言鼓勵。

（三）家長督導評價，家校聯系溝通暢

家長是學生的第一任老師，他們可以從橫向和縱向去評價學生的成長。同時他們又能輔助教師的評價工作。中低年級的老師們通過制作“英語家校聯系卡”，讓學生在家聽讀課文的同時，可讓家長填上相應的建議或簽上自己的想法，家校溝通更加及時無障礙。

（四）綠色質量評價，減負提質增效

學校注重階段性反饋，爭取做到減負減量提質：英語學科以fighting/good/great/super為評價方式，對學生“雙減”之后的學習成果進行階段性綠色評價。我們綠色評價的檢查和反饋是以各年級學生是否掌握所學知識與內容為目的：設計了三年級“字母捉迷藏，找找我是誰”；四年級“快樂書寫我最棒”；五年級“happy English,happy life”，六年級“English star design show”等一系列既富有童趣，又指向能體現學生的學習現狀及寫作等綜合能力的評價項目。

三、分層推進，全面蓄力

（一）創意作業形式多，實踐特色齊開花

為了激發學生的學習興趣，老師們利用周末或假期的時間段，布置了根據單元學習內容完成的實踐性特色作業。

1.三四年級：字母畫minibook數英學科融合

字母學習打好基礎是關鍵。為了讓字母學習變枯燥為有趣，我們讓學生發揮想象，把字母編在了自己的畫作里。

三年級的孩子想象力特別豐富。他們學習完故事之后，意猶未盡。正好我們的英語故事教學也要求學生具有一定的復述、改編的能力。因此，在學習完英語故事之后，鼓勵學生對所學故事進行改編，制作成了mini book。

孩子們進入到四年級，學習的知識和主題更加豐富了。我們變單一為融合，讓學生在學完numbers之后，利用所學句型自己編數學題，并能用英語寫出來。

2.五六年級：Family Tree邀請函城市海報

英語的學習旨在了解中西方文化的差異，并傳播中國文化。在五六年級，我們也結合單元主題在這方面讓學生了解并實踐。五年級，學習完My family單元之后,通過制作“Family tree”對家庭成員的人物關系更加了解。還結合了單元主題，制作英文邀請函。六年級，學完cities之后，自己動手制作英文海報介紹喜歡的城市、國家或名勝古跡。

（二）形成作業序列，精進研究成果

經過近一個學期的作業設計，我校英語教研組形成了極為寶貴的學期英語作業序列。實施中，我們發現，學生選擇作業是動態的，根據自己的階段學習情況主動完成，均有較大的進步和上升空間。學校教師也會根據學生動態，對作業序列設計進行修改和精進。

“教者須有心，學者必得益”，教研先行，教以共進，研以致遠。我們的思考遠未結束：英語作業設計還要重視和強化大單元的背景，把每次布置的零散作業盡量根據一定的學習目的，組織和設計成有體系的單元長作業，提高作業設計的質量和效果。