以群文閱讀促進寫作能力提升策略

王惠燕

（福建省龍溪師范學校附屬小學龍文分校，福建 漳州 363005）

群文閱讀是語文新課程改革倡導的一種重要的教學方式，是指將多個具有相關性的文本進行組合，促進學生大量閱讀。2009 年，臺灣趙鏡中教授在談及學生的閱讀量時指出：“隨著統整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動?！边@是最早提出“群文”的人。他還對“群文閱讀”的特點進行了概括：相同主題、不同材料、創新式教學?！读x務教育語文課程標準（2011 年版）》中提出了課程閱讀目標：“具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。”“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀。”對于小學語文閱讀方式、學習方法有了新的界定。隨著概念和方法論的提出，“群文閱讀”這種語文教學的新形式應運而生。

一、學生習作中普遍存在的問題

（一）寫作缺乏來自閱讀的充分養料

現在小學階段的課業繁重，學生之間學業競爭壓力大，使得多數學生缺少課外閱讀的足夠時間，幾乎很難形成閱讀習慣。僅有的一點閱讀習慣缺少也表現在看漫畫、讀娛樂等方面的書籍，閱讀視野狹窄。缺少一點一滴的閱讀積累，導致為寫作提供的養料極為有限。

（二）寫作動機和興趣不足

由于寫作目的不明，學生只為完成教師布置的寫作任務，為寫而寫。這種被動寫作讓學生缺乏良好的寫作動機，因此作文前不做準備，敷衍應付，作文越寫越呆板。久而久之，學生對作文失去了興趣，談“作文”而變色。

（三）寫作技巧欠缺

學生在敘述一件事情時不具體，只有事情的輪廓，沒有細致的情節；忽略事件中人物的活動，對人物的神態、語言、心理等描寫也是一筆帶過；對事情發展過程交代不完整，語言過于簡單化；還有就是不能很好地從整體去構思與謀篇布局；作文層次混亂，條理不清，語言不通順，語句過渡不自然，無主題或主題不突出，不能靈活運用各種表達方式，詳略處理不當，開篇結尾不能為主要內容服務等。

閱讀與寫作是語文課程和諧統一的兩個重要組成部分，如果教師能夠依托群文閱讀提升學生習作能力，不僅能極大地拓寬學生的閱讀面，而且還提供了多種文本范式，使學生習得寫作技巧，有效提高讀寫能力。

二、依托群文閱讀訓練，提升學生習作能力

小學語文統編教材選文大多兼具謀篇布局之美、思維拓展之奇、情感升華之妙，因此讀寫結合訓練的出發點就是在于立足群文教材，倚重閱讀，充分發揮每篇閱讀課文的作用，實現組合閱讀沖擊與熏染，形成觀點共鳴，激發思維活力。這就要求教師進行群文閱讀讀寫結合研究與探索，從閱讀中發現語言的規律，學習和品味表達的特點。采取有效策略，指導學生有目的、有計劃、有方法地進行群文閱讀與寫作，發展學生閱讀能力，提高學生的文學鑒賞能力，豐富學生的人文素養。為此，筆者嘗試立足于“讀”，著眼于“寫”，實施以群文閱讀促進寫作能力提升的探索。

（一）選好群文，抓準關聯點

要結合教學目標，尋找群文之間的關聯點，比如可以依據主題內容、語言風格、寫作技法等將同類但體現不同側面的文章進行組合，通過對比，強化學生對寫作方法的認識與運用［1］。

例如，執教部編版三年級上冊第四單元——閱讀策略單元時，先以知識樹的形式復習《總也倒不了的老屋》這篇課文，回憶課文中學到的幾種預測方法，再以表格的形式引導學生自學同步課文中的兩篇課文《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》。學生通過自主閱讀、質疑討論、尋求同異。最后以知識樹的形式梳理出三篇文章的關聯點，即通過文章的標題，聯系上下文、借助插圖、旁注等方法邊閱讀邊預測故事情節的發展。接著筆者引導學生反復咀嚼、琢磨精彩情節，感受語言的妙用，模仿《胡蘿卜先生的長胡子》的寫法，當堂續寫一個精彩片段：胡蘿卜先生的長胡子還有哪些用處？接下來可能還會發生哪些有趣的故事？可見，依托群文閱讀教學對學生進行習作訓練，學生在群文中學到了表達方法、寫作方法。

（二）汲取謀篇布局之美，夯實寫作基礎

葉圣陶曾經說過：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之，最終目的為自能讀書不待老師講；自能作文不待老師改?！比何拈喿x教學就是在引導學生在大量閱讀的基礎上總結文章的寫作方法，并將這些寫作方法靈活運用到學生的書面表達上，實現讀寫共生。對于謀篇布局，教師可以在教學中根據不同的文章引導學生進行借鑒仿寫。

例如，部編版三年級下冊葉圣陶的《荷花》一課中“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”這句，教師可以引導學生仿照著這句寫一種植物，用“有的……有的……有的……”做排比句的專項練習，掌握并列關系的規范表達；“分總”“總分”“總分總”等常見段落組合方式隨文仿寫有助于增強學生對句子間交互作用的感知與運用［2］。又如，在部編版三年級下冊《我們奇妙的世界》開篇：“這是一個奇妙的世界，一切看上去都是有生命的?！睂崬槿闹行木?，以總分結構從天空的珍藏、大地的珍藏兩個方面展現了大自然中奇妙無窮的美妙世界。學完這課之后教師還可以再組織學生共讀這樣總分結構的文章，如《大自然的聲音》《趙州橋》等課文，指導學生從遣詞造句、句型組織、段落結構等方面全方位同題仿寫經典文本，力求以經典文本的“舊瓶”裝實際生活釀的“新酒”。

（三）依托群文形式，激發寫作靈感

依據部編版教材中課文的安排情況來看，課內的群文閱讀是單元整體教學開展的主要形式。而課外的群文閱讀則需要教師基于教材中的某一篇課文的基礎上，以某一個關聯點為橋梁，選取同類型的課外閱讀文本，對教學內容進行延伸和補充。學生在共讀中感悟文章的語言特點、結構形式等內容，通過分析和比較在群文閱讀中尋找他們之間的聯系與區別。從而積累寫作素材，拓寬寫作思路［3］。

例如，在教學《宇宙的另一邊》時，教師可以有目的地尋找一些想象力豐富且神奇的文章進行閱讀。如《我變成了一棵樹》《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》等，然后組織學生圍繞“神奇的想象”這一主題進行討論，最后要求學生大膽想象，寫一個想象的故事，創造出屬于自己的想象世界。學生在共讀中打開了寫作的思路，對群文中的寫作方法，想象要合理且神奇等技巧進行了借鑒與創新，激發了寫作靈感。再比如教學部編版三年級下冊第二單元的寓言故事時，依托《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》等課內寓言故事，結合三年級學生的年齡特點和興趣愛好，選取課外讀物《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等故事，吸引學生閱讀，學生們也在群文閱讀中懂得了寓言故事情節的虛構性，以及鮮明的諷刺性與教育性，從而激發了學生寫作的興趣。

三、總結

綜上所述，群文閱讀是實現小學語文聽說讀寫能力共同發展的重要手段?；谧x寫結合理念的“借群文閱讀之石，攻習作之難”為廣大小學生提供了規范的學習平臺，能夠幫助教師通過群文的分析對比，激發學生的閱讀興趣，同時能幫助教師借助群文閱讀的力量，攻克習作教學的難題，全面實現小學生習作能力的提升。