小學(xué)“單元整組”習(xí)作教學(xué)策略初探

王曉慢

一、單元整組教學(xué)與習(xí)作教學(xué)融合的影響

(一)引導(dǎo)學(xué)生正確辨析習(xí)作主題

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材在編排中很注重讀寫(xiě)訓(xùn)練,單元習(xí)作和課文、綜合性學(xué)習(xí)、語(yǔ)文園地組成了一個(gè)有機(jī)整體。[1]單元整組教學(xué)是一種單元整體備課、教學(xué)的理念與意識(shí),迎合了學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),被廣泛地應(yīng)用在教學(xué)中。[2]

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的側(cè)重點(diǎn),教學(xué)過(guò)程中主要強(qiáng)調(diào)“讀”與“寫(xiě)”的綜合性訓(xùn)練,有較強(qiáng)的一致性。在單元整組習(xí)作教學(xué)中,教師在充分了解與掌握學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上,做到以學(xué)生為中心,[3]及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案與目標(biāo),并在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),突出體現(xiàn)習(xí)作教學(xué)要求,從而為收獲更好的教學(xué)效果提供保障。例如,在“那一刻,我長(zhǎng)大了”的習(xí)作教學(xué)中,教師從單元整組教學(xué)方面入手,發(fā)揮自身的組織與引導(dǎo)作用,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自主參與,使他們?cè)鷮?shí)掌握整個(gè)單元內(nèi)容。隨后,組織學(xué)生開(kāi)展與習(xí)作主題有關(guān)的寫(xiě)作練習(xí),并且不限制寫(xiě)作內(nèi)容、形式、方法,使學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力,把自身所學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)以自己的話語(yǔ)進(jìn)行表達(dá),抒發(fā)真實(shí)情感。同時(shí),為避免學(xué)生思維受限或習(xí)作內(nèi)容過(guò)于相似,教師可以在單元整組習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法,讓學(xué)生在小組中相互交流探討,找到單元整組中的相同內(nèi)容與不同內(nèi)容,并在分析、比較的過(guò)程中產(chǎn)生更深層次的思維活動(dòng),為學(xué)生習(xí)作練習(xí)提供有利條件,確保學(xué)生具備自主辨析寫(xiě)作主題的意識(shí)與能力。

(二)精準(zhǔn)把握習(xí)作內(nèi)容及結(jié)構(gòu)

在單元整組習(xí)作教學(xué)中,教師借助單元整組的優(yōu)勢(shì),降低習(xí)作學(xué)習(xí)難度,使學(xué)生更加扎實(shí)地掌握習(xí)作技巧,并將其正確地運(yùn)用到習(xí)作練習(xí)中,有利于促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。例如,在“寫(xiě)讀后感”的習(xí)作教學(xué)中,教師就可借助單元整組教學(xué)中的“導(dǎo)讀”條件,將習(xí)作要求滲透給學(xué)生,并通過(guò)“每組課文”的形式開(kāi)展習(xí)作教學(xué),為單元整組習(xí)作學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。在教師的組織下,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)單元知識(shí)點(diǎn),使他們能夠準(zhǔn)確地?cái)⑹龀鰡卧懈魑恼碌闹行乃枷爰爸匾獌?nèi)容。同時(shí),教師可以借助“口語(yǔ)交際”,讓學(xué)生了解“課本劇”的表演方式及形式,并給予學(xué)生充足的討論時(shí)間與習(xí)作時(shí)間,確保學(xué)生對(duì)習(xí)作內(nèi)容能夠精準(zhǔn)確定。除此以外,教師要將課堂上的教學(xué)內(nèi)容拓展到課下,讓學(xué)生在課下有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo),高標(biāo)準(zhǔn)地完成習(xí)作任務(wù)。在下一節(jié)課新知識(shí)教學(xué)前,教師應(yīng)抽檢學(xué)生習(xí)作任務(wù)完成情況,并指出抽檢學(xué)生在習(xí)作中存在的優(yōu)勢(shì)與不足。而其余未檢查的文章,教師會(huì)利用其他時(shí)間詳細(xì)閱讀,并給出綜合性評(píng)價(jià),由課代表及時(shí)發(fā)回。學(xué)生可根據(jù)教師的習(xí)作批語(yǔ)了解自身實(shí)際情況。通過(guò)這樣的方式,及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生習(xí)作思維,使其更好地掌握并運(yùn)用習(xí)作方法,提升習(xí)作能力。

(三)強(qiáng)化學(xué)生感知能力

在單元整組習(xí)作教學(xué)中,教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)角度設(shè)計(jì)教學(xué)方案、內(nèi)容、活動(dòng)等,通過(guò)多渠道的引導(dǎo)教學(xué),最大化地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,使學(xué)生的習(xí)作“高度”有所提升,并能夠從專(zhuān)業(yè)性角度“審視”單元中的每篇課文。與此同時(shí),教師應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的教學(xué)理念,通過(guò)對(duì)單元課文內(nèi)容由淺入深的講解,讓學(xué)生知道自己要寫(xiě)什么、表達(dá)什么、怎么寫(xiě),并在探究與練習(xí)中深度挖掘習(xí)作資源,保證習(xí)作內(nèi)容真實(shí)、習(xí)作結(jié)構(gòu)完整,將自身的想法與情感充分表達(dá)出來(lái),實(shí)現(xiàn)“流露真情實(shí)感”的核心寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。在這樣的情況下,學(xué)生的感知能力得到了增強(qiáng),更扎實(shí)地掌握了習(xí)作技巧,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科能力與素養(yǎng)的提升。例如:“他________了”的習(xí)作教學(xué)中,依然是從單元整組教學(xué)方面入手。學(xué)生在完成整個(gè)單元的學(xué)習(xí)后,能了解該單元是以人物敘事為主,講述的是不同時(shí)期、不同人物的優(yōu)秀品質(zhì)、愛(ài)國(guó)精神等。在此基礎(chǔ)上,教師先明確習(xí)作主題是以“他”為開(kāi)展前提,所選擇的習(xí)作內(nèi)容、人物、事跡等并沒(méi)有“框架”限制,有利于學(xué)生充分發(fā)揮想象力。學(xué)生可以選擇之前學(xué)習(xí)的文章,或課外閱讀中“新認(rèn)識(shí)的朋友(人物)”等。為確保學(xué)生選題精準(zhǔn),教師應(yīng)占用課堂10～20 分鐘時(shí)間,讓學(xué)生以“口頭敘述”的方式說(shuō)明自己選擇“他”的原因,其中就包括“他”的事跡,這也是學(xué)生后續(xù)習(xí)作的主要內(nèi)容。另外,教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主完成習(xí)作任務(wù),強(qiáng)調(diào)主體結(jié)構(gòu)完整、事跡真實(shí)、傳達(dá)人物思想及精神等,使學(xué)生明確人物敘事寫(xiě)作要領(lǐng),為學(xué)生日后學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、基于單元整組理念的習(xí)作教學(xué)方法

(一)明確習(xí)作教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)以整組教材為基礎(chǔ),明確教學(xué)目標(biāo),并善于靈活運(yùn)用教材內(nèi)容,根據(jù)單元文本框架,引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)與探究學(xué)科知識(shí)。同時(shí),教師要把每個(gè)單元文本要點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)突出地呈現(xiàn)給學(xué)生,讓他們能夠進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí),并將所學(xué)所得拓展到習(xí)作教學(xué)中。教師應(yīng)借助口語(yǔ)交際、拓展練習(xí)、文本閱讀等多種訓(xùn)練方式,強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力,只有學(xué)生對(duì)教學(xué)主體內(nèi)容充分理解與扎實(shí)掌握,才能正確運(yùn)用教材文本內(nèi)容,學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá),再加上內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化,使其成為一篇新的文章。例如,關(guān)于“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體”的習(xí)作教學(xué),教師先梳理單元文本內(nèi)容,在備課階段把各文章主體內(nèi)容與知識(shí)難點(diǎn)細(xì)致提出,便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中直觀地分析,降低學(xué)生探究難度,避免打擊學(xué)生積極性;其次,選擇相關(guān)習(xí)作例文對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容、方法、技巧進(jìn)行重點(diǎn)講解,讓學(xué)生了解人物描寫(xiě)要點(diǎn)。隨后,組織學(xué)生共同探討,讓學(xué)生自由發(fā)揮,選擇同班同學(xué)進(jìn)行特點(diǎn)表述,不提及具體的名字,而是通過(guò)對(duì)人物特點(diǎn)的描述,讓其他同學(xué)準(zhǔn)確地找到所描述的同學(xué)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式,學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng),他們?cè)谧杂?、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了人物特點(diǎn)、習(xí)作具體內(nèi)容及要點(diǎn),并把口語(yǔ)敘述的內(nèi)容落實(shí)到習(xí)作中,進(jìn)一步提升習(xí)作能力。

(二)穿插進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練

在群文閱讀的條件下,教師要充分意識(shí)到單元整組教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的關(guān)系,在課堂上根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn),及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案與方法,使學(xué)生的思想、行為得到正確的引導(dǎo),確保教學(xué)質(zhì)量與效率。在單元教學(xué)中穿插習(xí)作訓(xùn)練,有利于讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合,使綜合成效與預(yù)期目標(biāo)一致,保證學(xué)生對(duì)單元知識(shí)扎實(shí)掌握的同時(shí),還能在習(xí)作方面得到良好訓(xùn)練,不斷提升習(xí)作能力。例如,對(duì)“神奇的探險(xiǎn)之旅”的習(xí)作教學(xué),教師在備課階段會(huì)先分析單元整組教學(xué)后的習(xí)作主題,然后設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方案。首先,從每篇文章教學(xué)入手,《自相矛盾》 《田忌賽馬》 《跳水》 三篇文章均以具體的事件展開(kāi)敘述,符合小學(xué)生的好奇心理。教師要基于學(xué)生好奇心的驅(qū)使,使其在小組內(nèi)分析文章內(nèi)容,并大膽闡述自己的想法與觀點(diǎn),有利于加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象。最后,一邊教學(xué)一邊穿插習(xí)作內(nèi)容,讓學(xué)生以“自己”為主體,寫(xiě)一篇想象性作文,這對(duì)小學(xué)生的想象力、素材積累量等都提出了較高要求。因此,在課堂上教師并沒(méi)有急于讓學(xué)生快速完成習(xí)作,而是給予學(xué)生充足時(shí)間,從單元第一篇文章教學(xué)階段開(kāi)始,就讓學(xué)生通過(guò)多種渠道及方式搜集習(xí)作素材,對(duì)素材類(lèi)別不做具體限制。在整個(gè)單元內(nèi)容完成后,讓學(xué)生上交一篇內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)合理的文章。

(三)合理進(jìn)行隨筆練習(xí)

習(xí)作內(nèi)容與學(xué)生日常學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)有密切聯(lián)系,教師要對(duì)此有足夠的重視。通過(guò)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生興趣,再逐漸引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)科知識(shí),最后進(jìn)行習(xí)作要點(diǎn)重點(diǎn)教學(xué)。教師在整個(gè)過(guò)程中要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求,從單元文本教學(xué)活動(dòng)實(shí)施入手,內(nèi)容選擇、文本甄別等,均要保證與習(xí)作文本一致或相似,便于習(xí)作教學(xué)穿插、單元文本拓展。同時(shí),教師要保證單元整組教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的充分融合,實(shí)現(xiàn)在提升學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)能力的同時(shí),還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的習(xí)作訓(xùn)練,不斷提升學(xué)生習(xí)作水平。例如,對(duì)“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”的習(xí)作教學(xué),教師就可以以單元文本為習(xí)作教學(xué)內(nèi)容?！锻崴沟男⊥А?《牧場(chǎng)之國(guó)》 《金字塔》這三篇文章均說(shuō)明的是不同時(shí)期世界文化遺產(chǎn)的特點(diǎn)。教師可以根據(jù)單元文本整體內(nèi)容,在課堂上進(jìn)行課外讀物拓展。一方面,為學(xué)生課下及課后自主學(xué)習(xí)明確目標(biāo)及內(nèi)容,使其抓住課下及課后學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,也能讓他們積累豐富的習(xí)作素材;另一方面,學(xué)生積累了更多的寫(xiě)作素材后,會(huì)感覺(jué)寫(xiě)作不再難了,并對(duì)習(xí)作內(nèi)容產(chǎn)生興趣。長(zhǎng)此以往,學(xué)生在獨(dú)立習(xí)作中能發(fā)揮想象力,依據(jù)習(xí)作主題明確內(nèi)容,并且善于運(yùn)用多種習(xí)作技巧與方法,不斷提升寫(xiě)作能力。由此可見(jiàn),在課堂上展開(kāi)隨筆練習(xí),能為學(xué)生日后習(xí)作、獨(dú)立學(xué)習(xí)帶來(lái)積極影響。

三、小學(xué)“單元整組”習(xí)作教學(xué)策略

(一)編制完善的教學(xué)計(jì)劃,有目的地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

從小學(xué)生學(xué)習(xí)角度分析,他們?cè)趧偨佑|學(xué)習(xí)習(xí)作內(nèi)容時(shí),是有一定難度的,他們也易受教學(xué)內(nèi)容較枯燥、教學(xué)方法較傳統(tǒng)等因素的影響,逐漸喪失習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣,導(dǎo)致課堂教學(xué)難度增大。因此,教師要發(fā)揮引導(dǎo)與組織作用,從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā),注重單元教學(xué)與習(xí)作教學(xué)充分融合,并有目的性、有依據(jù)性地編制教學(xué)計(jì)劃,通過(guò)在課堂上與學(xué)生互動(dòng)、交流,鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。在教學(xué)中開(kāi)展口語(yǔ)交際聯(lián)系,使學(xué)生敢于想象,發(fā)散思維。對(duì)于學(xué)生提出的各種“奇怪”的想法,教師都給予鼓勵(lì)與支持,并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式及渠道,去證明自己的“奇怪”想法。例如,對(duì)“多彩的活動(dòng)”的習(xí)作教學(xué),教師就可以根據(jù)單元文本開(kāi)展習(xí)作主題教學(xué)活動(dòng)。敘事性文章的習(xí)作對(duì)于有習(xí)作基礎(chǔ)能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較低,他們都能自主完成習(xí)作任務(wù)。但是也要考慮部分基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生,應(yīng)遵循因材施教原則,采用分層教學(xué)方法,使不同層次學(xué)生的習(xí)作能力都得到提升。在此基礎(chǔ)上,教師再逐漸加深習(xí)作教學(xué)內(nèi)容難度,讓學(xué)生有一個(gè)接觸與學(xué)習(xí)的過(guò)程,有效提升學(xué)生習(xí)作能力。

(二)開(kāi)展想象及仿寫(xiě)練筆,強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)

借助單元整組教學(xué)中的習(xí)作穿插優(yōu)勢(shì),可以組織學(xué)生進(jìn)行想象及仿寫(xiě)練筆,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自主練習(xí)。教師對(duì)此要有足夠的重視,設(shè)置相應(yīng)課時(shí),主要開(kāi)展想象與仿寫(xiě)練筆教學(xué)活動(dòng),無(wú)論是優(yōu)美詞語(yǔ)、語(yǔ)句,還是古詩(shī)詞等,均能成為學(xué)生習(xí)作素材,使學(xué)生能在單元整組與習(xí)作教學(xué)充分融合的過(guò)程中,強(qiáng)化主體意識(shí)與習(xí)作能力,發(fā)揮學(xué)生的想象力,選擇具體的單元文本想象練筆,保證習(xí)作思維活躍度。而仿寫(xiě)練筆,先由教師引導(dǎo)學(xué)生確定仿寫(xiě)文本及內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行有目的性的練習(xí)。隨著學(xué)生習(xí)作能力的提升,逐漸打破思維限制,讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好確定習(xí)作主題,選擇與之相符的文本進(jìn)行仿寫(xiě)練筆,使學(xué)生掌握不同主題的習(xí)作方法與技巧,梳理習(xí)作結(jié)構(gòu),提升學(xué)生習(xí)作能力,為后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有利條件。

(三)進(jìn)行多元化教學(xué)評(píng)價(jià),營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍

單元整組教學(xué)對(duì)教師綜合能力提出了較高要求,無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),還是習(xí)作資源的挖掘等,都要充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力。教師要在日常生活中為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)渠道,認(rèn)真鉆研小學(xué)單元整組及習(xí)作教學(xué)要點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行高效的交流互動(dòng),積極聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn),從不同角度發(fā)現(xiàn)自身待改進(jìn)的地方,以便在日后的教學(xué)中進(jìn)行及時(shí)調(diào)整,始終圍繞教學(xué)主體創(chuàng)設(shè)多項(xiàng)有利條件。另外,教師要改變單一化的教學(xué)評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上相互評(píng)價(jià),增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)與溝通能力,使他們?cè)谟淇斓恼n堂氛圍中學(xué)習(xí),從而更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

基于單元整組教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的融合條件,促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)、文本教學(xué)效率的提高,教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)理念,梳理文本內(nèi)容,編制相應(yīng)的教學(xué)方案與計(jì)劃,將重點(diǎn)放在提升學(xué)生習(xí)作能力上,開(kāi)展有針對(duì)性、有計(jì)劃性的教學(xué)活動(dòng),強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí),采取科學(xué)的、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià),為學(xué)生營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的不斷提高。