小學數學教學中情境創設路徑分析

馬 娜

引言

探索小學數學教學中教學情境的應用,須明確情境創設的基本定義與展開方式,并根據學生的數學學習現狀與基本需求創設對應的情境,給予學生更真實的學習體驗,還須關注學生在此過程中的成長進度,分析情境創設的實效性,對其加以調整與優化,使其在學生不同學習階段都能起到成長促進作用。

一、教學情境創設的關鍵點

(一)以學生原有知識為基礎

基于學生原有的知識體系創設對應的教學情境,比較容易把原有的知識和新學知識串聯起來形成脈絡,從而優化原有的知識結構。例如,在“長方體”教學時,以“長方形”“正方形”等相關知識為基礎,利于降低學生的學習難度,提升情境教學的效率。

(二)創設的教學情境合乎情理

合乎情理的教學情境才能促進學生的深度學習與深入思考,若是在創設教學情境過程中采用的案例或者是數據與學生的認知和生活經驗存在較大的偏差,不但難以發揮情境教學的優勢,還會使學生在此過程中遇到較多的問題,難以維持情境教學的正常展開。

(三)貼近學生生活實際

貼近生活實際的教學情境才可令學生有相應的帶入感,并在具體的生活情境中去解決對應的問題,提升其學習興趣與積極性,讓其更好地投入到系統的數學學習中,且對于其未來發展有著積極的意義。[1]

二、小學數學教學中情境創設的應用現狀

(一)重視程度不足

就當前教育現狀來說,情境教學在小學數學教學中仍未得到足夠的重視,部分教師認為創設情境過程過于煩瑣、麻煩,且難以在小學教學中起到對應的作用,致使情境創設的優勢未得以發揮。

(二)未掌握情境創設的方式

部分教師雖然具備相應的專業知識,但是在情境創設方面缺乏相應的經驗,導致其未從學生的實際情況與實際需求出發,創設的教學情境讓學生難以有代入感,并與學生的實際生活脫節,使得學生在面對該種教學方式時感到較大的壓力。

三、小學數學教學中情境創設的路徑分析

(一)創設生活情境,激發學生學習興趣

當前階段,小學數學教學中最大的問題是未與學生的實際生活相聯系,導致學生難以根據其生活經驗去解決數學學習中的難題,亦難以通過數學知識去解決生活中的問題,導致生活與數學學習徹底脫節。針對此種情況,教師應更新教學理念與教學方式,從生活出發引導學生學習系列數學知識,實現生活與數學的有效連接,為學生創設對應的數學情境,提升學生的數學學習興趣,使其更好地投入到系統化的數學學習中。

比如,以“長方體”的課程教學為例,為了讓學生在觀察的基礎上對“長方體”的相關知識有一個深入的理解,可通過“說長方體”“指長方體”“畫長方體”“數長方體”等活動來為學生構建對應的生活情境,讓學生直觀地了解長方體的各項特征,并實現對其的抽象認識,進而歸納出長方體的各項定義。注重以下數點:其一,首先給予學生5 分鐘的時間讓其閱讀關于“長方體”的簡單概括性知識;其二,讓學生基于自身對長方體的認識說出生活中見到的長方體,比如桌子、電視、樓房、盒子、書本等,以此來形成對長方體的初步認識;其三,以多媒體來展示一座建筑,讓學生指出建筑中包括的各種長方體;其四,讓學生畫出各種長方體;其五,在畫出長方體之后,讓學生數長方體的邊長、頂點、面;其六,經過以上步驟,學生對長方體已經有了初步的認識,再為學生布置對應的任務:“請同學們嘗試通過自己的話來概括什么是長方體”;其七,組織學生討論,如何才能高度概括長方體的定義,在學生討論之后,可在多媒體上從點→線→面→體的角度進行循環播放,或者為學生直接提供一個長方體,例如,文具盒,讓學生在旋轉觀察過程中了解到長方體具備多少點、線、面的特征。該種教學情境創設方式將靜態化的過程轉變為動態化,使學生能緊跟教師的教學思路,以此來提升學生的學習效率。[2]

(二)創設故事情境,激發學生想象力

很多小學數學知識具有一定的抽象性,因此,學生要通過想象來協助理解相應的數學知識,該種情況下創設故事情境,可讓學生在具體的故事中理解數學知識點的概念、分類與基本定義。比如,在進行“分數加減法”課程教學時,即可引入故事情境,按照如下方式展開:

選擇對應場景,將與分數有關的計算用這個故事表達出來:在一個茂密的森林里,住著許多可愛的小動物,有小博士小兔聰聰,美麗的小貓美美,可愛的小狗拉拉,漂亮的小孔雀乖乖,他們都住在一個大家庭里。有一天,小兔聰聰和小貓美美出去散步。在散步的途中,他們看見小狗拉拉在后花園種東西,于是小兔聰聰和小貓美美走過去,問小狗拉拉:“拉拉,你在種什么呀?”小狗拉拉說:“我種的是花生。”小兔聰聰看著花生問了一個關于花生的問題:“1 千克花生中約含蛋白質1/4 千克,脂肪12/25 千克,碳水化合物3/20 千克。請你們根據這段信息,提出一個數學問題并解答。”小貓美美馬上說出了一個問題:“花生中含脂肪和碳水化合物一共多少千克呢?”小狗拉拉也不甘落后,急忙回答:“0.63 千克”“太對了,你們真聰明啊!”小兔聰聰說。在講述完故事之后,組織學生討論:請問:“小狗拉拉是如何計算出最終的結果呢?”讓學生自由組合小組,探究如何以最簡單的方式計算出最終的結果。在故事情境構建過程中,教師還可通過適當的引導,把學生帶入到對應的故事情境中,扮演對應的角色來更好地理解故事中應用到的各項知識。須注意的是,故事情境不須太過生動,但務必結合學生的認知情況,以此來激發學生的想象與興趣。[3]

(三)創設操作情境,引導學生探究

小學階段的學生活潑好動,一些教師會認為這是調皮的表現,不去利用這一特征,反而對其加以指責,這樣不但難以對學生起到規范作用,反而適得其反導致學生出現逆反心理。針對這種情況,建議教師轉變教學思路,讓各項教學活動“動起來”,為學生創設對應的操作情境,讓其“活潑好動”有用武之地。

比如在進行“確定位置”課程教學時,教師即可創建對應的操作情境來引導學生探究,把握以下重點:其一,樹立正確的教學目標。通過相應的操作情境,讓學生來學習“行”“列”“數對”的相關知識,并以“數對”來表示目標物體所處的位置;其二,利用情境導入課程。比如在課程開始前,教師可詳細描述一位學生的外貌、穿著、成績、性格以及在教室中的大致方位等,然后讓學生猜測這名學生所處的位置,據此引入新課“確定位置”;其三,創設對應的操作情境。將所有學生的名字寫到對應的紙片上,按照班級內的座位順序來排序;其四,進行“行”“列”定義的基本闡述。列通常指的是豎排,確定哪一排,從左向右數;行通常指的是橫排,確定哪一排從上向下數,按照該種方式來說,小明在第5 行第6 列;其五,如何操作才能將小明位移到第7 行第3 列? 請同學們試著移動紙片來進行操作;其六,教師對學生的操作情況加以總結,“看來每一位同學的方法都不一樣,方法雖然多,但是都用了同一種方式來進行定位,那是哪種方式呢?”學生異口同聲回答“位置”。該種情境創設方式強調學生的參與感,讓學生在具體的操作過程中構建情境,加深對相應知識點的理解;其七,可通過強化訓練深化學生對“確定位置”的理解。比如,其實生活中我們經常會使用方格圖上的點來表示位置(演示課件請在圖上找出學校的位置,并用數對表示出來。)說出其他建筑物在什么位置,并進行小組交流。[4]

(四)創設活動情境,樂動好學

“新課標”要求課堂教學應注重互動性,雖然在以往的語文教學中亦存在互動,但大多是教師與學生之間的簡單互動,學生與學生之間的互動交流較少。針對該種情況,可選擇創設活動情境提升生生互動頻率,為學生構建更好的學習情境。

比如,在進行“用方程解決問題”課程教學時,即可創設對應的活動場景:安排學生小明、小王繞500 米操場跑道散步,兩人背向而行,小明1分鐘行走50 粘,小王1 分鐘行走40 米,請問兩人在幾分鐘之后才能相遇? 其后讓學生嘗試性地求出答案;在活動情境創設過程中應注意以下問題:其一,活動情境的創設是為了提升課堂活躍度,讓學生在數學知識與現實生活之間尋找銜接點,教師在活動推進過程中,須維持一定的秩序,不能讓學生為了玩而玩,而是應當在保持相應趣味性的同時,在整個活動推進的各個階段貫穿“用方程解決問題”的相關知識;其二,活動情境是根據學生實際、教學目標、教學內容三個要素來創設的,教師在教學過程中不但須考慮情境創設的可操作性,還須確保各項教學目標的實現;其三,在活動情境推進過程中,需教師引導學生展開合作探究,并在具體的情境中發現問題、提出問題、分析問題與解決問題,最后由教師進行總結與評價,深化學生對各項知識的理解,協助學生構建系統化的知識體系,以此來提升知識的靈活運用能力。

(五)創設問題情境,培養核心素養

創設問題情境,關鍵點在于把握學生當前的學習水平、思考能力、問題分析的能力等,提出的問題能讓學生具備一定的挑戰性,但是又能在進行具體的探究之后得到正確的答案,讓學生在對問題的層層分析之后,對問題背后的答案有更深入的理解。以“數據的表示與分析”為例,探究如何創設問題情境,培養核心素養,可從以下方面著手:

其一,學情分析。該章節的學習,主要是引導學生在原有認知的基礎上進行建構,讓學生在對應的問題情境中,以問題為導向來進行數據收集、數據整理、數據分析,進而深入到統計思想的產生與發展進程中,形成統計意識,體會統計價值。這就要求教師在教學過程中不應僅僅設置淺顯的問題,而應選擇多個難度層層遞進的問題,引導學生去發現統計知識在現實生活中的發展與應用;其二,設計層遞式問題。1.教師提問:我們學過哪些統計圖? 這些統計圖表示數據的方法與特點是怎樣的?通過第一層次的提問,讓學生直接進入到關于“數據的表示與分析”情境中,并回憶以往所學的相關數學知識,實現對統計知識的再認識,明確各種統計圖的基本特征,為后續學習奠定基礎;2.關聯學生的生活,教師繼續提問:“有同學在體育課上玩過投球游戲嗎? 根據你的經驗猜一猜,投球時單手投得遠還是雙手投得遠? 結果與什么有關?”可組織兩組學生,每組7 人,分別以單手與雙手來投籃,制作出對應的統計表格,見表1;3.探究驗證,引出復式條形統計圖。教師再次提問:“根據表1 所示的方式能得出精確的結果嗎?”學生們表示比較難;教師持續提問:“畫什么統計圖比較合適呢?”引導學生通過復式條形統計圖來進行對比分析;4.提出問題:“復式條形統計圖與單式統計圖有什么區別?”“通過上述的討論過程,你覺得復式條形統計圖有什么優點?”組織學生對此進行分析、討論;5.最后由教師進行歸納總結,協助學生對該方面的知識進行深化理解。

表1

結語

綜上所述,文章就小學數學教學中情境創設的應用進行了論述與分析,明確其重要性與必要性,建議給予足夠的重視,探索在各個教學階段情境創設的具體展開方式,根據教材、學生數學學習需求等因素來制訂對應的情境創設方案,以此來提升學生的數學學習效果,給予學生更好的學習體驗,實現學生在數學學習方面的穩步提升。