農村幼兒親子閱讀現狀與引導策略

余軍琳

（莆田市荔城區黃石中心幼兒園，福建 莆田 351100）

20 世紀60 年代，新西蘭教育家赫達維首次提出“親子閱讀”的概念。親子閱讀就是“以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同閱讀，一起分享閱讀內容和閱讀樂趣”［1］。作為家庭閱讀教育的主要內容，親子閱讀相較于傳統的家庭閱讀教育，更強調在閱讀過程中建立積極的親子關系，在親密的氛圍中一起閱讀、一起交流。研究表明，3-6 歲階段是幼兒閱讀能力發展和習慣形成的關鍵時期。進入21 世紀信息化社會，知識更新迭代速度加快，對個體終身學習的要求不斷提高，閱讀能力作為支撐終身學習的重要能力之一，對于個體的長遠發展具有重要價值。家庭是幼兒最重要的成長環境，“家長對孩子的自主閱讀能力成長承擔著很重要的職責”［2］。

一、農村親子閱讀活動的家長參與現狀

近年來，我國大力發展家庭教育，然而農村家庭受制于經濟發展、教育水平等因素，親子閱讀效果很不理想。大部分農村家長對親子閱讀認識不足，導致他們不愿意陪伴孩子進行親子閱讀；而時間投入不足、閱讀指導的相關知識技巧匱乏，又使得農村地區親子閱讀質量普遍低下。

（一）家長對親子閱讀活動認識不清

“在提升家長親子閱讀能力過程中，應將觀念轉變置于首位。”［3］親子閱讀是一種幼兒和家長關系平等發展的一種活動，可以促進幼兒和家長建立親密的親子關系，且在和諧的閱讀氛圍中獲得美好的共讀體驗。但是，大部分農村地區的家長從未聽聞親子閱讀的概念，錯誤地理解“親子閱讀”的核心要義。家長往往簡單地認為，親子閱讀是家長提前在家對幼兒進行識字、書寫教育，把它看成是由家長和幼兒共同參與的讀書過程，往往忽視了在這過程中良好親子關系的構建和愉悅的情感體驗。

（二）家長對親子閱讀活動的參與度不高

多數農村家長覺得親子閱讀對孩子的幫助不大，往往輕視親子閱讀的重要性。在農村地區，兩個不可忽視的現象：一部分農村幼兒的家長寧可出錢去購買諸如點讀筆之類的電子產品，讓孩子借助電子產品自己閱讀，也不肯擠出時間與孩子一起閱讀，對親子閱讀的重視程度和參與程度較低。還有一部分家長本身教育水平有限，掌握的教育方法和手段不足，往往無法自己探究親子閱讀的有效方式，無法自主完成對幼兒親子閱讀任務的引導。［4］

（三）缺失良好的家庭親子閱讀氛圍

家長對于自己在親子閱讀中的重要性認識不足，參與度普遍偏低。另外，部分農村家長完善自我意識不足，大部分閑暇時間用來玩手機、看電視或者說話逗樂，偶爾翻翻書本，也只限于小說，很難營造良好的親子閱讀氛圍。另外，大部分農村家中沒有專門的“閱讀區域”，這也會潛移默化地影響幼兒的閱讀興趣和質量。

二、指導農村家長參與親子閱讀的策略

（一）加強家校溝通，促進農村家長親子閱讀觀念的改變

大部分農村家長受教育水平普遍不高，對親子閱讀認識不足，沒有意識到親子閱讀更注重溫馨、有趣的閱讀體驗和構建和諧平等的親子關系。教師應該加強家校溝通，以講座、培訓、家長、家訪等形式，對家長進行親子閱讀相關理論的科普教育。

例如，學校請家庭教育方面的專家對家長進行親子閱讀相關理論的培訓，幫助家長扭轉觀念的偏差；以家長會的方式組織家長對親子閱讀進行討論，引導他們主動思考、辨別，進而糾正錯誤的理解。這都能幫助家長意識到親子閱讀不僅是孩子的事，更是家長的責任；而培養孩子良好的閱讀習慣不僅是讓孩子閱讀，而且要為全身心參與，給孩子營造良好的閱讀體驗。

教師要轉變家長輕視親子閱讀的家庭教育理念，還要加強家長對幼兒成長規律及認知規律的了解。如要為孩子提供適合他年齡段的閱讀書籍，提升家長的家庭教育能力。同時，教師要多鼓勵家長通過親子閱讀來主動改善親子關系，摒棄傳統的大家長角色，以朋友的身份參與“親子閱讀”。

（二）協助建立合作式共讀模式，提高家長參與的積極性和有效性

一是提升家長對自己在親子閱讀中重要性的認識。幼兒教師應幫助家長認識父母在親子閱讀中的地位和作用是其他人難以替代的，加強農村家長對親子共讀活動的意義認識，提高期參加親子閱讀的積極性。提醒家長親子閱讀的重要性。二是親子閱讀方法也是制約家長參與熱情的一個重要因素。教師可以引導農村家長按照幼兒的特點、心理需求、個性愛好和讀書需求，為其提供不同類型的、有特色的書籍閱讀區域，達到更好的閱讀效果。“親子閱讀可以安排在晚飯后或睡覺前，持續的時間則可根據幼兒的年齡和興趣來決定，閱讀的形式也可以多樣。”［5］

例如，教師為家長提供親子教育指導，或為幼兒量身定做“家庭預習式”的閱讀計劃，既滿足幼兒的閱讀興趣，又幫助家長重視自己在親子閱讀中的責任，加強農村家長對親子共讀活動的意義認識。又如，在共讀《彩虹色的花》繪本之前，家長在教師提供的《彩虹色的花》微課中，先大概了解應如何引起幼兒的興趣；然后在與幼兒進行親子閱讀的時候，引導幼兒大膽思考和、積極表達；還可以在閱讀時通過模仿進行同步“小表演”，與孩子一起繪聲繪色地讀一讀繪本。

（三）引導營造良好家庭親子閱讀氛圍，促進幼兒自主思考和習慣養成

“親子閱讀”作為早期閱讀的重要組成部分，對幼兒的閱讀興趣和習慣的培養具有積極意義。家庭親子閱讀環境不但會影響農村家庭的親子閱讀行為，而且會影響農村幼兒學習效果。因此，家長應注重營造良好的親子閱讀氛圍。“想象和思考”是開啟幼兒思想行為的關鍵，農村幼兒園的教師在進行幼兒的親子閱讀指導時，應對家長們進行個體化思考能力的培養，從而提高他們的創造力；要鼓勵家長將自己的人生經歷和情感歷程，從多方位、多角度對角色進行“再創造”或者“角色互換”，讓幼兒在親子閱讀時，親身體會到作品中的情感，并在寫作學習中學會“創造角色”。

比如，教師根據實際情況指導幼兒與家長共同搜集、運用當地的資源，在家里設置“親子閱讀區域”，并以鄉土化資源作為點綴，用親子閱讀空間的布置引發幼兒的新鮮感和好奇心，推動其閱讀習慣的培養。又如，教師引導家長進行探索性的學習，提升家長的親子教育素養。為了能夠讓幼兒理解繪本中體現的情感，家長可以在繪本閱讀的時候給孩子講與之相關的小故事，或者一些生活中的常識。這都會讓孩子感覺閱讀是一件很有趣的事情，讓親子閱讀在歡聲笑語中進行，讓家庭教育氛圍變得更友好，而幼兒的閱讀體驗也會給其日常生活帶來一抹亮色。

綜上，“親子閱讀”作為早期閱讀的重要組成部分，對幼兒的閱讀興趣和習慣培養、健康心理的塑造和終身學習能力的奠基具有積極意義。學校急需加強家校合作，對家長進行適當的教育、引導，改善農村家庭親子關系和閱讀體驗，培養農村幼兒良好的閱讀習慣。