高職高專英語教學改革之我見
——以湖南中醫藥高專為例

武文芳 陳力 代文春

湖南中醫藥高等專科學校 （湖南省株洲市 412012）

1 引言

十三屆全國人大常委會第三十四次會議表決通過新修訂的《中華人民共和國職業教育法》，2022 年5 月1 日起正式實施，這是該法制訂約26 年來的首次修訂。其中第三條，職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是培養多樣化人才，傳承技術技能，促進就業創業的重要途徑。[1]北師大教育研究院院長和震說到“《中華人民共和國職業教育法》這次修訂頒布是一個重要標志，標志著我們國家開始進入職業教育高質量發展和建設技能型社會的新階段，具有重大意義。”新的職業需求對高職高專英語教學帶來了新的沖擊和動力，在時代潮流的引領下，作為高等院校職業教育的重要科目——英語，經過30 多年的發展歷程，從完全照搬本科教育到當今適合職業教育的英語教學，從傳統教學模式過渡到以學生為主體的交際英語教學法，正在逐步走向成熟。

2 高職高專英語教學的現狀及問題

學生方面：我校高職高專的學生，大部分來自普通高中的畢業生，他們因為高考分數不高，沒有被本科院校所錄取，從而選擇就讀高職高專院校；一部分來自未經高考直接單招入校的學生。這兩類學生英語基礎普遍差，對英語學習不感興趣，大多以應付考試為目的。

2.1 學習目標和學習動機

多數學生習慣了被教師督促學習，其自覺性和主動性較弱。據調查，我校大部分學生沒有計劃和目標。由于沒有了升學壓力，加上對自己認識不清定位不準，對英語學習失去了信心，對未來感到迷茫和困惑。有的學生認為只要自己專業學好了，英語好不好沒有關系，對英語學習缺乏正確認識和理解。學生們的這種狀況和態度增加了老師英語教學的難度，導致整體學習氛圍不佳。在“應試教育”模式下，“填鴨式”和“滿堂灌”教學方法讓學生習慣了被動學習和被動接受，學習缺乏主動性。課前不預習，課堂上懶散，不積極思考，課后稍遇困難就消極對待，喪失了積極主動學習英語的動力，也直接給教師課堂教學帶來負面影響，導致我校A 級和四級通過率大大降低。

2.2 學習基礎和學習興趣

由于高校擴招，我校大專生文化基礎薄弱，英語底子差，他們的英語基礎存在著嚴重差異。我所授課班級大部分學生高考英語不及格，有的分數更低，很多學生在入校時英語詞匯量不到1000 個，單詞拼讀和書寫能力差，課堂上根本不能開口表達；一些學生在聽說和閱讀簡單的語句都存在一定困難，不能完成基本的閱讀任務。即使有些學生有一定基礎，但對英語學習提不起興趣，極少部分學生英語底子好，但也是“啞巴英語”不會正確表達，更不用說寫作能力了。其實我校屬于醫學類高職高專院校，很多學生進入本校學習的主要目的就是希望學好一門專業，有一技之長，將來能找到一份好工作，實現自己的人生價值。他們也都明白英語課程對自己的專業的重要性，迫切希望能學一些與專業相關的應用英語，為以后的就業服務，包括未來專升本，職稱晉升。[1]

教師方面：我校專任英語教師不到10 人，年齡層次不分散較集中。英語教師要承擔全校一年級的所有公共英語課程教學任務。

2.2.1 師資力量

近年來我校辦學規模不斷擴大，學生數量急劇上升，師資力量嚴重不足，教學任務繁重，使得很多老師沒有時間和精力去繼續深造，學習新的教學理念和模式。其次，外聘教師不熟悉學校情況，某些老師責任心欠佳，學生對英語學習更加不重視，缺乏良好的學習氛圍，大大影響了整體的英語教學。再者，各個學院之間很少開展同一專業的教研教改活動，教師外出進修，培訓，實踐和學術交流機會不多，也間接導致了教師教學積極性的發揮。

2.2.2 師資結構

《高職高專教育英語課程教學要求》要求提升教師的“雙師”素質，拓展發展空間。[2]我校目前英語教師師資結構并不理想，亟待引進年輕新一代。加上雙師素質的教師極少。幾乎都是師范院校一畢業就直接擔任了相關的英語教學任務。為了學生們能順利通過A 級考試，大家都異化成為“過級培訓師”，英語課還是以老師為中心的傳統教學模式，授課方式過于單一化，常規化，與學生互動少，效果可想而知。

其他方面：一般高職高專院校英語課時偏少，我校年課時不到100 節。但是授課班級卻有近80 個，每個班人數接近4-50 多人，課時任務重不利于因材施教；其次，課程設置不合理，專業英語和行業英語課時極度缺乏，加上專業院系覺得英語課沒有專業課重要，對英語課程大量刪減。當然，各個學院英語氛圍也不一樣，課外英語學習環境缺乏，致使學生難以對英語提高興趣和積極性。

3 高職高專英語教學改革路徑探析

我校使用的是外研社出版的《新技能英語》1-2 冊，學制一年。對于一些學生來說難度偏低，但是大部分基礎不好的學生還是覺得有難度，課堂上跟不上老師進度，聽不懂，導致學習興趣不高，學習效果不理想。針對這些種種問題，可以從以下四個方面著手改革。

3.1 從學生實際情況出發，制定分類教學方案，豐富教學方式

由于高職高專院校生源不同，課堂教學時，經常出現這樣的局面：教師想盡量對不同層次的學生都有顧及，但往往會顧此失彼。學生英語水平和個體的不同，他們對英語知識的需求存在一定差異，針對一些英語水平較差的同學，老師們應由簡入難，采取模仿性的學習方法，逐步指導他們對英語詞匯及語法等基礎知識的學習，使學生學會學習方法和方式，消除其對英語學習的抵觸心理，激發他們學習英語的積極性和主動性，讓他們被動地學轉而主動地學。對于成績較好的同學可以采取創造性的學習方法，鼓勵他們在課堂上勇于表達自己的想法，對問題進行發散式的思考，主動參與教師設置的各類教學活動，積極配合老師進行互動和交流，營造出良好的學習氛圍，調動整個班級的學習興趣。[2]

其次，教師需要精心備課，豐富自己的教學方式。根據高職高專“實用，夠用”的教學原則，結合我校特點，文化特色以及專業設置不同，大力開展“護理英語+藥學英語+康復保健英語+臨床醫學英語+中醫學英語”等五大模塊專業口語教學，教師針對性地選取和專業課程相關的職場英語口語，例如：給護理專業學生重點講授如何接待病人等口語表達，給藥學專業學生著重講授如何在藥店和顧客交流。這樣既提高了學生們的學習積極性，也對將來的職業生涯有很大幫助。

3.2 利用現代應用技術，推行多媒體和網絡化教學，拓寬學習渠道

隨著信息技術的不斷發展，計算機網絡技術在當前的高職高專職業教育中發揮著越來越重要的作用。各種學習網站和智慧教室等為高職英語學習創造了更加廣闊的平臺。高職高專教學的方向已由傳統授課方式轉向多元化網絡學習，由于師資力量有限以及各種各樣的原因，單純的課堂教學已經不能滿足我校學生的學習需求。因此，我校英語課程利用超星學習通平臺構建了《公共英語》在線課程，學生利用平臺學習英語已經成為一種必要手段。我們通過翻轉課堂，線上線下相結合的學習方式，要求學生完成線上發布的各項音、視頻以及各種聽說練的任務，教師通過線下課堂進行課文知識的重難點講解，答疑解惑，形成了良好的師生互動。學生可以依據自身英語水平的不同，通過自主學習，有針對性的選擇讓自己感興趣的內容，提高了學習英語的積極性，又培養了學生自主學習能力，也最大程度地延伸了課堂教學的范圍和內容。為了更好地進行英語教學，我們要學習國內外優秀的教學經驗，利用各種多媒體的音視頻手段和技術，把和教學主題相關的圖片和資料融入到課堂里，開展豐富多彩的教學活動，以喜聞樂見的形式實施任務型，情境式，啟發式和項目式課堂教學[3]。我校教師充分利用現代化教育技術和網絡平臺，積極開展第二課堂的學習，切實加強我校學生的英語實用技能，監控學生們的整個學習過程和動態，第一時間了解學生們的各種學習問題，使教學效果明顯改善，高職英語教學得以提高。[3]

3.3 以就業為導向，增加與專業相關的英語選修課，培養多元化人才

“職業性”是職業教育的根本，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》第三十九條指出：職業學校應當建立健全就業創業促進機制，采取多種形式為學生提供職業規劃，職業體驗，求職指導等就業創業服務，增強學生就業創業能力[4]。許多用人單位在招聘時除了關注學生的英語成績和過級證書以外，也十分注重畢業生的綜合素質。因此，以就業為導向，在高職英語教學中，應根據不同院系以及不同專業的需求，教師要注意從傳統的基礎英語向專業職場英語教學的過渡，既要講授基礎語言知識，也要在基礎英語教學中滲透職業英語內容，結合學生未來職業的崗位，讓學生了解未來職場的需求，掌握崗位所必需的英語知識技能，針對性的制訂相應的教學方案并貫穿于整個學習階段，建立基礎英語和職場英語的融合模式，強化學生職業英語，專業英語以及行業英語能力的提升，從而達到基礎英語和行業英語的和諧發展[5]。例如，針對我校中藥學專業的學生，可以在英語教學的過程中添加一些與中藥學相關的詞匯，情景交流，應用文寫作等；對于學習康復保健的學生們，根據其專業特點可以對教學重點作相應的調整，增加與之專業相關的詞匯，語句，語篇的學習。這樣，就能大大提高學生本專業的英語水平，從就業率角度引導學生學習英語的興趣，增加他們學習英語的緊迫感，促進自身綜合能力的提高，畢業后進入職場更具有競爭力。我校英語課程擬在二年級開設專業考級以及競賽相關的選修課，比如：護理英語，醫學英語，藥學英語，英語寫作，英語四級以及專升本提升班等。為了適應國際化，市場化，多元化的需求，開設各種豐富多彩的英語選修課，滿足不同層次學生的需求，為社會培養復合型專業化人才。

3.4 加強師資建設，提升高職高專英語教師的綜合素質

Corder 指出“有效的語言學習不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材適應學生。”因此，作為一名合格的高校教師，必須在課堂教學中充分考慮學習者-學生的需求，使學生成為課堂的主體，而教師是組織者和引導人，這樣才能形成良好互動，共同受益。為了進一步推進英語課程思政建設，充分發揮英語課堂的德育功能，我校的英語教師在英語課程大大壓縮以及生源英語基礎越來越差的背景下，積極參與省內省外各種培訓，向優秀同行和專家學習。比如，每年一度的教師技能大賽，觀摩學習外研社，外教社，高教社等各教學平臺舉辦的線上線下的“英語課程思政”示范課，研討會，交流會，論壇和研修班等，聽取專家講授如何在英語教學中融入課程思政元素等。為了我校教師系統化的學習思政教育內容，開展各種了相關的講座，論壇，講課和說課比賽，激勵教師不斷取長補短，學人所長，提升挖掘思政元素能力。我們也經常組織本校英語老師旁聽思政課程的教學，進一步提升自身思政和德育水平，從而引導學生了解中西方文化和價值的差異，樹立正確的價值觀，人生觀和世界觀，也提升了我校英語教師的思政水平和綜合素質。除此以外，一方面還定期邀請各類專家開展信息化教學講座，助力教師緊跟時代步伐，提升信息化教學能力，另一方面也強化教師教育心理學，認知心理學等職業教育學習，鼓勵教師積極參與教研教改活動，結合高職高專英語教學撰寫科研論文，編寫實用英語教材，不斷探索適合我校的高職高專英語教學的最佳模式。[5]

4 結語

總之，高職教育的特點決定了高職英語教學必須以學生的實際情況和對社會生產管理英語人才的要求為中心，要解決我校英語教學中存在的問題，需要師生雙方的共同努力。隨著新的《中華人民共和國職業教育法》的修訂和實施，高職高專已經成為我國職業教育中的不可或缺的部分。作為高職教育的重要組成——高職高專英語，其教學質量高低關系到我國高等職業教育的發展。我們的教學工作不應該也不能像工廠批量生產那樣，不論什么材料都用同樣的生產線和生產流程，那樣只能生產出很多不合適產品[6]。我們必須采取符合各自院校特點的相適應的教學改革，才能有效促進整體高等職業教育英語教學水平的提高，從而培養和造就一批能用英語進行涉外交流的應用人才。[7]