高職混合式教學探析

劉艷

寧夏職業技術學院 （寧夏銀川市 750000）

隨著信息技術的發展，人們訪問互聯網的方式越來越便捷自如，生活方式隨之發生著巨大的改變。同樣，教育領域也不例外，信息技術改變了學生學習的方式，也改變了學生的學習觀念。因此，利用現代化的信息技術開展教學已是自然而然的事情。所以混合式教學也已成為信息技術發展至今天的必然產物。目前，所有高職院校都在進行課程的教學改革，要求采用線上線下混合式教學。筆者結合近幾年計算類專業課程的混合式教學的實踐，談談一些經驗和認識。

1 混合式教學的特點

混合式教學指的是線上線下相結合的教學，線上教學主要是指通過網絡教學平臺實施的活動，線下教學主要是指與傳統教學相似的在教室進行的師生互動的現場教學，混合式教學的特點可以用我國著名教育家、北京師范大學教授何克抗的一句話概括：混合式教學可以將傳統學習方式的優勢和互聯網上學習的優勢結合起來，充分利用信息化手段，極大地調動學生學習的主動性、積極性和創造性，也發揮了教師的主導作用，很好的引導、主導、把控教學過程，以此來提高課堂教學質量[1]。

2 混合式教學的實施條件

混合式教學依賴于一定的學習支持平臺，目前混合式教學的實施所依賴的技術平臺已日趨成熟，這是保證混合式教學效果的重要因素。首先，智能手機、筆記本電腦等各種移動設備已成為大學生日常生活、學習的重要組成部分，使得學習不再局限于教室這一特定的空間。為便于開展線上教學，我校大力推廣智慧職教、佳學堂等線上教學平臺，尤其在疫情期間，幾乎所有的課程都在線上進行，學校的網絡建設提供了強有力的保障，另外，像軟件學院，為便于學生實訓，建設有愛拓才教育云平臺，該平臺的虛擬桌面上有學生實訓時的各種開發環境，為每個學生分配一個賬號即可，在學校的任何一臺電腦通過賬號、密碼登錄，課上、課下任何時間都可在自己獨立的空間無縫接續實驗實訓。對于計算機類相關的課程，有兩個很不錯的完全免費的學習網站：https：//www.runoob.com 和https：//www.w3school.com.cn/，前一個是菜鳥教程，提供了各種編程語言的基礎知識的自學環境，后一網站提供了web 技術的最新知識，這兩個網站都可進行在線實例測試，學生利用手機隨時隨地都可上網在線學習。還有中國大學MOOC、智慧職教、等資源和教學平臺的運用，也為線上線下混合式教學提供了強有力的保障。

混合式教學的實施還有一個重要的因素就是教師教學理念的轉變，教師需要接受培訓，如果教師沒有做好準備，課前課后在學習平臺上傳一些資料，布置一些作業就認為是混合式教學，課堂上還是以前的教學方式，那就不是混合式教學[2]。線上線下混合式教學需要將學生能夠通過讀，聽，看就能自己了解掌握的基礎知識及相關概念通過線上提前學習，課堂師生面對面時，教師主要是引導學生應用已學知識解決問題，培養學生綜合運用知識的能力，進行更深層次的學習。還有，部分好學的學生線上學習時是有自己的一些思考的，需要在課堂上得到教師的解惑，教師若能力不足或準備不充分，是無法引導課堂的。學生線上學習的內容，部分需要教師開發，在線上學習平臺上傳學習資源（如電子教案、課件、題庫、教學視頻、操作錄像、微課、動畫等各項教學資料）。要求學生在網絡平臺上學習的內容，教師在選擇的時候要有取舍和把控，內容不僅要創新，足夠吸引學生的興趣，還要做到循序漸進，讓學生有一個逐步接受的過渡過程，這樣學生的學習才不至于半途而廢[3]。混合式教學的實施就如計算機系統，能否正常、有效運行，需要軟硬件都具備才行。

3 混合式教學的有效實施

混合式教學從時間點上可分三個階段：課前，課中，課后。課前課后都在線上進行，課中線上線下結合。這三個階段的有效實施才能保證教學質量的提升、教學目標的達成。

3.1 利用線上資源進行課前預習

教師在上每次課之前，首先要將學習資源上傳到學習平臺，并且推送給學生。上傳什么資源，要求學生線上學習什么內容，學習的要求是什么？如何提高學生線上學習的主動性和積極性，如何監督、保證每個學生都能參與學習？如何檢測學生學習的情況？這些問題是老師必須要認真考慮，精心設計的。首先課前要求學生線上閱讀、學習的資料中明確學習目標，告知學生學習的任務是什么？要掌握哪些知識？線上的學習資源應該是豐富的，多種形式的，如文本，視頻（微課），PPT，動畫，網上免費課程具體知識點的鏈接，以方便不同學習特點學生的需求。文本需要段落清晰，重點突出，排版易于閱讀；視頻不能過長，最多15分鐘為宜，心理學研究表明，這是學生注意力集中的最長時間；PPT 不宜是教師上課用的PPT，應該針對學生學習有專門的學習PPT。其次對課前學習的要求要有考核，不僅僅是看完，聽完，閱讀完就行，應該帶著問題去學習，當然給出的問題應該是本次課的基礎性知識問題，難度過大，學生有過半的問題不知所以的時候會影響到學習的積極性。老師通過手機端需要隨時隨地查看線上平臺的后臺學習記錄，關注學生提交情況，及時提醒、督促學習進度慢的學生及時完成任務，保證每位學生都參與課前學習。例如在《移動端開發》這門課程中，有一個移動端頁面布局的知識點：彈性盒布局，主要是盒模型的CSS 樣式的7 個主要屬性，這部分知識可以讓學生課前在線學習，教師可以上傳學習PPT，也可以給學生一個鏈接https：//www.runoob.com/w3cnote/flex-grammar.html，該鏈接是菜鳥教程的flex 布局語法教程，非常詳細且圖文并茂的將7 個屬性的各個值的含義清晰的講解展示出來，要求學生學習完后，將各屬性摘錄出來，拍照上傳。并且展示一個用彈性布局設計的簡單頁面效果，讓學生清楚本次課的學習目標。

線上學習是培養學生的自學能力的重要手段，自學能力是高職學生素質培養目標中的一個重要的能力。尤其在信息化時代，知識的迭代更新很快，自學能力是學生必備的能力，是終身學習的要求。

3.2 線上線下混合式教學可提高課堂學習效果

目前高職院校采用混合式教學就是希望高效的利用課堂，把傳統的課堂教學講授的一部分知識在課前讓學生提前完成，給學生充分的學習時間，盡可能督促每一位學生都帶著較好的基礎知識進入課堂。課堂中，利用學習平臺，如佳學堂，可以增加一些環節，如隨機提問，點名答題，一句話問答，頭腦風暴等方法調動學生的參與積極性，老師也能通過平臺，及時了解到學生掌握的情況，通過展示墻等功能將學生實踐的項目進行展示，對比，及時發現共性問題，及時糾正。這些是網上學習平臺很容易實現的功能，開展混合式教學的老師需要熟練掌握線上平臺的操作，靈活應用。課堂上，老師需要查漏補缺、突破重點之后，就要通過精心設計的案例、任務，組織學生把在線所學到的基礎知識進行鞏固與靈活應用。讓課堂來實現一些更加高級的教學目標，讓學生有更多的機會在認知層面參與學習。

其次課堂還有一項任務就是對學生課前學習情況的檢測，高職學生的學習習慣不甚好，自律性相對弱些，教師需要嚴格要求讓學生形成良好的預習習慣，通過提問計分方式督促學生課前預習。例如課前讓學生學習了彈性盒布局的7 個屬性，課中首先是對這些屬性的回顧，如justify-content 的屬性值有幾個，并進行描述。通過搶答或隨機提問對學生學習的情況進行檢查，這是最基礎的部分。進一步設計一些問題，如設置彈性盒容器的有哪幾個屬性，設置子元素的屬性有哪幾個？對學生掌握的程度進行摸底。也是下一步用彈性盒布局設計頁面的實踐練習題的設計依據，對學生難易程度的要求有一個度的把握。學生答題情況在平臺上都有一定的得分，這些得分的累計就是平時成績的組成部分，學生還是很在意的這部分成績的，這也是促使他們課前認真對待線上學習的一個主要因素。還可以小組為單位，將學習的內容要求用PPT 展示出來，并在課堂上進行講解。這項任務剛開始學生會感到困難，學習完需要小組成員協作歸納，總結，展示，還要串講解詞。課堂上的展示過程表面上似乎占用了課程時間，但堅持下來學生會有多方面的收獲。講解的過程不僅僅是知識的學習，還是在公眾場合表達能力的鍛煉。小組協作的過程培養了學生的團隊合作能力，溝通能力等，這都是高職學生素質目標的一個要求。各個小組在課前需要將PPT 上交到平臺，老師提前查看，對做的好的團隊的PPT 在課堂進行展示，點評，以加分的形式激勵其他團隊下次努力，同時培養學生的團隊榮譽感。

3.3 課后利用線上資源鞏固、拓展知識

課后主要任務是對所學內容的鞏固和拓展應用。教師應在網上學習平臺（如佳學堂）添加課堂教學用PPT，教學視頻，練習題、在線測試題（可反饋成績，查看結果和答案解析），典型案例等。部分學生對于課堂上沒有弄明白的知識點，課下可通過反復觀看教學PPT，教學視頻等進行再學習，可通過網絡與教師進行溝通交流。練習題和在線測試題可以考查學生對知識的掌握和理解程度，根據檢測結果及時進行糾正強化。混合式教學可實現個性化學習，學生的個體化差異，在掌握知識時有快慢，深淺之分。如給不同的學習小組不同的學習任務，典型案例可以給出易、適中、難三個等級的問題，讓所有學生都有適合自己的任務去完成，去挑戰。利用網絡平臺為學生提供完全個性化的學習資源，從而幫助學生進行更有效的學習[4]。另外，在教學的過程中，思政元素的融入是基本要求，混合式教學平臺可以為課程思政的實施提供一定的條件，可以將與專業相關、課程相關的一些前沿知識的應用情況，專業領域內國家的一些領先于世界的最新技術，風云人物等的視頻，文字的鏈接等課后發到學習平臺給學生，讓學生有所了解，例如在大數據技術課程中，可以將中國大數據天才-馬曉東的相關視頻的鏈接給學生，學生們對來自于家鄉的杰出人才有著自然的親切感，會主動去了解他更多的信息，例如生活的自律，團隊的合作，對新冠疫情的防控作出的貢獻，創新精神等，這些信息對學生的觸動、影響會很大，也許會改變他們的人生觀、價值觀。類似的信息還可以增加他們對專業的深層次的認知度，增加對國家的自信、自豪感，對知識的崇尚，也能達成素質培養目標。

3.4 實施混合式教學需要注意的幾個問題

3.4.1 教師首先要有一個正確的認識

“線上”的教學活動在信息時代是必須的，它不是整個教學活動的輔助。“線下”的教學活動是基于“線上”的前期學習而開展的更加深入的教學，跟傳統的課堂教學是有區別的[5]。高職學生一般在校時間只有二年不到，課程多，專業內容多，僅憑課堂教學是無法完成學習任務的，混合式教學正好將一些基本的知識通過線上學習平臺完成。知識的鞏固和拓展也通過在線學習平臺進行，不限時間和地點，靈活方便。這就需要教師精心設計教學環節，認真準備課前、課后的學習資源。

3.4.2 混合式教學的全過程需要評價

目前，雖然混合式教學比較普及，例如我們軟件學院，幾乎所有課程都采用混合式教學，但不少學生還是不太適應這種教學方式，少數學生對線上學習有應付，不能按照要求完成學習任務，因此在開學之初，就要明確告訴學生課程的考核方式，平時的過程性考核占比到60%以上，過程性考核包括每次課課前任務完成情況，課中的表現，提出問題、回答問題、實踐練習展示等，課后線上作業完成情況等。項目化教學中的每項任務完成后，可通過在線平臺進行一些小測試，這是反饋學生學習效果的一項重要方式。通過這些反饋，教師的下一步教學更加有針對性。在線學習平臺后臺記錄著學生的每一項任務完成后的得分情況，測試成績，學期末一并融入到期末考核中。讓學生知道過程性評價成績的占比很高，以引起學生的重視，促進其提高學習自覺性。其實，對于高職學生來講，有了扎扎實實的學習過程才可能有好的學習結果，所以在課程考核中，應更多關注過程。將過程性考核成績和期末考核成績結合起來，才會使課程考核方式更加科學、合理。

4 結語

信息時代高職教育有效運用混合式教學，充分發揮傳統教學的優勢與網絡化學習的優勢，讓老師更深層次的引導學生學生，給學生提供更加廣闊的學習空間和更加豐富的教學資源，不僅能使學生高效獲得專業知識技能，而且在素質教育上也會有大的提升，進而讓我們的培養目標得以更好的實現。