軍校本科學員心理壓力因素分析

■ 國防科技大學前沿交叉學科學院 尹曉晴 李衛(wèi)麗 李耀宇 陳 杰 劉 進

0 引言

軍校承擔著培養(yǎng)我國青年軍官的重要任務,大批青年學子通過高考走進軍校,他們同時擁有在校大學生和軍人的雙重身份,當然也面臨著更多的壓力,經過軍校本科四年的培養(yǎng)和鍛煉,一部分學員通過讀研繼續(xù)深造,大部分青年軍官在本科畢業(yè)后,走出軍校的大門,走向祖國的四面八方,扎根軍營,獻身國防。所有學員都要在四年的時間內,在心理上和身體上完成從學員到軍官的轉變,軍校本科四年的培養(yǎng)鍛煉至關重要。軍校學員在本科四年面臨繁重的課程,同時還要經常進行體能訓練,與地方本科大學相對,他們的四年本科生涯面臨的各種挑戰(zhàn)更多,而且畢業(yè)之后到部隊工作,更要有強健的體魄和頑強的毅力,才能有效完整部隊的各種工作。

隨著科技的發(fā)展,社會發(fā)展和生活節(jié)奏越來越快,社會競爭日益激烈,這種競爭在軍校本科學員中間尤其明顯,軍校本科學員的心理健康問題已經成為影響軍校本科培養(yǎng)質量的關鍵問題之一。軍校本科學員的心理健康水平直接影響著青年軍官的健康成長,如果不及時加以排解疏通,會讓軍校本科學員長期生活在較大的心理壓力狀態(tài)下,長此以往,不利于軍校本科學員的長期培養(yǎng)發(fā)展。

筆者長期從事軍校本科相關課程教育工作,接觸軍校學員較多,在課程講授間隙,和學員也適當談心交流,溝通他們在日常學習訓練過程中覺得壓力較大的方面。在本文中,對導致軍校學員心理壓力的主要因素進行了探討分析,并給出了相關建議。

1 軍校學員心理壓力因素分析

通過研究相關參考文獻,以及筆者在教學實踐中與學員談心溝通所了解到的具體情況,筆者認為,目前,軍校學員的心理壓力主要來自以下四個方面。

1.1 新訓壓力

新訓是軍校學員來大學報道后面臨的第一道坎。軍校的新訓,比地方大學的新訓更加正規(guī)和嚴格,訓練強度也更大。學員來到軍校之前,對軍校生活有一定的憧憬和向往,但是他們之前一直生活在校園,主要任務就是學習,對于軍校的了解還不夠徹底,對于軍事訓練的真正強度還沒有切身的體驗。正在享受新入學的快樂,突如其來的新訓會對相當一部分學員在心理上造成比較大的沖擊。軍校新訓時間較長,訓練強度較大,能堅持到最后的學員往往是自身體能素質較好,而且有毅力能吃苦的學生。新訓,甚至是軍校本科四年的體能訓練都不會對這一部分學員造成比較大的影響。但是,自身體能素質偏差,或者毅力不夠強大的學員,整個新訓期間,會感受到比較大的心理壓力和心理落差,在一定程度上,會增加他們對軍校本科四年后續(xù)體能訓練的恐懼心理,也會影響后續(xù)課程學習的積極性。甚至極少數(shù)學員在新訓期間由于心理壓力過大會選擇退學。所以,新訓期間的心理疏導尤為重要,讓學生順利度過軍校第一關,勇于挑戰(zhàn)自我、鍛煉自我,以更好的心態(tài)迎接軍校未來四年的學習訓練生活。

1.2 課程學習的壓力

軍校主要承擔著培養(yǎng)我國青年軍官的重要任務,在國防建設中發(fā)揮著基礎性和全局性的作用。學員在軍校四年的主要任務之一是進行課程學習。與地方大學相比,軍校學員除了學習專業(yè)基礎知識外,還要進行軍事相關專業(yè)課程的學習,學習課程多而且任務較重。進入軍校的學員學習底子比較好,在高中時代都是學習的佼佼者,進入軍校后,由于各種各樣的因素,大家的學習成績會逐漸拉開差距。尤其是在不同省份,接受不同教育方法的學生在一起進行學習和比較。有一部分學員在學習過程中,會逐漸感受到與身邊更為優(yōu)秀的同學進行比較所帶來的心理壓力。而學習成績排名,從高中的佼佼者,到大學的中等或中等靠后,會讓一部分學員對自我學習能力產生懷疑,學習信心遭到打擊,進而對課程學習產生焦慮、抗拒心理,到最后部分學員會選擇自暴自棄,甚至掛科都無所謂,很是可惜。

除了正常的課程學習,軍校本科四年學員可以參加各種各樣的學科競賽。部分學員在高中的時候參加過學科競賽,或進行過編程等方面的能力培養(yǎng),在本科四年中參加學科競賽更容易上手,獲得獎項較多。而按部就班學習的學員,在無形之中會感受到壓力。而在嘗試參加學科競賽過程中,由于基礎能力等問題,競賽未獲獎也會受到打擊。

軍校的本科學習成績和競賽成績一般與保研等工作掛鉤,學員對學習成績看得比較重。如何調節(jié)學習成績之間比較所帶來的心理壓力,讓學員在學習成長過程中塑造正確的“三觀”,養(yǎng)成良好的心態(tài),正確看待學習競爭和自我成長的關系,是軍校學員培養(yǎng)過程中非常重要的一環(huán)。

1.3 體能訓練的壓力

軍事體能訓練可以提高學員身體素質,掌握軍事運動基本技能,軍隊院校對體能訓練的要求也非常嚴格。學員除了參加正常的課程考核,還要額外進行體能訓練,并定期參加體能考核,體能考核如果不達標,學員可能會面臨不能順利畢業(yè)的風險。因此,部分剛入校時,體能基礎較差,或者在初高中時期,未長期堅持體能鍛煉的學員,面對體能考核的心理壓力普遍較大。體能訓練的項目較多,其中四百米障礙、男學員的五公里長跑、女學員的三公里長跑以及游泳都是部分學員感到壓力較大的項目。四百米障礙和長跑等項目,從入學開始會長期進行訓練,大部分學員經過一部分時間的堅持鍛煉,基本都可以達到考核標準。其中游泳稍微特殊一些,游泳會開設專門的課程,一般在大二期間。游泳很容易出現(xiàn)兩極分化,部分學員在入校前已經學會游泳,則游泳課程可以輕松過關。而部分在大學之前沒有接觸過游泳,或者從小比較怕水的學員,僅靠大二期間所開設的游泳課程很難在短時間內學會游泳,這也導致他們在面臨游泳課程考核時存在比較大的心理壓力。極少數(shù)學員因為最終游泳課程掛科而導致無法保研,嚴重影響本科大三大四的學習訓練積極性。

除了來自體育訓練考核成績的壓力,還有一部分同學,因為增加體能鍛煉時間消耗了大量的時間精力,在一定程度上會影響睡眠時間和睡眠質量,進而影響白天在課堂上的學習效率,頻繁導致課堂打瞌睡等情況的出現(xiàn),影響學習成績。長此以往,逐漸陷入惡性循環(huán),導致長期存在較大心理壓力。

1.4 畢業(yè)分配的壓力

與地方高校不同的是,軍校學員在本科畢業(yè)之后,不完全是自己獨立選擇工作單位和性質,學校會根據(jù)部隊的實際需求進行工作分配。由于工作單位、工作地點以及具體工作內容存在一定的不確定性,學員對部隊缺乏直觀準確的認識,從而導致很多沒有考上研究生的學員面臨畢業(yè)工作分配存在較大的心理壓力,對自己未來的發(fā)展方向也比較迷茫。相比于地方大學本科大四學員去地方公司投簡歷或者進行工作實習,軍校本科大四學員只能被動地等待,少數(shù)學員在這段時間內學習積極性非常低,課程學習變成了應付,甚至沉迷于游戲不能自拔。軍校本科大四這一年,學員即將走向工作崗位,面臨實戰(zhàn)工作的挑戰(zhàn),如果學員不能調節(jié)好心理狀態(tài),則會在一定程度上直接影響到單位之后的轉變適應情況。

2 軍校學員心理壓力疏導建議

很多學者對于軍校學員心理壓力的疏導具體方法都進行了研究,并從不同角度給出了對策建議。比如充分利用軍隊政治工作對學員進行開導溝通,在課堂上進行價值觀的引導,在高校開設心理教育課程,加強學生與心理健康咨詢師的溝通,在軍事訓練中培養(yǎng)學員興趣愛好,采用團隊心理輔導方式,或者對部分體能較差和心理負擔較重的學員進行個體化輔導和治療等。

作為一名軍校教員,既然了解軍校本科學員可能存在這樣或那樣的心理壓力問題,本著以學生為中心的基本原則,我們就不能只把上完一堂課作為基本任務指標去完成。當學員以更加積極活潑的狀態(tài)出現(xiàn)在課堂上時,課堂學習效果會加倍提升。相反,如果學員帶著抵觸心理或帶著心理壓力來聽課,課堂學習效果勢必會打折扣。軍校教員可以充分利用課堂上和課間的時間與學生進行充分交流,真正關心他們現(xiàn)在所存在的心理壓力,積極給學員分享自己的經驗,鼓勵他們去挑戰(zhàn)自我、超越自我,也可以結合課程教學適當給他們講一些部隊的實際工作和經驗,適當減輕他們面對未知情況的壓力。

另外,軍校本科學員的心理健康問題應該引起軍校管理者足夠的重視。建議對歷屆學員的心理健康問題進行跟蹤調查,并積極聽取學員自身反饋的意見,針對某些普遍存在的心理壓力因素,是否可以考慮進一步改進人才培養(yǎng)方案的設置,是否存在留給學員休息自由時間偏少,學員心理壓力排解渠道較少等具體問題。還有一方面的建議,軍校本科四年,各方面的壓力挑戰(zhàn)的確比較大,在軍校招生的時候,是否可以預先告知準備報告軍校的學員,在本科四年可能面臨的各方面的挑戰(zhàn),體能基礎確實薄弱的學員,可以慎重考慮報考軍校,這樣可適當減少學員入學后由于落差過大所導致的心理壓力。