“雙減”背景下中小學研究性教學路徑探析

■ 澳門科技大學酒店與旅游管理學院 丁雨皓

我國中小學應試教育模式廣為詬病,國家層面的教育改革措施亦層出不窮,卻收效甚微。為回應現實之需,改變中小學生學業負擔過重的現狀,2021年7月24日,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱《意見》),核心內容在于減輕義務教育階段學生過重的校內作業負擔和校外培訓負擔,故稱“雙減”。為促進“雙減”的有效落實,文章圍繞“雙減”政策背景下中小學研究性教學路徑這個主題展開探討。

1 “雙減”政策提出的時代背景

“雙減”著力從校內作業和校外培訓兩個方面減輕義務教育階段學生的負擔,既是中小學教育深度改革與轉型時期國家層面的頂層設計,更是體現了社會層面的共同期待。長期以來,受短視功利觀念的導向,我國中小學生學習普遍受分數壓力過大,這不僅抑制了他們的創新思維,還使得精神上不堪重負,導致出現心理上不健康的學生比例明顯偏高,讓過多的家庭蒙上孩子成長的陰影,使國家立德樹人的根本任務與培養創新人才的教育目標難以真正實現。

現階段,我國已經邁入有中國特色的社會主義新時代,社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分發展之間的矛盾。央視財經報道發布的《中國美好生活大調查(2020—2021)》中發現,中國家庭面臨最困難的問題中子女教育占據第三。黨的十九屆五中全會提出要降低教育成本,“雙減”是降低家庭教育成本、滿足人民群眾對美好生活的追求而實施的教育領域的重大改革舉措,是新時代基礎教育改革的重大戰略布局,是對教育領域面對的重要矛盾的現實回應。

2 “雙減”對中小學教育提出了研究性教學的要求

“雙減”是教育觀大變革的投射,體現了促進學生全面發展的素質教育導向。其并非單向地減少學生的校內作業和校外輔導負擔,而是減中有增,即以素質教育為導向的教育質量的提增。這就要求轉變升學率高低即為教學質量高下的錯誤觀念,不應為升學率高低評價教師,以成績好壞評價學生,而應關注學生在知識之外的能力發展需求。政策落地后能否達到實效,對學校教學提出了更高的要求。“學生是有血有肉的人,教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展之路”。應當充分認識到,“雙減”需要通過高質量的教學來助力其實效生成,而高質量教育的關鍵則在課堂。因此,教師應當更新教學觀念,在教學中尋求突破與創新,以確保學生在輕松愉悅的課堂氛圍中高效學習。受多年應試教育的影響,教師能較為嫻熟地運用傳統知識傳授的教學模式,而這種模式不僅無益于改變學生身心俱疲的現狀,在促進素質教育發展與跨世紀創新人才培養目標面前,亦日漸顯得捉襟見肘。

我國高等學校研究型教學的普遍推進,要求高校要樹立人才培養的理念,開展以全面加強學生能力與素養的研究性教學,這就對向高校輸送生源的基礎教育提出了新要求。因為學生創新能力的培養不可能在高等教育短短幾年間一蹴而就,而是需要從娃娃開始培養與塑造。其實,為全面貫徹黨的養育方針和推進素質教育,教育部2001年6月印發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中就明確指出,改革課程過于注重知識傳授的傾向,促進學生形成積極主動的學習態度,使其獲得基礎知識的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程,但囿于傳統的應試教育之需,研究型教學在基礎教育活動中并未得到切實的關注與落實。“雙減”政策的出臺,使得中小學教育不得不重新審視研究性教學這一話題。

3 中小學教育中研究性教學的實踐路徑

3.1 自主選擇適合的研究性教學模式

研究性教學核心在于“以生為本”。教師應以知識引導者的身份出現在課堂中,注重對學生思維與學習方法的培養,重視對學生學習興趣與主動性的激發,促成學生對知識本質的探究與認識,鍛煉學生分析與解決問題的能力。這就需要教師根據學生的自身條件、具體的教學內容與所處的環境等因素,自主選擇適合的研究性教學模式,使學生從被動的知識接受者轉變成教學活動的主體。教師應將研究的問題與學科知識點、社會熱點等問題結合起來,與學生共同參與發現知識的過程,并在此過程中啟發學生的思維,激發學生探究知識的熱情,調動學生學習的積極性,提高學習效率,使其在問題研究學習的過程中培養創新精神,提升創造能力。如教師可以探索基于問題的學習方式,以一個問題的情境設計為起點,把學習放在有意義的問題情境中,通過讓學生解決現實世界中的問題,來探究問題背后所隱含的原理概念等知識,教給學生能借助已有的知識去獲取新的知識,這是最高的教學技巧之所在。此外,研究性教學能讓教師有更多的機會接近了解學生,有助于融洽師生關系的形成。一位嘗試探索研究性教學的老師曾不無感嘆地說,我們尋求建立一種平等、民主、互相尊重和互相理解的友好師生關系,而研究性教學活動為培養這種健康積極的師生關系提供了可能。在與學生一起收集資料、討論分析各項信息與數據、相互交流意見的過程中發現,我們期待的平等、民主與友好的師生關系產生了。

3.2 分層設計差異性課后作業任務

“雙減”政策能否有效落實,素質教育的目標導向能否最終實現,作業設計顯得至關重要。《意見》中明確提出,要提高作業設計質量,鼓勵布置分層、彈性及個性化作業,加強作業完成的指導工作。作業不僅折射出教師的教育理念,體現教師的專業能力,也是導致學生學業差距的重要核心因素。教師教學觀念的轉變理應體現在作業的設計上。長期以來,國內中小學教學多側重于作業鞏固課堂知識的功能,多做作業,反復練習方能取得好成績的觀念根深蒂固,殊不知學生在這種教育思維下的課業負擔不堪重負。而在國外則多強調作業的實踐功能。如夸美紐斯認為,要給學生提供作業練習,讓他們從實踐中去學習。杜威倡導主動作業,有用的作業。

在“雙減”背景下,中小學作業應從“育分”轉向育人的功能。教師要創設作業場景,讓學生從單純的“寫”變成實踐的“做”。真正做到在作業活動中培養學生基本素養、解決問題與創新實踐的能力。作業布置要注意因材施教,針對不同學生分配差異性的學習任務,以促進學生獲得最佳發展。差異性作業要求教師在作業布置中,針對學生不同的個性特點、興趣愛好和學習風格等方面的差異,做到分層設計。在作業的內容上,應注重聯系社會熱點等實踐性較強的話題。在提交形式上,允許學生選擇自己喜歡的,抑或是能夠證明自己學習結果的表達方式,如通過微視頻、課堂演講與展示作品等方式。通過開放性與實踐性分層作業的布置與輔導,教師能夠發現與辨識不同學生的學習風格與興趣所在,推動因材施教的實施與展開。學生亦可各盡其才,培養濃厚的學習興趣,收獲頗豐的學習效果,成為具有健全人格和全面發展的社會主義接班人。

3.3 適時引入多元主體參與教師評價機制

教師的教學質量是中小學教育的根本,“雙減”背景下的研究性教學過程,需要打破以往機械單一的“唯分數論”教師評價機制,聚焦學生核心素養的生成和全面發展的程度,這就需要學校適時引入多元主體參與教師評價機制。

在評價主體的參與方面,應涉及學生、家長、校內同行、校外專家等。缺乏學生參與的教師評價機制是不健全的,學生作為研究性教學活動的主體,對教學活動的效果有著最直接的發言權,不僅能從參與評價活動中反映出其現實需求,亦是研究性教學培養學生主體精神與民主意識的應有之義與內在要求。學生在課堂教學中的點滴改變與成長,如學習的狀態、深度、廣度及其表現出來的積極性與創造性,家長最能體味與感受到,在教學質量評價中亦當擁有發言發聲的機會。校內同行、校外專家的評價對于提升教師的專業能力與素養亦為不可或缺。