共建創新 小學英語單元整體教學區域推進的探索與實踐

崔秀玲 冉慧霞

摘 要：為持續深入推進小學英語學科教學的內涵式發展，筆者基于河南省小學英語學科教學面臨的關鍵問題，基于互聯網信息技術和遠程互動教研平臺，通過省域四級聯動教研共同體的創新構建，充分發揮教研共同體成員的示范引領作用，開展了單元整體教學內涵的追根溯源，大觀念統領下的單元整體“教—學—評”一體化設計流程建構，由“教”走向“學”的單元整體教學課堂實施基本路徑的探索實踐。學科教學與教研的一體化推進實施，有效喚醒了教師的改革熱情，助推了區域學科教研的可持續發展。

關鍵詞：單元整體;共同體建設;區域推進;英語教學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2022）01-0080-05

引言

隨著課程改革的不斷深化，課堂教學改革的深入推進成為必然。信息技術的高速發展為教師專業發展營造信息化支持環境提供了充分條件[1]。對于小學英語學科而言，基于“知識點+課時”的課堂教學模式依然普遍，教師的傳授在課堂中仍舊占據主導地位，新課程核心素養理念落地難的問題仍然是教學的一大難題。為深入貫徹落實《中共中央? 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》的相關要求[2]，必須立足課堂教學，以學定教，找準課題教學關鍵問題進行小學英語學科教學的深化改革。河南省小學英語學科教學研究團隊基于互聯網遠程互動平臺，以濟源市和鄭州市為小學英語學科教研基地，經過四年多的探索與實踐，聚焦育人為本導向的課程實施與核心素養導向的課堂教學項目研究，以教師素養的提升實現對于學科育人價值的深入思考，以單元整體教學的區域推進促進學科教學內涵式發展，提升育人水平，發展學生的核心素養，促進學生的全面發展，提高教育教學質量。

一、構建共同體引領下的小學英語單元整體教學實施路徑

教師專業素養的發展、教學理念的轉變是課堂教學改革深入推進的關鍵因素。為更好地發揮教研員在項目研究過程中的專業指導和引領作用，用高質量的教研活動提高教師對單元整體教學價值的認同，實現由“知識教學”向“素養培育”的轉變，我們基于互聯網網絡學習空間和遠程互動平臺，探索出了基于單元整體教學的小學英語學科教研共同體建設與發展路徑。

（一）區域單元整體教學研究團隊成員組成

共同體由教研員、項目研究實驗教師、學科骨干教師與教研基地學校教師組成，充分發揮教研共同體的引領作用，形成教研共同體—基地學校—學科教師三級區域教研管理機制，實施“梯狀管理”。在河南省基礎教育教學研究室英語學科組統籌安排下，由市級基礎教育教學研究室小學英語學科組引領協助，項目研究實驗教師與學科骨干教師統籌組織策劃，基地學校教師利用互聯網網絡學習空間和遠程互動平臺，定期圍繞核心問題進行學習思考、研討實踐，引領教研活動高效開展。

（二）區域單元整體教學研究團隊發展目標

教研共同體成員的個人成長與專業素養提升是引領區域課程改革有效推進的前提和保障。共同體成員有著共同的“一核、三維、六項”專業素養發展目標：以立德樹人為核心;以專業知識、專業能力與專業品質三個維度的發展作支撐;重點關注教師人格品質與思維品質、學科知識與教學知識、課程能力與教學能力六項基本素養的提升[3]。以“四個一”研修項目為發展路徑，即每學期圍繞單元整體教學讀一本教學理論書籍，上一節課例研討課，做一次專題講座，寫一篇精品案例或論文。教研共同體成員教學共研、資源共享、協同發展，精準把握方向，提升效能[4]，對區域單元整體教學項目研究的整體推進起到了示范與引領作用。

（三）單元整體教學課程資源研發

在“四個一”研修項目的基礎上，共同體成員以資源共享為目的、以研發精品資源為核心、以學科核心素養為基礎，著力收集、整理、提煉單元整體教學研究實施過程中的案例，包括教學設計文本、教學課件、課堂實錄及電子學習資源等。研發出與學生現行教材相關的課內教學資源以及相關課外拓展提升資源，有效提升了項目研究教師的理論素養與研究能力。

二、創新走向深度學習的“五步自主互動式”教研路徑

項目研究實施過程中，我們著力探索基于“互聯網+”的新型教學與研究組織形式，提煉形成了網絡環境下“五步自主互動式”系列主題教研活動設計與實施路徑，如圖1所示。教研活動的開展以課程育人為導向，以教師教學理念的更新與教學行為的改進為目的，以課程優化與資源開發為突破。活動的設計與實施遵循全過程貫穿式的思路，通過前期學習策劃、網絡交流互動、課堂教學研討、主題研討培訓和后續總結提升五個環節，采用課堂展示、互動研課、專題講座等多種研討方式，聚焦單元整體教學實踐要素，開展單元主題提煉、單元目標確定、學習活動設計、持續性評價等系列研討和教學實踐，形成了基于教研共同體的“學習—實踐—反思—改進”一體化教學與教研實施新思路。

三、創建大觀念引領下的單元整體教學實施路徑

（一）尋根溯源，明確單元整體教學內涵與意義

單元是能夠整體落實學科核心素養的基本學習單位，單元的本質內涵是學生的“學習單元”。單元整體教學是在課程核心素養指引下以單元為單位整體思考、設計和組織實施的教學。單元整體教學強調以課程育人為導向，學生在教師的引領下圍繞體現學科大觀念的學習主題內容，通過結構化的內容組織與情境化的內容呈現，設計并組織開展具有自主性、綜合性、關聯性、創新性的學習活動，進而實現學生課程核心素養的進階發展。

從“內容單元”到“學習單元”，從“知識傳授”到“學會學習”，教師僅僅通過文獻查閱、專家講座難以實現教學理念的轉變與教學行為的改進。教師必須親身經歷單元整體教學研究實踐中發現問題、研究問題及解決問題的過程才有可能達成。項目研究實施過程中，教師只有通過不斷地學習、經歷、研討、反思，才能夠真正體悟“單元”是素養導向課程實施的基本單位，才能從系統和全局的站位思考教學，并逐步落實在日常的教學中。

（二）守正創新，探索單元整體“教—學—評”一體化設計路徑

“教—學—評”一體化設計是推動教學目標落地、提升課堂教學質量、深化教學改革的重要保障，也是促進學生課程核心素養發展的關鍵環節。大觀念作為引領單元整體教學的核心要素，具有高位性、關聯性、遷移性等特征，為教師設計教學活動提供了方向和依據。在大觀念引領下進行單元整體“教—學—評”一體化設計，能夠讓教師跳出碎片化的單課時教學，有效提升教學設計站位，能夠為學生習得新知提供系統架構，為更高層次的學習奠定理解基礎。通過持續深入的理論研究與課堂實踐，我們探索出具有操作性的大觀念引領下的單元整體“教—學—評”一體化設計流程，如圖2所示。

1.確定教學內容，確定單元教學大觀念

教學設計過程中，教師首先要從課程育人的角度深度研讀課標、解讀教材語篇內容;然后基于對學生學情的多維度分析，搜集并運用相關資源有機融合于單元學習內容;接著確定單元教學內容，思考單元內容對學生成長的價值與意義;最后提出單元大觀念，明確教學指導思想。

2.統籌教學課時，提煉課時教學小觀念

明確的單元教學目標與小觀念是單元單課時教學有效設計的前提。單元教學目標的確立需要教師進一步圍繞大觀念深度解析單元各板塊語篇內容的核心育人價值，從而提煉小觀念，建立大觀念與小觀念之間的關聯，并據此設置具有邏輯性、層次性、關聯性的核心問題鏈。通過核心問題鏈的設計將抽象的單元大觀念“翻譯”成學生看得懂的問題，幫助學生在發展結構化的整體理解和表達能力的同時，充分體會單元學習的價值與意義。

3.體現學習活動觀，優化課時教學設計

單元課時教學的統籌規劃與單課時教學的設計應聚焦于將核心問題鏈轉化為真實情境中要解決的問題，以評價目標為導向，形成“教—學—評”一體化設計的完整過程。教師要針對核心問題、緊扣教學目標、遵循英語學習活動觀，設計有機關聯的學習活動，引導學生在語言學習與建構的過程中加深對單元主題意義的深度理解，在獲得情感體驗的同時，形成正確的價值觀念，進而實現知識遷移。以第一課時為例，見表1。

四、“以學定教”理念下的單元整體教學課堂實施基本路徑

新課程的核心理念是如何把學習的時間還給學生，激發引導學生課前想學，課中會學，課后樂學，從而逐步實現“教是為了不教”。利用互聯網資源共享這一巨大優勢實現學生的自發、自主學習是課堂實施過程中我們研究的重點。本研究基于持續的建構、實踐、完善，形成了“三段自主式”小學英語單元整體教學課堂實施基本路徑，如圖3所示。

單元整體教學實施過程中，我們著重以學生自主學習為主要學習方式、以合作學習為主要教學組織形式的英語課堂教學的優化與創新。在關注教師“教”的研究的同時，更關注學生“學”的指導。課前“激”學階段，我們開展以學習單為抓手的教師“教”的研究。力求通過學習單的設計與學習情況反饋，引導學生課前運用互聯網和各種教學軟件等工具搜集資料、自主學習、自我評價，從而激活學生的知識儲備，培養學生良好的學習習慣。課中導學階段，我們利用多媒體教學資源進行主題情境的創設，同時利用信息技術手段評價檢測學生學習效果，及時反饋學生的學習情況，從而培養提升學生的學習能力，引導學生由學會變為會學。課后拓學階段，我們通過多元實踐作業的設計和利用互聯網上的資源拓展學用空間，激發學生課后運用學習策略梳理總結、拓展學習的興趣，從而逐步實現在課堂教學中培養學生的核心素養。

總之，英語教學質量的內涵式提升是教師與學生素養發展的集中體現。在省域推進小學英語單元整體教學優化與創新的研究實踐過程中，我們充分借助共同體的示范引領作用，聚焦單元整體教學中的關鍵問題，致力于教師教學理念的更新、教學行為的改進與課堂教學的創新。通過教學與教研的一體化推進實施，越來越多的學校與教師積極投入到單元整體教學的研究與實踐當中，教研共同體的規模逐步增大，研究課例的內容主題涵蓋越來越全面，有效帶動了校際聯片和校本教研的形式轉變與質量提升，助推了區域英語教學的整體發展。

參考文獻

[1]石維雪，趙可云，亓建蕓.信息技術支持下中小學教師專業發展現狀與對策研究[J].數字教育，2021，7（3）：58-65.

[2]中共中央，國務院.中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見[EB/OL].（2019-07-08）[2021-12-20].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-07/08/content_5407361.htm.

[3]周大明，林斌.英語教師核心素養的體系構建與發展路徑[J].中小學外語教學（中學篇），2017（12）：12-16.

[4]林梓柔，胡小勇.精準教研：數據驅動提升教師教研效能[J].數字教育，2019，5（6）：42-46.

（責任編輯 王策）

Co-construction? Innovation：Exploration and Practice of Regional Promotion of Unit Integral Teaching in Primary School English

CUI Xiuling1，RAN Huixia2

（1.Henan Province Basic Education Teaching and Research Office，Zhengzhou，Henan，China 450016;

2.Research Office of Basic Education and Teaching in Jiyuan City，Jiyuan，Henan，China 459000）

Abstract： In order to promote the connotative development of subject teaching of primary school English further and continuously，the author，based on the key problems faced by the subject teaching of primary school English in Henan Province and the platform of Internet information technology and remote interactive teaching and research，has fully played the demonstration and leading role of members of the teaching and research community through the innovative construction of teaching and research community of provincial four level linkage and carried out the finding by hard and thorough search of the connotation of unit integral teaching; the construction of “teaching- learning-evaluation” integrated design process of unit entirety under the big idea;the exploration and practice of the basic routes of implementing unit integral teaching classroom from “teaching” to “learning”.The promotion and implementation of integration of subject teaching and research has evoked effectively teachers’ reform enthusiasm， and assisted the continuous development of regional subject research.

Key words： unit entirety;community construction;regional promotion;English teaching

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